精品解析：山东省泰安市第二中学2024-2025学年高三上学期期中考试语文模拟卷

山东省泰安市第二中学2024-2025学年高三上学期期中考试语文模拟卷 （考试时间：150分钟 试卷满分：150分） 注意事项： 1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号、考场号和座位号填写在试题卷和答题卡上。用2B铅笔将试卷类型（B）填涂在答题卡相应位置上。将条形码粘贴在答题卡右上角"条形码粘贴处"。 2．作答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目选项的答案信息点涂黑；如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案。答案不能答在试题卷上。 3．非选择题必须用黑色字迹的钢笔或签字笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应位置上；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新答案；不准使用铅笔和涂改液。不按以上要求作答无效。 4．考生必须保证答题卡的整洁。考试结束后，请将本试卷和答题卡一并交回。 一、现代文阅读（共35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 近日，第五届世界教育前沿论坛举行。北京大学教育学院原副院长、中国教育技术协会教育游戏专委会理事长尚俊杰向与会嘉宾提了一个问题：元宇宙常态化应用到教育领域还需多久？这也是近一年来常被探讨的话题。 我国教育信息化经过近十年的大力推进，已经实现了跨越式发展。教育部提供的数据显示，全国各级各类学校全部接入互联网，所有学校出口带宽达到100兆以上，接入无线网的学校数超过21万所，99．5%的中小学拥有多媒体教室。 尚俊杰指出，元宇宙的本质就是与现实世界交互融通的数字化交互环境。狭义上，它是指基于VR/AR、人工智能技术实现的让人身临其境的虚拟世界；广义上，它可涵盖数字世界的所有概念，从当前的互联网到未来虚实融合的数字化世界都是元宇宙。 信息技术对教育具有革命性影响，新的技术，总会给教育变革带来新的可能。元宇宙可以为学生带来更具临场感、体验感的学习环境，还可以创造混合现实的学习环境。不过，元宇宙不是教育的万能药。教育是个“慢领域”，不要指望有某个技术能突然地变革它。可以把元宇宙看作教育信息化的高级阶段。长期来看，元宇宙属于颠覆性技术，但短期来看，它的发展还有许多不确定因素，要重视元宇宙研究，为业界实践提供理论指引。 把教育元宇宙融入教育信息化的长远规划和顶层设计中，要明确发展目标和具体方案，为教育元宇宙的健康有序和可持续发展提供政策指导。以教育新基建推动教育元宇宙发展，将教育元宇宙纳入教育数字化战略行动方案，加快推进教育专网建设，推动5G、VR/AR、人工智能、区块链等技术在教育领域广泛落地应用，建构智能学习交互等教育新场景。“只有推动教育基建，我们的元宇宙才可能真正‘搭’起来。否则，如果网络很卡顿，学生就不会有兴趣。”尚俊杰说。 加强教育元宇宙相关技术标准的制定，首先要明确元宇宙的技术架构和规则，在此基础上，根据教育领域的实际需求，面向学生全面健康成长，结合各学科课程内容、课程标准和相关研究，发现教育的一般规律和特殊规律，并进一步总结迭代，形成适用于教育领域的元宇宙技术标准和伦理规则。 元宇宙在教育领域的应用，最终仍要落脚到学习上。元宇宙在基础教育领域的应用还需慎重。此前，他们考虑进行课件的3D转换，比如把课堂上立体几何的内容通过3D的方式直接呈现给同学们，但是研究数学的老师给出了不同的观点——他们担心这样会限制学生的空间想象力。当给学生提供沉浸式学习环境时，他们注意力究竟是比以前更集中，还是更分散？这都需要进一步研究。 “教育元宇宙的发展要能够把握教育的本质，不是为了用技术而用技术，而是真正让技术促进学生的成长和进步。”华东师范大学信息管理系教授许鑫强调。 （摘编自科技日报，张盖伦《“元宇宙+教育”会碰撞出怎样的火花？》） 材料二： 自2016年起，关于虚拟现实应用于教育领域的相关政策层出不穷。党的二十大报告提出“实施国家文化数字化战略”，2022年工业和信息化部等五部委联合发布《虚拟现实与行业应用融合发展行动计划》的通知，明确提到虚拟现实与教育场景的有机融合，推进“虚拟仿真实验教学2．0”，加快培养紧缺人才。此外，一些地方政府也纷纷出台了相关政策，鼓励企业和机构在虚拟现实、元宇宙教育领域投入资金和精力。现将2017年以来中国VR/AR教育培训统计如下： 科技进步的速度正在超越教育体系的演变速度，新知识新技术的诞生、扩散与消亡的周期正在加速变短。信息大爆炸让教育主体和传统教育范式都面临全新挑战。过去学习是为了创造，现在学习的过程本身就是创造，而VR/AR元宇宙可以打破教育的时间和空间边界，实现传统教育模式的升级和教学资源的平衡。 VR/AR元宇宙的最大应用价值是虚实结合，可以带来对传统教学方式的变革，为教育带来全新的体验和机会。虽然这些技术仍处于发展初期，但它们已经开始在教育领域中发挥作用，为教师和学生带来新的机会和挑战，同时也促进了元宇宙教育领域的蓬勃发展。 然而，VR/AR元宇宙课程内容制作巨大且复杂，需要政府、企业、教师等多方共同发挥长处。教学管理部门应做好顶层规划，制定科学有效的VR/AR元宇宙应用指南与规范；企业应不断打磨产品，提供轻量化的内容制作工具和高质量的情景化教学资源，提高教师课程制作效率；教师可以积极尝试新型教学方式，基于虚拟教学空间，实现多人远程互动式情景化教学体验，提升教学效果。 （摘编自瑞涯科技《元宇宙+教育：教育创新的新契机》） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 教育信息化已在我国教育领域得以全面推进和应用，互联网已全面覆盖全国各级各类学校，多媒体教室几乎遍及全国中小学校。 