第4课《古代诗歌四首：天净沙·秋思》教学设计 2024-2025学年统编版语文七年级上册

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 七年级 学期 秋季 课题 《天净沙·秋思》 教科书 书 名：七年级上册语文教材 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年7月 教学目标 1. 正确、流利、有感情地朗读古诗。 2. 感知词意，品味诗歌语言，品析诗歌意象，体味诗歌意境。 3. 感悟词情，体会作者所表达的思想情感。 教学内容 教学重点： 1. 正确、流利、有感情地朗读古诗。 2. 感知词意，品味诗歌语言，品析诗歌意象，体味诗歌意境。 教学难点： 1. 感悟词情，体会作者所表达的思想情感。 教学过程 1、 片头 师：同学们，大家好！我是深州市第三中学的贾育衡老师，欢迎来到我的语文微课堂，今天我们要学习的内容是：《天净沙·秋思》。 2、 导入新课 师：秋士易感，这是从古代延续至今的文学传统，屈原的《离骚》是文学史上最早的秋思赋词：“日月忽其不淹兮，春与秋其代序。惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。”屈原开创了“悲秋”的意象，并被历代文人骚客继承并发扬光大。 师：李商隐曾言：“秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。”杜甫《登高》有云：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”虽然诗人们身处的时代、人生的际遇都各不相同，但基于“秋”的艺术悲剧性的渲染却是共通的。 师：谈及“悲秋”的艺术，一定会提到被誉为“秋思之祖”的《天净沙·秋思》。 师：这首小令何以被誉为“秋思之祖”？今天让我们跟随诗人马致远的脚步一起走进《天净沙·秋思》，一起探秘，共同品析。 师：下面我们先了解一下本课的作者以及文学体裁 三、知人论世，了解常识。 1.作者简介 师：作者马致远(约1251—1321以后)，号东篱，一说字千里，元代戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。 2.文体简介 师：从体裁来看，《天净沙·秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思绪。 师：致远的散曲，以小令《天净沙·秋思》最为有名，被誉为“秋思之祖”。七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。 师：接下来让我们一起聚焦课文内容来感受，作者马致远的秋日思绪 四、新知学习 任务一：扫清字音，读准节奏。 师：上课前大家先听老师朗读这首小令，扫清字音，把握朗读节奏。 课件展示：（师读） 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠人在天涯。 师：这首小令用词精妙，意象丰富，意境深远，接下来就让我们一同来品析诗歌意象，感悟作者情感。 任务二：分析意象，感知词意。 师：诗歌的意象是为了表达特定的审美理想或思想情感，在创作过程中，诗人往往会借助一些客观的事物或形象，在具体的环境下融入诗人的情感和思想，最后形成主观与客观相统一的符号化表象。 师：诗歌意象对彰显诗歌的主体思想和情感态度往往起着至关重要的作用。 师：现在大家再听老师朗读这首小令，在听的过程中，思考下本曲都提到了哪些意象。 课件展示：（师读） 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠人在天涯。 师：从本曲前三句能找到哪些意象？ 预设：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。 师：前三行诗人一共描写了9个意象，诗人描写这九个意象一共用了几个字？ 预设：18个字。 师：九个意象，九种景物，一词一景，真可谓“惜墨如金”。 师：首句“枯藤老树昏鸦”，叠用3个带修饰语的名词性意象，“藤”“树”“鸦”本是大自然现象景观，毫无任何感情色调。但一入游子之眼,便顿时披上了“枯”“老”“昏”的外衣，赋予了苍茫、凄凉、萧瑟的特质，寄寓诗人孤独、寂寞、空虚的心境。 师：“枯藤”是小令中出现的第一个意象。深褐色的干枯树藤，被寒冷与秋风榨干了生命的最后一丝水分，干瘪脆弱，没有一丝生机。“枯藤”一词刚开场就已经奠定了这首小令悲戚、苍凉的基调。 师：“老树”紧随“枯藤”之后，原本干枯的树藤就已经让画面毫无生机了，“老树”二字让画面又多了一重压抑与束缚。凋尽了叶子的老树，本已足够萧索，现在又被枯藤缠绕，动弹不得。 师：第三个意象是“昏鸦”，你可以展开想象，来说一说你看到的画面吗？ 预设：黑色的乌鸦在黄昏时归巢，刺耳的鸣叫声划破天空的宁静，让独行的路人心中陡然升起一阵酸楚和疼痛。 师：第二句目光转而聚焦“小桥流水人家”，迎接游子归家的“小桥”，欢快流动的“溪水”，炊烟袅袅的“人家”，给游子以瞬间而辽远的遐想,短暂而温馨的错觉。 