1《草原》教学设计-2024-2025学年统编版语文六年级上册

《草原》教案 第一课时 一、教学目标 会写 “毯、陈、裳、虹” 等字词，正确读写 “渲染、勾勒、一碧千里、翠色欲流” 等词语。 有感情地朗读课文，背诵第 1 自然段。 整体感知课文内容，理清文章脉络，感受草原的美丽风光。 二、教学重难点 教学重点 掌握生字词，理解重点词语的含义。 朗读课文，感受草原的美丽景色，体会作者的情感。 教学难点 理解文中一些具有民族特色的词语，如 “鄂温克” 等。 体会作者对草原景色描写的精妙之处。 三、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法 四、教学过程 导入新课 播放歌曲《美丽的草原我的家》，同时在多媒体上展示草原的美丽风光图片（包括蓝天白云下广阔无垠的草地、成群的牛羊、奔腾的骏马、蒙古包等）。播放结束后，提问学生：“同学们，从歌曲和图片中，你们感受到了什么？你们想不想了解更多关于草原的事情呢？” 引出课题《草原》。 初读课文，学习生字词 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，边读边圈出生字词。 教师利用课件出示生字词：“毛毯（tǎn）、陈（chén）列、衣 裳（shang）、彩虹（hóng）、渲（xuàn）染、勾勒（lè）、迂（yū）回、襟（jīn）飘带舞、马蹄（tí）、礼貌（mào）、拘（jū）束、羞（xiū）涩（sè）、摔跤（jiāo）”。 指名学生认读生字词，针对读音错误进行纠正。如 “涩” 是平舌音，“裳” 在 “衣裳” 中读轻声。 讲解生字的字形和字义。比如 “毯”，可通过字形分析，上面是 “毛”，下面是 “炎”，表示毛茸茸的、面积较大的织物，与文中的 “绿毯” 相呼应。 理解重点词语。结合课文内容和图片，讲解 “一碧千里”（一眼望去全部都是绿色，形容很大的范围内都是碧绿的颜色）、“翠色欲流”（翠绿的颜色好像就要流淌出来一样，形容绿到了极致）、“渲染”（用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果）、“勾勒”（用线条画出轮廓）等词语。 再读课文，整体感知 学生默读课文，思考课文围绕草原写了哪些内容，可在文中做简单批注。 组织学生交流，引导学生明确：课文主要写了作者初入草原看到的美丽景色、受到蒙古族同胞热情欢迎的场面以及联欢会后与蒙古族同胞依依惜别的情景。 教师根据学生回答，梳理文章脉络：课文可分为三部分，第 1 自然段为第一部分，写草原的自然风光；第 2 - 3 自然段为第二部分，写作者受到蒙古族同胞的热情欢迎；第 4 - 5 自然段为第三部分，写主客联欢和作者对蒙汉情谊的感慨。 精读第 1 自然段，感受草原风光 学生有感情地朗读第 1 自然段，找出描写草原景色的句子，用 “____” 画出来。 指名学生读出所画句子，如 “在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。” 引导学生分析：“一碧千里” 写出了草原的辽阔和碧绿，“并不茫茫” 则突出了草原的清晰、明朗。 再读句子 “羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。” 提问学生：这里把什么比作什么？（把草原比作绿毯，把羊群比作大花）这样写有什么好处？（形象生动地写出了羊群在草原上的动态美，表现了草原的美丽和生机） 指导朗读，让学生带着对草原美景的喜爱之情朗读，可通过个别读、小组读、齐读等方式，引导学生读出草原景色的美丽和自己的陶醉感。 五、课堂小结 教师与学生一起回顾本节课的内容，总结生字词的学习情况和第 1 自然段描写的草原风光特点。 第二课时 一、教学目标 理解课文内容，感受蒙古族人民的热情好客，体会蒙汉两族人民之间的深厚情谊。 学习作者通过具体事例和生动描写表现情感的写作方法。 激发学生对草原的热爱和对民族团结的向往之情。 二、教学重难点 教学重点 体会蒙古族人民的热情好客，理解蒙汉两族人民的情谊。 学习作者的写作方法，如环境描写、人物描写等。 教学难点 深入理解 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳” 的含义。 体会作者情感表达的真挚性和民族情感的深刻内涵。 三、教学方法 朗读法、讨论法、情境教学法、读写结合法 四、教学过程 复习导入 检查背诵第 1 自然段，指名学生背诵，其他学生认真倾听并评价。 提问学生：上节课我们学习了第 1 自然段，感受到了草原的美丽风光，谁能用几个词语来形容一下草原的景色呢？（一碧千里、翠色欲流、绿草如茵等） 精读课文，体会蒙汉情谊 学习第 2 - 3 自然段，感受迎客热情 学生自由朗读第 2 - 3 自然段，思考：从哪些地方可以看出蒙古族人民的热情好客？ 组织学生交流，引导学生关注以下内容： “汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。” 这里通过描写路途的遥远和草原的广阔，衬托出蒙古族同胞迎客路途的艰辛，体现他们的热情。 “见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。”“立刻”“欢呼”“飞驰” 等词语生动地表现出主人迎客时的急切和热情。 “也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。” 通过描写握手、欢笑等动作和神态，体现出蒙汉两族人民相见时的亲切和激动。 教师指导朗读这两个自然段，让学生读出蒙古族人民的热情好客和蒙汉两族人民相见时的欢快氛围。 学习第 4 - 5 自然段，体会联欢深情 学生默读第 4 - 5 自然段，思考：在联欢会上，大家都做了些什么？这些描写体现了什么？ 交流讨论，引导学生理解：“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回饮。” 这些描写展现了主人的热情款待，大家在联欢会上其乐融融的场景。 重点理解 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。教师提问：这句话是什么意思？你是怎么理解的？引导学生理解 “蒙汉情深” 是指蒙古族和汉族人民之间深厚的情谊，“何忍别” 表达了不忍分别的情感，“天涯碧草” 描绘了草原的广阔美景，“话斜阳” 则体现出在夕阳下依依惜别的场景。这句话是全文的中心句，升华了蒙汉两族人民之间的情谊。 指导学生有感情地朗读这两个自然段，读出蒙汉两族人民之间的深情厚谊。 总结全文，学习写作方法 引导学生回顾课文内容，总结蒙古族人民的热情好客和蒙汉两族人民之间的深厚情谊。 教师与学生一起分析课文的写作方法： 运用生动的描写：如第 1 自然段对草原景色的描写，运用了比喻、拟人等修辞手法，使草原的美景跃然纸上。 通过具体事例表现情感：作者通过描写蒙古族同胞迎客、款待、联欢、惜别等具体事例，生动地展现了蒙汉两族人民之间的深情厚谊。 五、课堂小结 教师总结本节课的内容，强调蒙汉情谊的珍贵和民族团结的重要性。 鼓励学生在生活中珍惜与不同民族朋友之间的友谊，积极维护民族团结。 学科网（北京）股份有限公司 $$