B. 信息技术给教育发展带来新的变革，元宇宙让学生置身于虚拟世界中，深入地体验学习情境，创建虚实融合的数字化学习环境。 C. 元宇宙作为颠覆性的技术推动了教育的快速变革，加快了教育新基建建设，颠覆了教育传统模式，促进了学生的全面发展。 D. 政府部门出台相关政策，越来越多的企业和机构关注元宇宙教育领域，加快培养信息技术人才，推进虚拟现实、元宇宙的运用。 2. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 材料一第一段交代了尚俊杰的身份，使文本更具有权威性，他引出话题，表明元宇宙这一新技术的应用是教育领域的正常现象。 B. 在信息大爆炸的背景下，新知识新技术的诞生、扩散与消亡的周期加速变短，是因为科技进步的速度超越了教育体系的演变速度。 C. 运用元宇宙技术有助于创设沉浸式学习环境，能使学生在虚拟环境中体验真实场景，这在传统课堂当中是难以体验到的。 D. 物理、化学、生物等实验性较强的学科对先进技术的需求更为迫切，相关学科的教师更应积极尝试新的技术，以提升教学效果。 3. 下列选项，最适合作为论据来支撑材料一最后一段的观点的一项是（ ） A. 幼儿园教师为了提高教学效率，将传统的玩具和游戏替换成希沃软件等的电子游戏，供孩子们观看。 B. 运用多媒体智慧平台为抽象的数学理论构建了直观动态的模型，并向学生展示建构思维图式、图像分析、列式计算等环节。 C. 通过放映影视戏剧《雷雨》帮助学生解读文本内容，学生非常关注影视的画面感和演员的表演技术。 D. 学生通过3D动画观看石油化工生产的设备和工艺流程，并通过互动式情景参与“石油的炼制”的过程。 4. 新闻的客观性是指新闻报道必须尊重客观事实，按照事物的本来面目来反映它。以上材料如何体现新闻写作的客观性，请简要分析。 5. 如何促进元宇宙技术在教育领域的有效运用？请结合材料简要说明。 【答案】1. C 2. B 3. D 4. ①引用大量第一手的真实数据，体现数据信息来源的客观性。②引用专家说法以及国家政策文件，而不是直接表达自己的态度，体现了新闻写作的客观性。③观点全面，既展示了教育信息化的优点，也指出其当下不足并给予可行性建议，体现了观点的客观性。 5. ①教育管理部分要做好顶层规划，做好教育元宇宙融入教育信息化的长远规划，并制定好明确标准规则。②企业等应做好教育基建工作，打好网络基础，并不断打磨产品，提供轻量化的内容制作工具和高质量的情景化教学资源。③教师既要牢牢记住教育元宇宙和教育信息化的最终目的是促进学生成长进步这一纲领，也要积极尝试新型教学方式，丰富教学体验等。 【解析】 【1题详解】 本题考查学生筛选并整合文中信息的能力。 C.“促进了学生的全面发展”过于绝对。对于元宇宙应用到教育领域，人们对此也存在担忧，比如“当给学生提供沉浸式学习环境时，他们注意力究竟是比以前更集中，还是更分散？这都需要进一步研究”，可见并不绝对就是促进了学生的全面发展。 故选C。 【2题详解】 本题考查学生分析概括作者的观点态度的能力。 B.“是因为科技进步的速度超越了教育体系的演变速度”强加因果。原文“科技进步的速度正在超越教育体系的演变速度，新知识新技术的诞生、扩散与消亡的周期正在加速变短”中两者是并列关系，而非因果关系。 故选B。 【3题详解】 本题考查学生分析文章的论点、论据和论证方法的能力。 材料一最后一段说的是“教育元宇宙的发展要能够把握教育的本质，不是为了用技术而用技术，而是真正让技术促进学生的成长和进步”，因此选用论据应重在强调学生成长进步这一结果。 A.重在“提高教学效率”,与学习结果无关。 B.构建直观动态的模型可能会涉及到“他们担心这样会限制学生的空间想象力”。 C.“学生非常关注影视的画面感和演员的表演技术”与解读文本内容的教育目的无关，不能体现技术促进学生的成长进步。 D.“并通过互动式情景参与‘石油的炼制’的过程”通过技术突破让学生更加了解并“亲身参与”学习过程。 故选D。 【4题详解】 本题考查学生分析文章的艺术特色的能力。 上述材料新闻的客观性，首先体现在引用数据的真实性，比如材料一中的“教育部提供的数据显示，全国各级各类学校全部接入互联网，所有学校出口带宽达到100兆以上，接入无线网的学校数超过21万所，99．5%的中小学拥有多媒体教室”，材料二中的“2017年以来中国VR/AR教育培训统计”及相关表格，都向读者展示了第一手原始数据，体现了新闻写作的客观性。 其次，引用专家言论，如“尚俊杰指出，元宇宙的本质就是与现实世界交互融通的数字化交互环境”，以及国家政策文件，如“党的二十大报告提出‘实施国家文化数字化战略’，2022年工业和信息化部等五部委联合发布《虚拟现实与行业应用融合发展行动计划》的通知”等，而非作者自己主观臆断的说辞，也增强了材料新闻写作的客观性。 此外，对于元宇宙纳入教育这一新兴现象，作者既指出其优点，如“信息技术对教育具有革命性影响，新的技术，总会给教育变革带来新的可能。元宇宙可以为学生带来更具临场感、体验感的学习环境，还可以创造混合现实的学习环境”，也指出其不足，如“但短期来看，它的发展还有许多不确定因素，要重视元宇宙研究，为业界实践提供理论指引”“他们担心这样会限制学生的空间想象力”。从而提出应如何正确对待的态度“教育元宇宙的发展要能够把握教育的本质，不是为了用技术而用技术，而是真正让技术促进学生的成长和进步”以及如何促进的建议“VR/AR元宇宙课程内容制作巨大且复杂，需要政府、企业、教师等多方共同发挥长处……”，观点理性全面，而不盲目地站队，也体现了材料新闻写作的客观性。 【5题详解】 本题考查学生探究文中的问题，提出自己的见解的能力。 根据材料一“把教育元宇宙融入教育信息化的长远规划和顶层设计中，要明确发展目标和具体方案，为教育元宇宙的健康有序和可持续发展提供政策指导”“加强教育元宇宙相关技术标准的制定，首先要明确元宇宙的技术架构和规则，在此基础上……并进一步总结迭代，形成适用于教育领域的元宇宙技术标准和伦理规则”以及材料二“教学管理部门应做好顶层规划，制定科学有效的VR/AR元宇宙应用指南与规范”可以得出：教育管理部分要做好顶层规划，做好教育元宇宙融入教育信息化的长远规划，并制定好明确标准规则。 