师：“小桥”“流水”“人家”，静谧温情的人间烟火，点亮了诗人心中对家的期盼。袅袅炊烟，平常百姓家，也许正在茶余饭后聊叙家常。然而，就是这样简单的生活，对诗人而言却是咫尺天涯的奢望。以眼前的温馨之景衬托作者身处羁旅的悲苦，这是一种以乐景写哀情的手法，进一步加深了哀的程度。 师：想象中的家乡尽管温馨美好, 但是对于漂泊的诗人来说, 终究是无法回去的。所以第三句“古道西风瘦马”，诗人的情思从遐想的虚幻境界拉回到现实。这时眼前同时呈现出“古道”和“瘦马”的凄凉场景, 加剧了诗人的思乡之情。 师：“古道”意象出现时，诗人已经踏上了漂泊的旅程。前路何其渺茫，目的地又在何方？对未知的迷茫与恐惧，让诗人顿觉不寒而栗，下意识地紧了紧衣襟。 师：萧瑟的“西风”让诗人有了偷偷抹去眼泪的机会，可是，泛红的眼睛却无法隐藏他的伤痛与愁苦。“西风紧，北雁南飞”，是时候继续前行了。 师：“瘦马”这个意象的出现，让画面多了一重悲壮。仕途的失意和生活的窘迫让诗人失去了追梦者的意气风发，连陪伴他的老马也因旅途的漫长和奔波，没有了曾经的健硕挺拔。连老马都瘦得皮下见骨，可见此时的诗人更是身体瘦弱。 师：深秋的黄昏，缠满枯藤的老树上，几只归巢的乌鸦在盘旋；潺潺流动的小溪上，一座小桥通向不远处的人家；苍凉的古道上，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着冷飕飕的西风，在古道上缓缓前行。 师：通过这些描写，你感受到了怎样的画面？ 预设：凄清孤寂的画面。 师：现在请大家齐读小令前三句，读出凄清孤寂的氛围。 课件展示：（生齐读） 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 师：九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。 师：国学大师王国维曾经在他的著作《人间词话》中说“一切景语皆情语。”作者借深秋所见的凄清萧瑟之景要表达怎样的情感呢？下面让我们一起探索一下。 任务三：感悟词情，体会情感。 师：“夕阳西下，断肠人在天涯”这两句不仅写景，亦是抒情。 师：“夕阳”的意象仿佛在昭示作者内心对未来的无奈与不甘，然而却无法凭靠一己之力有所改变。此时的诗人，内心空洞无力。他的心灰意冷不仅是因为眼前的情景，更是因为他半生的遭遇。 师：元朝是由蒙古族在马背上取得的政权，重武轻文，元初统治者对科举制度表现得相当反感。元朝存国近百年，总共才举行了十六次科举考试，取士仅千余人。士的地位低下，朝廷不重视科举考试，官员选拔依靠举荐，但是举荐又没有一定的依据，在这种情况下，士人要想实现自己的理想几乎不可能。同时，为了巩固统治,统治者实行民族分化政策，人为地将老百姓划分为四个等级，作为士人的马致远是汉族人，属于最低的第四等级。 师：在这样的大背景下，作者早年在大都游历了二十年后，才在江浙行省谋得一个小小官职。马致远的悲剧是元朝游子的悲剧，也是古往今来游子悲剧的缩影。 师：“夕阳西下”点明了特定时间，与首句“昏”相呼应，倍添迟暮苍凉的气氛。 师：“天涯”与“夕阳”配合，正应了“日暮途穷”之意，加重了悲凄衰残的色彩，说尽了千古羁旅之人沉重的脚步与无限的悲愁。肝肠寸断，这是何等的伤痛，才能让诗人有这样彻骨之痛的体感？于家，写尽了一个游子背井离乡之“愁”，孤独无依之愁；于身，满目皆是诗人漂泊羁旅之愁，穷困潦倒之愁；于国，更是一腔抱负难施之“愁”，异族统治压迫下的民族危亡之“愁”。 师：“断肠人在天涯”直抒胸臆，为全篇主旨所在，表达了天涯沦落之人想起家乡时肝肠寸断的凄苦之情。 师：最后让我们带着诗人的思乡之情和羁旅之苦齐读这首小令。 课件展示：（生齐读） 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠人在天涯。 五、本课小结 师：这首小令描绘了一幅苍凉的深秋晚景图，全篇虽不见一个“思”字，却处处传达诗人“思乡”情感。全篇意象丰富，用词精妙，意象之间互相联接层层渲染，再加上乐景衬哀情与直抒胸臆的表现手法的加持，让情感的表达层层深入更有梯度，仅用28字就真切地表现了一个长期漂泊他乡的游子的孤寂悲苦之情。 6、 板书设计 天净沙·秋思 画面一：枯藤、老树、昏鸦 画面二：小桥、流水、人家 断肠人 在天涯（羁旅之情、思乡之苦） 画面三：古道、西风、瘦马 画面四：夕阳西下 七、布置作业 师：《天净沙·秋思》意象丰富，用词精妙，作者选用特定的意象来表达丰富的情感，言简意丰。课下请同学们阅读李白的《塞下曲六首·其一》，找出诗中都提到了哪些意象，并试着分析作者的思想情感。 塞下曲六首·其一 唐·李白 五月天山雪，无花只有寒。 笛中闻折柳，春色未曾看。 晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。 愿将腰下剑，直为斩楼兰。 八、片尾 师：这节课到这里就结束了，关于元曲《天净沙·秋思》你学会了吗？ 备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。 学科网（北京）股份有限公司 $$