挖掘隐含前提 提升论证品质（逻辑的力量）课件-2024-2025学年统编版语文高二选择性必修上册

语文田 选必上第四单元 挖掘隐含前提 提升论证品质 逻辑的力量 统编高中语文教材28个单元中“逻辑的力量”专属于“语言积累、梳理与探究”任务群，而这一任务群又单一关联“语言建构与运用”这一核心素养。 语言是思维的外壳，逻辑是思维的准则。逻辑的力量这一单元还为“思维的发展与提升”夯实了基础，为思维训练和思辨读写提供了方法。 教学原则：宜浅不宜深、为写作服务 学习目标：写出一篇思维更深刻、逻辑更严密、论证更有力、表达更有效的驳论文。 界定概念、规避谬误、学会推理、展开论证。 导入：理性存在盲区，前提常被隐藏 活动1：找出李佳琦话语中隐含的内容 “哪里贵了，这么多年都是这个价格，不要睁着眼睛乱说，国货品牌很难的。有时候需要自己找找原因为什么消费不起，这么多年工资涨没涨，有没有认真工作？” 隐含内容2：中国人要支持国货 隐含内容1：没有涨价就是便宜 国货花西子不贵 国货花西子很难 结论：要支持国货 活动2：明确隐含前提的概念。 隐含前提即论证所基于的、未明确表达出来的理由。 朝闻道，夕死可矣。 人而不仁，如礼何？人而不仁，如乐何？ 一般源于生活经验、惯性思维、传统文化、格言警句、广告牌示等。往往是大家公认的前提，出于表达效率的需要省略。 批判性思维主张 一切观点及其论证都应该接受理性的省察。 任务一： 重构论证过程，寻找隐藏前提 活动1：分析已知前提与结论间的缺失部分，找到惠子话语中的隐含前提。 庄子与惠子游于濠梁之上。 庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。” 惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？” 庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？” ——《庄子·秋水》 隐含前提： 唯鱼，方知鱼之乐 已知前提：子非鱼， 已知结论：子不知鱼之乐。 活动2：分析已知前提与结论间的缺失部分，挖掘樊哙话语中的隐藏前提。 沛公曰：“今者出，未辞也，为之奈何？”樊哙曰：“大行不顾细谨，大礼不辞小让。（      ？     ）。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？” 已知前提：大行不顾细谨，大礼不辞小让 已知结论：沛公您不必辞行 隐含前提： 1、向项羽辞行是“细谨”“小让” 2、沛公您是为大事、行大礼之人 挖掘策略：还原论证过程，找出缺失部分。 活动3：辨析隐藏前提是否需要补充。 孟德尔是遗传学的奠基人，他经过八个寒暑的辛勤劳作，发现了生物遗传的基本规律，并得到了相应的数学关系式。当初，孟德尔将其研究的结果整理成论文发表，但未引起任何反响。直到他逝世16周年、豌豆实验论文正式发表34年后的1900年，属于他的时代才到来。这一年，成为遗传学史乃至生物科学史上划朝代的一年。从此，遗传学进入了孟德尔时代。 问题：你认为孟德尔是个成功者吗？原因是什么？ 习作1：是。因为他发现的生物遗传的基本规律，至今仍被奉为不变的定律，他在遗传学方面做出的杰出贡献，推动了人类社会的发展。 习作2：是。因为每个人学习生物遗传规律时都知道孟德尔这个人，历史承认了他的功绩，他必将流传千古，载入史册。 隐含前提的补充取决于是否是公理。 练习1：阅读老师发的一条“朋友圈”和一位同学的留言，分析问题。 老师：“明天要上公开课，该叫谁来回答问题呢？” 豆瓣酱：“我‘社恐’，千万不要叫我，让我默默躲在角落吧！” （一）从老师的角度，填写下表。 1.小恐同学有 “社交恐惧症”（已知前提）2.__________________ 3.因此，（应该/不应该）请他在公开课上回答问题（由1、2、3推理出的结论） 完善逻辑链条，挖掘隐含前提： ①老师应照顾“社恐”学生的感受——不应叫 ②老师应保证公开课节奏流畅，获得好评 ——不应叫 ③老师应给“社恐”学生锻炼成长的机会——应该叫 ④老师可借引导“社恐”学生来彰显教学能力——应该叫 任务二： 评析隐含前提，提升思维品质 活动1：用“挖掘隐含前提”的方法评析旁观者和青年的做法。 沙滩上，很多被潮水卷上来的海星暴晒在阳光下，一个青年沿着海岸，把一只只海星抛向大海。“海岸那么长，海星这么多，你这么做有什么用呢？”