根据材料一“只有推动教育基建，我们的元宇宙才可能真正‘搭’起来。否则，如果网络很卡顿，学生就不会有兴趣”以及材料二“企业应不断打磨产品，提供轻量化的内容制作工具和高质量的情景化教学资源，提高教师课程制作效率”可知，企业等应做好教育基建工作，打好网络基础，并不断打磨产品，提供轻量化的内容制作工具和高质量的情景化教学资源。 根据材料一“元宇宙在教育领域的应用，最终仍要落脚到学习上”“当给学生提供沉浸式学习环境时，他们注意力究竟是比以前更集中，还是更分散？这都需要进一步研究”和材料二“教师可以积极尝试新型教学方式，基于虚拟教学空间，实现多人远程互动式情景化教学体验，提升教学效果”可知，教师既要牢牢记住教育元宇宙和教育信息化的最终目的是促进学生成长进步这一纲领，也要积极尝试新型教学方式，丰富教学体验等。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 受难牛 陈残云 受难牛带着满肚委屈来到香港。 费了半日工夫，找到了那个同村兄弟花头九，便觉满心畅快，接着，花头九请他到街边吃饭。 “你耕田耕得头头惦惦，怎又走出来？”来到饭摊，花头九先开口问。 “何队长那契弟，冤枉我作乱！”受难牛心里还藏着一股气，想痛快地泄出来。 “是当过汉奸那个乡公所的何老三么？” “就是他，丢他祖宗三代，他说我不肯纳军粮，要捆要绑！”受难牛讲得眼火直冒，“一年纳三次粮，骨都给剥断了，还要剥，谁挨得住？所以我不交！何老三就编我个名目，作乱！” 受难牛改口问他，在香港可容易寻得一份吃饭的事情。花头九朗声道： “凭着你一身牛力，换碗粗饭总是可以的！” “有饭吃就得哩，管得做牛做马？”受难牛见得花头九有办法，心里十分快活。 “那你明天就跟着我吧，我们一起同捞同煲就是……” 受难牛高兴得眼珠发红，花头九到底是个好兄弟，够义气，叫他内心有着说不出的轻松。 “可是我对你讲，香港这个地方，两三句话不中听就讲打，你要学会忍受，不要随便发火，不然，人家要把你赶走的。”花头九来了半年多，多少识得香港大势。受难牛点头不语。 第二天，受难牛吃了炸面白粥，挑着担杆绳索，跟住花头九到油麻地栏头“企市”。企了好半天，没有路数，便垂头丧气地蹲在骑楼边抽烟。 突然，一个瘦女人叫人搬一张大木床到旺角，前面两个“行家”抢过去，讨价还价扯了一阵，扯不成。瘦女人转过来，对受难牛他们说：“一元半钱，抬不抬？” “两块钱……”花头九趋前几步，竖起两个手指。 “一元半钱，不搬算了。”瘦女人咬得很紧。 受难牛怕错过机会，急忙插嘴：“我搬！” 于是，两个人牵起绳索，立刻把木床扎起来。刚才那个讲过价钱的长着连胡的家伙，即刻走过来，拍拍受难牛的肩头道： “老衬，混世界带眼识人呀！” “你说什么？”受难牛睁起错愕的眼色。 “我说，你识得世界，就不要搬。” 花头九怕闯出事，向那人求情：“看开点吧，兄弟，今晚要吃饭！” “你要吃饭，人家不要吃饭么？” 受难牛见得那人气势不对，当下停止了动作，转过胸来，硬气地说道： “饭是大家要吃的，谁有气力，谁就吃！” “哼！你恃气力大是不是？” “气力大不大你管不着，细佬喜欢搬就搬！” 那连胡家伙气得脸孔发烧，举起竹竿想拦腰打过来。受难牛手快，拨开竹竿，侧身一踢，踢中那人，那人哎哟一声，捧头而走，另一个人趋前，照头劈来，不提防花头九横身一格，打在那人腰骨上，那人见势不妙，也就回身窜走了。 经过这一场打架，受难牛赚得一顿晚饭。有些在旁边“观战”的“行家”，暗暗地诧异受难牛，诧异中又带着羡煞的眼睛。 第三天，他们又照例在骑楼下挨挨站站，因为下着迷濛细雨，街上行人稀疏。花头九想拉受难牛折回广东道，正要举步，迎面来了几条大汉，走最前的是个灰布衫裤的单眼仔，跟着后面的像是担煤炭的苦力。他们来到受难牛跟前就止步。 受难牛睁着戆直的眼珠，盯着他，不答话。 “你识得我？”单眼仔指指自己的鼻端。 受难牛奇怪地摇摇头，他是钝感的，乡下味道很重，决不会想到单眼仔的来意。 “谁叫你们这样大胆，敢向我们兄弟下手？” “你们兄弟先动手，怎么好说我们先动手？”花头九解释着。 “谁先动手我不管，我只问你，想生还是想死？”单眼仔口气越来越大，露开当门纽扣，插着两手，摆出要打的样子。 花头九有几分胆怯，但受难牛是个血气仔，哪里能忍受，眼见着单眼仔这个威风相，很是气愤。 单眼仔想伸手去掴一把受难牛的脸颊。 “不要动！”受难牛一手挡开，“丢你单眼仔，你敢动手？我说，你一动，我就把你的猪肠头都抽出来！” 单眼仔是个打仔，油麻地又是他们地盘，哪肯在受难牛眼前退缩？马上扬手，几条大汉一齐拥过来，扬拳出脚，乱踢乱打。可是，受难牛和花头九都是满身牛力的，一下就把大汉们打散。而附近那几个苦力，闻得自己人打架，都提了木棍抢过来，一直打了二十分钟，引得满街是人，直至差人来了，才一哄而散。单眼仔们打了一场大败仗，也就零落而回。受难牛满头大汗，拐进新填地街，回到花头九的住所里去。 这场打架，轰动了油麻地的苦力们，受难牛这个名字，也就很快地传开去，很多人对他表示推崇和佩服。特别使人吃惊的是，他不但不畏惧别人的报复而躲避，并且照样每天都来“企市”。 自此以后，很多和受难牛一样被乡下的乡长们迫出来，靠着扁担过活而又没有什么人“保家”的苦力都贴近了受难牛，受难牛就成了一大堆人中的大哥。这一来，单眼仔却又来寻他，这回可客气多哩，见了面，单眼仔就说： “牛哥，不打不相识，别记着旧事呵！” “我是来找饭吃的，不是来打架的——”受难牛笑着回答，“其实，大家都朝不保晚，有什么好打？” “对对……”单眼仔也笑，“以后大家赏脸，世界艰难，有饭大家吃好啦！” 花头九立刻答嘴：“就是呀，我们大家都是客佬，吃两碗饭不容易，大家照顾照顾不好么？何必开口就讲打？” “是，是……九哥讲的是道理，”单眼仔说着，趋前两步，重重地拍一下受难牛的左肩道歉似的，“不怪我吧，牛哥！” 受难牛高兴地笑起来，随口道：“你不欺负我就得啦，还怪什么？” 三人同时仰脸大笑，就像成了亲热的好兄弟。 1947年7月31日九龙 （有删改） 6. 下列对文本相关内容的理解，正确的一项是（ ） A. 受难牛来到香港，找到同村兄弟花头九，花头九得知受难牛也是受到自己仇家何老三的逼迫才逃出来，于是仗义相助。 B. 花头九称香港常有打架之事，告诫受难牛要学会忍受，否则难以存身，说明他对香港的环境特点有所了解。 C. 雇人搬大木床的瘦女人坚持只出一元半钱，别人不接活而受难牛却抢着搬，这是因为他对“行家”们哄抬价格心生不满。 D. 受难牛两次打架取胜，得到大批靠着扁担过活的苦力的推崇和拥戴，成为“大哥”，凭借力量成功取代了单眼仔。 7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文中的“花头九”“单眼仔”等人名，以及“同捞同煲”“混世界”“细佬”“企市”等词语都具有明显的地域特色。 B. 小说开篇设置悬念，一句“受难牛带着满肚委屈来到香港”，便把读者带入沉闷氛围中，引发对受难牛遭遇的关切。 C. 花头九在小说中具有重要作用，这一人物既是小说明暗线交汇的枢纽，推动情节发展，也对受难牛形象起到衬托作用。 D. 小说主要连缀了四个场景，重点叙写受难牛先后和“连胡家伙”“单眼仔”的武力冲突，这一详略处理与小说主旨有关。 8. 受难牛这一人物形象有哪些特点？请结合文本简要分析 9. 下面是这篇小说最初发表时的结尾，而文本画线部分是作者晚年进行的改动，请简要分析这一改动使小说发生了怎样的变化。 单眼仔走后，花头九拍拍受难牛的粗臂膊，粗声说： “这是打杀世界，你有力，人家就赏脸呀，不然，嘿，你这骨头，怕早叫人折了！” 受难牛心里十分高兴。 【答案】6. B 7. C 8. ①出身贫苦，饱受压迫。在家乡被乡霸压榨，一年要纳三次粮，无奈离乡。②吃苦耐劳，寻求活路。为有饭吃，甘愿做牛做马。③勇武豪气，敢于抗争。不惧怕单眼仔威胁，面对来犯者果断出手。④正直憨厚，天性和善。表明自己来挣饭吃，不是来打架，愿意跟单眼仔和解。 9. ①改善了单眼仔、受难牛等人物的形象。改后弱化地痞流氓印迹，突出其穷苦人身份特点。②深化意旨。由武力争夺生存空间的现实反映上升为底层民众团结共存的意义揭示。③使小说增添了温情色彩。改动后几人的和解，让人看到了底层人的温情，而不是弱肉强食。 【解析】 【6题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 A.“花头九得知受难牛也是受到自己仇家何老三的逼迫才逃出来”错误，文中没有信息能表明何老三是花头九的仇家。 C.“这是因为他对‘行家’们哄抬价格心生不满”错误，从“受难牛怕错过机会”可知，受难牛积极接活是怕错过挣钱的机会，不是对他们心生不满。 D.“凭借力量成功取代了单眼仔”错误，由小说结尾“你不欺负我就得啦，还怪什么？”可以看出,受难牛只想讨个生活活路，并没有取代单眼仔。 故选B。 【7题详解】 本题考查学生对文章内容和艺术特色分析鉴赏能力。 C.“这一人物既是小说明暗线交汇的枢纽”错误，这篇小说没有双线结构，不存在暗线。 故选C。 【8题详解】 本题考查学生鉴赏作品的文学形象的能力。 由原文“‘就是他，丢他祖宗三代，他说我不肯纳军粮，要捆要绑！’受难牛讲得眼火直冒，‘一年纳三次粮，骨都给剥断了，还要剥，谁挨得住？所以我不交！何老三就编我个名目，作乱！’”可知，他出身贫苦，饱受压迫。 由原文“‘有饭吃就得哩，管得做牛做马？’受难牛见得花头九有办法，心里十分快活”“饭是大家要吃的，谁有气力，谁就吃！”可知，他为有饭吃，甘愿做牛做马，吃苦耐劳，寻求活路。 由原文“花头九有几分胆怯，但受难牛是个血气仔，哪里能忍受，眼见着单眼仔这个威风相，很是气愤”可知，他不惧怕单眼仔威胁，面对来犯者果断出手，勇武豪气，敢于抗争。 由原文“‘我是来找饭吃的，不是来打架的——’受难牛笑着回答，‘其实，大家都朝不保晚，有什么好打？’”“受难牛高兴地笑起来，随口道：‘你不欺负我就得啦，还怪什么？’”可知，表明自己是来挣饭吃，不是来打架，愿意跟单眼仔和解，正直憨厚，天性和善。 【9题详解】 本题考查学生评价作者表现出的价值判断和审美取向的能力。 由原文“花头九立刻答嘴：‘就是呀，我们大家都是客佬，吃两碗饭不容易，大家照顾照顾不好么？何必开口就讲打？’‘是，是……九哥讲的是道理，’单眼仔说着，趋前两步，重重地拍一下受难牛的左肩道歉似的，‘不怪我吧，牛哥！’受难牛高兴地笑起来，随口道：‘你不欺负我就得啦，还怪什么？’三人同时仰脸大笑，就像成了亲热的好兄弟”可知，改善了单眼仔、受难牛等人物的形象；“这是打杀世界，你有力，人家就赏脸呀，不然，嘿，你这骨头，怕早叫人折了！”可知，改后弱化地痞流氓印迹，突出其穷苦人身份特点。 由原文“三人同时仰脸大笑，就像成了亲热的好兄弟”可知，深化意旨。由武力争夺生存空间的现实反映上升为底层民众团结共存的意义揭示。 由原文“花头九立刻答嘴：‘就是呀，我们大家都是客佬，吃两碗饭不容易，大家照顾照顾不好么？何必开口就讲打？’‘是，是……九哥讲的是道理，’单眼仔说着，趋前两步，重重地拍一下受难牛的左肩道歉似的，‘不怪我吧，牛哥！’”可知，改动后几人的和解，让人看到了底层人的温情，而不是弱肉强食，使小说增添了温情色彩。 二、古代诗文阅读（共35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成小题。 越州赵公救灾记 曾巩 熙宁八年夏，吴越大旱。前民之未饥，越州赵公为书问属县：灾所被者几乡，民能自食者有几，当廪于官者几人，沟防构筑可僦民使治之者几所，库钱仓廪可发者几何，富人可募出粟者几家，僧道士食之羡粟书于籍者其几具存，使各书以对，而谨其备。州县吏录民之孤老疾弱、不能自食者二万一千九百余人以告。故事，岁廪穷人，当给粟三千石而止。公敛富人所输及僧道士食之羡者得粟四万八千余石佐其费使自十月朔人受粟日一升幼小半之。忧其众相蹂也，使受粟者男女异日，而人受二日之食。