旁观者说。“但，对这只有用！”青年说着，把手里的海星远远抛回大海。 旁观者： 已知前提：无法拯救全部海星 已知结论：救海星是没用的 隐含前提：只有拯救全部海星，拯救的行为才是有用的。   青年：只要对被救这只海星有用，拯救就是有用的。 对此进行评析： 活动2：用“挖掘隐含前提”的方法评析格拉祖诺夫的观点。 俄罗斯著名作曲家格拉祖诺夫听两个年轻人弹奏勃拉姆斯《第二交响乐》。他们弹得很糟。格拉祖夫问他们过去听过没有，他们老实回答说：“没有，没听过。”格拉祖诺夫叹了口气说：“你们真幸运，年轻人，有那么多美好的事物等着你们去发现，而我呢，什么都已经涉猎了，不幸啊。” Ⅰ  你们真幸运，年轻人，有那么多美好的事物等着你们去发现。 Ⅱ  而我呢，什么都已经涉猎了，不幸啊。 Ⅰ隐含前提：“有未知之美可待探索是幸运。” Ⅱ隐含前提：“无未知之美可探索是不幸。” 对此进行评析： 练习2：找出可靠前提，做出审慎决定。 ①老师应照顾“社恐”学生的感受——不应叫 ②老师应保证公开课节奏流畅，获得好评 ——不应叫 ③老师应给“社恐”学生锻炼成长的机会——应该叫 ④老师可借引导“社恐”学生来彰显教学能力——应该叫 不可靠的隐含前提：_________ 最可靠的隐含前提：_________ 审慎的结论：_________ 评析用意：透视思想价值观，并加以分析。 任务三： 深挖隐含前提，严密论证过程 活动1：修正隐含前提，严密论说逻辑。 “哪里贵了，这么多年都是这个价格，不要睁着眼睛乱说，国货品牌很难的。有时候需要自己找找原因为什么消费不起，这么多年工资涨没涨，有没有认真工作？” 隐含内容2：中国人要支持国货 隐含内容1：没有涨价就是便宜 国货花西子不贵 国货花西子很难 结论：要支持国货 修改策略1：？ 合理质疑,积极追问 修改策略2：（ ） 添修饰语,界定概念 隐含 前提 特定情景 具体对象 读书使人明智 （ ）读（ ）书使人明智 表达支架：在……条件下，基于……情况，不能忽略的前提是…… 忍一时风平浪静 （ ）（ ）忍（ ）一时风平浪静 活动2：追问隐含前提，拓展写作空间。 俄罗斯著名作曲家格拉祖诺夫听两个年轻人弹奏勃拉姆斯《第二交响乐》。他们弹得很糟。格拉祖夫问他们过去听过没有，他们老实回答说：“没有，没听过。”格拉祖诺夫叹了口气说：“你们真幸运，年轻人，有那么多美好的事物等着你们去发现，而我呢，什么都已经涉猎了，不幸啊。” 已知结论：我什么都已经涉猎了。 已知前提：我年纪很大（阅历丰富）了。 隐含前提：一个人能体验的美好是有限的。 语段1：人更应当不断从已知走向未知,直到生命终结。格拉祖诺夫自以为已经经历了一切,却不知未知世界永远比已知的世界广阔,这是他的第二种悲哀。曾经有一位博学的人说:我比别人更能感受到自己的无知…… 语段2：怎样避免陷入“格拉祖诺夫误区”,而在生命终结之前不断体会世界的神秘与探索的快乐呢? 探究用意：在他人忽视处审慎，在他人止步处前行。 练习3：针对隐含前提，完成语段写作。 探究用意：在他人忽视处审慎，在他人止步处前行。 评析用意：透视思想价值观，并加以分析。 挖掘策略：还原论证过程，找出缺失部分。 挖掘隐含前提，提升论证质量： 作业：深挖隐含前提，让论证前行一步。 这是一个发生在肉类加工厂的真实故事。下班前，一名工人进入冷库检查，冷库门突然关上，他被困在了里面，并在死亡边缘挣扎了5个小时。突然，门打开了，工厂保安走进来救了他。事后有人问保安：“你为什么会想起打开这扇门，这不是你日常工作的一部分啊！”保安说：“我在这家企业工作了35年，每天数以百计的工人从我面前进进出出，他是唯一一个每天早上向我问好并下午跟我道别的人。”“今天，他进门时跟我说过‘你好’但一直没有听到他说‘明天见’。”“我每天都在等待他的‘你好’和‘明天见’，我知道他还没有跟我道别，我想他应该还在这栋建筑的某个地方，所以我开始寻找并找到了他。” 要求：（1）结合材料的内容和含意，选准角度，明确立意；（2）自拟标题，自选文体（诗歌除外），不少于800字；（4）不得套作，不得抄袭。 工人有教养，因此获救 应该做一个有教养的人 有教养会给自己带来幸运； 我们希望自己幸运 阐述教养的外在价值，利益尺度，道德尺度；（主，详） 阐述教养本身的力量，内心愉悦，心灵安宁。（补，略） 思考的关键是“辨识和审验左右我们思考和行动的假设”。 （美·斯蒂芬·D·布鲁克《批判性思维教与学》） $$