忧其且流亡也，于城市郊野为给粟之所，凡五十有七，使各以便受之，而告以去其家者勿给。计官为不足用也，取吏之不在职而寓于境者，给其食而任以事。又为之出官粟，得五万二千余石，平其价予民。民取息钱者，令富人纵予之，而待熟，官为责其偿。 明年春，大疫。为病坊，处疾病之无归者。募僧二人，属以视医药饮食，令无失所恃。凡死者，使在处随收瘗之。法，廪穷人，尽三月当止，是岁尽五月而止。事有非便文者，公一以自任，不以累其属。有上请者，或便宜，多辄行。公于此时，蚤夜惫心力不少懈，事细巨必躬亲。给病者药食，多出私钱。民不幸罹旱疫，得免于转死，虽死，得无失敛埋，皆公力也。 是时，旱疫被吴越，民饥谨疾疠，死者殆半，灾未有巨于此也。公所拊循，民尤以为得其依归。所以经营绥辑先后终始之际，委曲纤悉，无不备者。其施虽在越，其仁足以示天下；其事虽行于一时，其法足以传后。予故采于越，得公所推行，乐为之识其详，岂独以慰越人之思，将使吏之有志于民者不幸而遇岁之灾，推公之所已试，其科条可不待顷而具，则公之泽岂小且近乎！ 公元丰二年以大学士加太子少保致仕，家于衢。余著其荒政可师者，以为《越州赵公救灾记》云。 （节选自《曾巩集》） 10. 下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ ） A. 公敛富人所输/及僧道士食之羡者/得粟四万八千余石/佐其费/使自十月朔/人受粟日一升/幼小半之 B. 公敛富人所输及僧道士食之羡者/得粟四万八千余石/佐其费/使自十月朔/人受粟日一升/幼小半之 C. 公敛富人所输/及僧道士食之羡者/得粟四万八千余石/佐其费使/自十月朔/人受粟日一升/幼小半之 D. 公敛富人所输及僧道士食之羡者/得粟四万八千余石/佐其费使/自十月朔/人受粟日一升/幼小半之 11. 下列对文中加点词语的解说，不正确的一项是（ ） A. 仓廪∶指贮藏米谷的仓库。廪，指粮仓，也指粮食，而下文“岁廪穷人”中的“廪”指发放口粮。 B. 朔，指农历每月第一天，这是用月相纪日的称呼，古人用“朔、望、既望、晦”等表示月相的特称来纪日。 C. 民不幸罹旱疫的“罹”指遭受，与《屈原列传》中的“‘离骚者’，犹离忧也”的“离”含义相同。 D. 致仕，指古代官员正常退休。古人还常用致事、视事、致禄、乞骸骨、休致等词，表示官员辞职归家。 12. 下列对原文有关内容的概括分析，不正确的一项是（ ） A. 文章中心事件是“救灾”，但作者先介绍救灾前的准备工作。这样处理使救灾的记叙更加完整，也能突出赵公的形象。 B. 赵公提前下令属县详细调查了受灾人数、河防设施、粮食征集等各方面情况，要求各地落实成文，可见其未雨绸缪，行事严谨。 C. 按旧例，地方上救济粮仅发放三千石，而赵公却有突破常规的做法，通过各方筹措，总共免费发放了四万八千余石救济粮。 D. 赵公仁厚爱民，在救灾中采取了各类惠民的抚慰措施，让百姓觉得有了依靠和归宿；一些举措甚至当时就被推广到天下。 13. 把文中划横线的句子翻译成现代汉语。 （1）民取息钱者，令富人纵予之，而待熟，官为责其偿。 （2）旱疫被吴越，民饥谨疾疠，死者殆半，灾未有巨于此也。 14. 请结合文本简要概括作者写这篇《越州赵公救灾记》的目的。 【答案】10. A 11. D 12. D 13. （1）借用有利息的钱的老百姓，官府劝告富裕人家放手借钱给他们，等田中谷熟，官府为债主出面责令他们偿还。 （2）旱灾瘟疫遍及吴越一带，百姓遭受饥荒瘟病，死去的将近一半，灾情没有比这更大的了。 14. 他详细记录赵公救灾的业绩，以期总结救灾经验，并盛赞赵公的吏才与吏德，让后人学习和效法。 【解析】 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：赵公征收富户人家上缴的，以及僧人道士和读书人吃余下的粮米，共得谷物四万八千多石，就用它来补助那救济的费用。让规定从十月初一开始，每人每天领一升救济粮，孩童每天领半升。 “及”连词，表并列，句子较长，其前断开，排除BD； “佐其费”动宾完整，“使”是动词，其前断开，排除C。 故选A。 【11题详解】 本题考查学生理解实词含义、对古代文化常识的掌握能力。 A.正确。 B.正确。 C.正确。“‘离骚者’，犹离忧也”句意：所谓离骚，就是遭遇忧愁。 D.“视事”，旧时指官吏到职办公，不是指官员辞职归家。 故选D。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 D.“一些举措甚至当时就被推广到天下”错，原文“其仁足以示天下”是说他的仁爱足够昭示天下。 故选D。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力 （1）“民取息钱者”，定语后置；“纵予”，放手借钱给；“熟”，谷物成熟；“责”，责令。 （2）“被”，遍及；“殆”，将近；“巨于此”，状语后置，比这更大。 【14题详解】 本题考查学生归纳内容要点、概括中心意思的能力。 结合“予故采于越，得公所推行，乐为之识其详，岂独以慰越人之思，将使吏之有志于民者不幸而遇岁之灾，推公之所已试，其科条可不待顷而具，则公之泽岂小且近乎”可知，他详录赵公救灾业绩，以期总结救灾经验，并盛赞赵公的吏才与吏德。 结合“余著其荒政可师者”可知，记录灾年治理办法用来教育后人，以为后人借鉴和效法。 参考译文： 熙宁八年夏天，吴越一带遭遇严重旱灾。在百姓未被饥荒所苦之前，越州赵公就下文书询问所属各县：遭受了灾害的有多少乡，百姓能够养活自己的有多少户，应当由官府供给救济粮的有多少人，可以雇用民工修筑沟渠堤防的有多少处，仓库里的钱粮可供发放的有多少，可以征募出粮的富户有多少，僧人道士以及读书人吃剩的余粮记录于簿籍的有多少实存，让各县呈文上报知州，并且谨慎地作好准备。州县官吏登记报告，全州孤儿、老人、疾病、体弱不能养活自己的共有二万一千九百多人。按照旧例，官府每年发给穷人救济，应当发到三千石粮米就停止。赵公征收富户人家上缴的，以及僧人道士和读书人吃余下的粮米，共得谷物四万八千多石，就用它来补助那救济的费用。让规定从十月初一开始，每人每天领一升救济粮，孩童每天领半升。赵公担心领米的人太多会相互拥挤践踏，又让男人女人在不同的日子领米，并且每人一次领两天的口粮。他又担心乡民将流离失所，就在城镇郊外设置了发粮点共五十七处，让各人就便领粮，并通告大家，离开自家的不发给粮食。估计到办理发粮的官吏不够用，便选取没有任职并住在越州境内的官吏，供给他们粮食并让他们担当赈济的事务。又替他们调出官粮，共五万二千余石，低价卖给百姓。借用有利息的钱的老百姓，官府劝告富裕人家放手借钱给他们，等田中谷熟，官府为债主出面责令他们偿还。 第二年春上，瘟疫很严重。官府设立病院，安置无家可归的病人。招募两位僧人，把照料病人的医药和饮食委托给他们，让那些病人不失去依靠。凡是死去的人，就地埋葬他们。按规定，遇灾年给穷人发放救济满三个月就停止，这年发放到五月才结束。有不便行公文处理的事情，赵公一概自己担当责任，不因此连累下属官员。有请示上级的事，有些对救灾有较多的好处，就立即施行。赵公在这段时间，早晚劳心力从未稍微懈怠，事无论巨细必定亲自处理。给病人吃药吃饭的开销花的多是自己的钱。百姓不幸遭遇旱灾瘟疫，能避免辗转死去；即使死了也不会无人收敛埋葬，都是靠赵公的力量。 这时，旱灾瘟疫遍及吴越一带，百姓遭受饥荒瘟病，死去的将近一半，灾情没有比这更大的了。赵公抚慰百姓，百姓尤其认为有了依靠和归宿。用来筹划安顿民众的事，哪个先哪个后以及如何开始如何结束，在这方方面面之间，曲折周到细致详尽，没有不考虑到家的。他的施政虽然只在越州，他的仁爱却足够昭示天下；他的措施虽然只是在短时间内实行，他的方法却足够传给后人。我特意到越地采访，收集到赵公推行的一套办法，很乐意把它详细地记载下来，用来宽慰越州人对赵公的思念感激之情，将使后来有心为民做事的官吏在不幸遇到灾年的时候，能推行赵公已经试行过的办法，那救灾的章程条例可以不须顷刻就制定好，那么赵公的恩泽怎么能说是很小并且只影响眼前呢？ 赵公在元丰二年，由大学士，加升太子少保归家还乡，定居在衢州。我写了这篇（饥荒）灾年治理办法可教育后人，命名为《越州赵公救灾记》。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成下面小题。 酹江月•南康军和苏韵① 文天祥 庐山依旧，凄凉处、无限江南风物。空翠晴岚浮汗漫，还障天东半壁。雁过孤峰，猿归危嶂，风急波翻雪。乾坤未老，地灵尚有人杰。 堪嗟漂泊孤舟，河倾斗落，客梦催明发。南浦闲云连草树，回首旌旗明灭。三十年来，十年一过，空有星星发。夜深愁听，胡笳吹彻寒月。 【注】①南康军：宋行政区域划分。祥兴二年（1279），文天祥被俘，押送大都，途径南康军作此词。和苏韵：即用苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的韵脚。 15. 下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 词人由庐山引出江南风光，写景笔力刚健，表现了作者对大好河山的无限热爱与眷恋之情。 B. 词人用语巧妙，如将人生比作“孤舟”，以“河倾斗落”指天将破晓，以胡笳声暗指国土被侵占。 C. 全词以景结情，其中的“彻”不仅指胡笳“吹”的时间之长，也指词人内心“寒意”之深。 D. 全词以议论为主，情感表达沉郁顿挫，时间与空间相融，期待与感慨交织，意蕴深长。 16. 王国维《人间词话》中评价文天祥的词：“风骨甚高，亦有境界。”这一观点在本词中是如何得以体现的？请简要分析。 【答案】15. D 16. （1）风骨：无限风景引起故国之思，三十年来，未忘国家大计，词中所蕴含忧国优民之情，发自肺腑，体现了词人的至真至诚之意和忠贞气节。 （2）境界：“无限江南风物”“闲云连草树”等景色描写，意境高远。国家已亡，人生衰老，但词人仍心系家国，相信乾坤未老，会再有人杰出现扭转乾坤，体现词人昂扬的精神境界。 【解析】 【15题详解】 本题考查学生鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。 D．“以议论为主”错误，本词有议论，但不以议论为主，而是以描写、抒情和叙事为主。 故选D。 【16题详解】 本题考查学生理解诗歌思想内容，评价作者观点态度的能力。 （1）分析风骨的体现 词人由一望无际的江南风光景物想起故国，从而引发自己感慨，“三十年来，十年一过，空有星星发”，回首这三十年来，有十年两次路过南康军这个地方，徒自落得无数斑斑白发，表达词人忧国优民之情，体现了词人的至真至诚之意和忠贞气节。 （2）分析境界的体现 “凄凉处、无限江南风物”，庐山依然如旧，最使人凄凉的，是一望无际的江南风光景物。“闲云连草树”，南浦飘逸的云朵，连接着远方的草树。这两句词写景，意境高远。山河依旧人事已换，流露出词人对故国倾覆的悲叹。根据注释可知，词人此时沦为阶下囚，国破家亡，被迫北上。故沿途所见所闻，特别触动词人的满怀愁恨，情不能已，托之于词。他慨叹风景不殊，山河依旧，只是人事已换，故国倾覆。深情留恋东南风物。回顾近年来的坎坷经历，不由得悲愤填膺。然而，词人尚存一线重振旗鼓的希望，表现出顽强不屈的斗志和坚贞不移的品格。通篇借景抒情，强烈的主观情绪处处可见。全词欢畅淋漓，不假修饰，苍凉悲壮，国虽亡而正气犹存，身将死而雄心不灭，可谓境界高远。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）在白居易《琵琶行》一诗中，“____________”一句从侧面写出了初闻琵琶女演奏的神奇效果，“____________”一句则从听众的反应侧面描写了琵琶女第二次演奏后的神奇效果。 （2）在《师说》一文中，韩愈紧扣“传道”二字，阐明道之有无是择师的唯一标准的名句是“____________，____________”。 （3）在曹操《观沧海》一诗中，“____________，____________”两句诗写出了大海远景的神奇壮观。 【答案】 ①. 主人忘归客不发 ②. 东船西舫悄无言 ③. 道之所存 ④. 师之所存也 ⑤. 水何澹澹 ⑥. 山岛竦峙 【解析】 【详解】本题考查学生对名句名篇的识记。名句名篇的考查常常分为两类：识记式默写、情景式默写(理解性默写)，其中识记式默写考查字形默写，情景式默写(理解性默写)主要考查在语境中的具体运用，具有一定难度，理解能力和记忆力都同时考查到了。高考所选择的名句大多出自初高中课内必须记背的篇目，该如何识记这些课内的名句，需要掌握一定的技巧：第一是“反复”，这是与遗忘作斗争的最佳方法，其次是从汉字的偏旁部首的表意功能去理解；最后，在整体理解课文的基础上突破难点。高考命题多是一些字形繁杂或易错、易混的字，我们要善于积累。 答题时要注意两点，一是找准题干中的提示性词语。如（1）题中的“侧面演奏的神奇效果”“初闻”；“侧面描写”“第二次演奏”。（2）题中的“道之有无”“唯一标准”。（3）题中的“大海远景”“神奇壮观”。二是要注意关键字词的正确书写。如“舫”、“澹澹”（水波摇荡的样子），记忆该词的时候，要联想意思，故该字的偏旁要带“三点水”。、“竦峙”。 三、语言文字运用（共20分） （一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，9分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 对盛宣怀莫名陌生的人，我的这位作家朋友远不是最后一个。我步履艰难地穿行在常州的大街小巷中，那景况便如同走进了一座原始部落去探寻火星人的遗迹。面对我 的打听，不同身份的人都表现了几乎同样的疑惑：“叫盛什么——没听说过。”一个从常州走出去的，中国近代史上三井三菱式的经济巨孽，常州人没听说过。 可能是因为常州出的名人太多了，光是清代以后，这里就走出了恽南田、赵翼、段玉裁、刘海粟、华罗庚等一批巨匠。历史上的常州学派、常州画派、常州词派和阳湖文派都曾经“各领风骚数百年”。这里的文章和书画档次相当高，称得上是中华文化的瑰宝。“天下名士有部落，东南无与常匹传”，龚自珍本身不是常州人，他对常州的这两句赞语应当是由衷的。但 ,这些人大都是文化圈子里的。常州自古文风 ，走出几个文化巨子并不奇怪，就连一个杂货铺里的跛脚学徒也曾进行过名震世界的数学运算。像瞿秋白、恽代英这样以政治活动 的常州人， 也都带着很重的文人气质，他们逐历史潮流，擎时代大浪，挥手风霄，落笔华章，即使在中国现代文学史上，他们的名下也该有一段令人钦羡的书记。 18. 依次填入文中横线上的词语，全部恰当的一项是 （ ） A. 不依不饶 显而易见 峻峭 闻名遐迩 B. 不屈不挠 显而易见 腾蔚 载入青史 C. 不依不饶 有目共睹 腾蔚 闻名遐迩 D. 不屈不挠 有目共睹 峻峭 载入青史 19. 下列对文中有关内容的解说，正确的一项是 （ ） A. “叫盛什么——没听说过。”句中的破折号表示解释说明。 B. “三井三菱式的经济巨擘”运用借代来突出盛宣怀在近代工业发展中的地位。 C. “各领风骚数百年”，引用常州名人的诗句，赞扬常州文化艺术流派的影响力。 D. “杂货铺里的跛脚学徒也曾进行过名震世界的数学运算”，对比强调成就不易。 20. 请简要分析文中画线句子的表达技巧和表达效果。 【答案】18. B 19. C 20. ①运用对偶、比喻、夸张等手法；②句式整齐，韵律铿锵；③凸显瞿秋白、恽代英等人引领时代的政治影响力和文学才华。 【解析】 【18题详解】 本题考查正确使用词语的能力。 “不依不饶”，形容要求不遂就纠缠个没完。“不屈不挠”，比喻在压力和困难面前不屈服，表现十分顽强。此处是说“我”不断地询问别人，虽然别人都不认识盛宣怀，但还是不屈服。应填“不屈不挠”。 “显而易见”，意思是事情或道理很明显，极容易看清。“有目共睹”，形容人人都可以看到，极其明显。此处是说上面所列的人很明显都是文化圈子里的，应填“显而易见”。 “峻峭”，形容山势高峻陡峭。“腾蔚”，意思是盛行。此处是说常州自古以来文化风气盛行，应填“腾蔚”。 “闻名遐迩”，形容名声很大，主要指远近闻名。“载入青史”，记载入史书。此处是说像瞿秋白、恽代英这样以政治活动载入史书，为后人所知的人，应填“载入青史”。 故选B。 【19题详解】 本题考查理解重要语句含意，正确使用标点符号，分析表达技巧的能力。 A项，“解释说明”错误，此处表示转换话题。 B项，“借代”错误，此处使用了比喻手法，把盛宣怀在近代工业发展中的地位比作了“三井”“三菱”在日本的重要地位。 D项，“对比强调成就不易”，此处运用了夸张，目的是表现常州的文化风气盛行，出几个文化人很正常。 故选C。 【20题详解】 本题考查分析句子表达技巧和表达效果的能力。 本句运用了对偶、比喻、夸张等手法。“逐历史潮流”与“擎时代大浪”，“挥手风霄”与“落笔华章”是对偶句，句式整齐，韵律铿锵。把引领时代潮流比作“擎时代大浪”，凸显瞿秋白、恽代英等人引领时代的政治影响力。“挥手风霄，落笔华章”运用了夸张手法，凸显瞿秋白、恽代英等人引领时代的政治影响力和文学才华。 （二）语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，11分） 阅读下面的文字，完成小题。 在我们的饮食中，食盐是少不了的。其他哺乳动物，何况更低级的动物，如昆虫，也对盐感兴趣。如果放三团分别吸有盐水、糖水和水的棉花，蚂蚁更对含盐水的棉花所吸引；土壤中把细菌为食的线虫的神经细胞上也有专门用来“尝”盐味的感受器。这说明动物普遍喜欢盐味。相反， ① 。地球上95%以上的植物只能在淡水中生长，所有的农作物都怕盐；耐盐植物不到植物总数的2%，而且普遍生长缓慢。 动物喜欢盐，喜欢的是盐里的钠离子；植物怕盐，怕的也是盐里的钠离子。这是为什么呢？ 因为动物的神经活动需要钠离子。当然钠离子也不是越多越好，血液中钠过多会导致水潴留和血压升高，钠离子对细胞也有害，所以， ② 。动物是通过排汗和排尿来达到这一目的的。植物没有神经，不需要用钠离子来吸收葡萄糖和氨基酸。钠离子不利于植物。虽然植物可以通过叶片的气孔把水分蒸发出去，但只能蒸发水分， ③ 。钠离子会抑制植物细胞里酶的活性，使新陈代谢变慢，最后杀死叶片。因此植物就尽量远离含盐高的环境。 21. 请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。 22. 文中画波浪线的部分有三处用词不当，请指出并加以修改。 【答案】21. ①植物对盐却避之不及 ②多余的钠离子必须被排出体外 ③不能排出钠离子 22. ①“何况”改为“甚至” ②第二个“对”改为“被”或“为”（“所吸引”改为“感兴趣”也可） ③“把”改为“以” 【解析】 【21题详解】 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 第一空，上文提到“动物喜欢盐”，“相反”一词提示下文应与上文表达意思相反，且下文提到“植物怕盐”，可知此处应填“植物对盐却避之不及”之类的句子。 第二空，根据上文“当然钠离子也不是越多越好，血液中钠过多会导致水潴留和血压升高，钠离子对细胞也有害”可知，既然有害，那多余的钠离子就应该被排出体外，故此处应填“多余的钠离子必须被排出体外”之类的句子。 第三空，由上文“虽然植物可以通过叶片的气孔把水分蒸发出去，但只能蒸发水分”可知，此空为“但”转折后的内容，应填“不能做到什么”。又由上文“钠离子不利于植物”可知，此空与钠离子有关，故填“不能排除钠离子”之类的句子。 【22题详解】 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 ①用词不当，不合逻辑。“何况”有用反问语气表达更进一步的意思，表比较或进一步推论；“甚至”表示所提出的是突出的、进一步的事例。此处只是简单陈述事实，未有反问语气，可将“何况”改为“甚至”。 ②“对”与“所吸引”搭配不当，应改为“为（被）……所吸引”（也可改成与上文“也对盐感兴趣”一致的句式，将“所吸引”改为“感兴趣”）。 ③搭配不当，“把……为食”搭配不当，应是“以……为食”，将“把”改为“以”。 四、作文（共60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。——刘禹锡 作为担当复兴大任的新时代青年，你对以上材料有怎样的感悟与思考？请结合材料，联系实际，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】略 【解析】 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一道引语式材料作文题。 “千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”这句话来自刘禹锡的诗作《浪淘沙》。意思是金子埋在沙子里，只有经过千遍万遍的淘漉，洗尽泥沙才能得到。考生需要深入理解诗句的内涵与时代价值。 对于“淘漉”的含义，我们的理解要注意两个方面：一是“淘漉”不是轻松的，而是要经历千辛万苦的，因此这里的“淘漉”更有“磨难”的含义；另一方面，“淘漉”并不能完全与“磨难”“艰辛”“挫折”等词划等号，“淘漉”的过程还意味着“吹尽狂沙”，意味着“淘漉”过后，作为杂质的“沙”被去除了，而“金”才闪耀出来。对应青年的责任担当和成长来说，就是青年身上孱弱的、萎靡的、退缩的甚至是错误的一些因素被去除了，留下的自信的、蓬勃的、坚韧的因素。对于“淘漉”的时代价值，考生要注意结合本次写作任务来看，提示语部分将写作主体定位到“担当复兴大任的新时代青年”身上，因此“淘漉”的价值必须紧扣青年的时代责任来谈。 材料意在引导考生深入思考“淘漉”的重要意义，启示我们，身为新时代的青年，要勇于吃苦，自找苦吃，于磨难中历练出担当复兴大任的本领，助力民族复兴。 写作时，可采用递进式的论证结构，从“淘漉”的内涵与本质，“淘漉”的重要意义，新时代青年如何担起复兴大任等角度展开具体论证。在论说“‘淘漉’的重要意义”时，可以从个人成长、民族复兴等角度切入展开论证，使论证更深入。在论述“新时代青年如何担起复兴大任”时，可以从不同角度切入分析，如青年一代应脚踏实地，砥砺奋进；青年一代应不惧苦辛，直面风雨等。 立意： 1.经千淘万漉，促青年成长。 2.千淘万漉去泥沙，吾辈青年绽华章。 3.于风雨中砥砺才干，于磨砺中助力复兴。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $$ 山东省泰安市第二中学2024-2025学年高三上学期期中考试语文模拟卷 （考试时间：150分钟 试卷满分：150分） 注意事项： 1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号、考场号和座位号填写在试题卷和答题卡上。用2B铅笔将试卷类型（B）填涂在答题卡相应位置上。将条形码粘贴在答题卡右上角"条形码粘贴处"。 2．作答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目选项的答案信息点涂黑；如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案。答案不能答在试题卷上。 3．非选择题必须用黑色字迹的钢笔或签字笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应位置上；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新答案；不准使用铅笔和涂改液。不按以上要求作答无效。 4．考生必须保证答题卡的整洁。考试结束后，请将本试卷和答题卡一并交回。 一、现代文阅读（共35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面文字，完成下面小题。 材料一： 近日，第五届世界教育前沿论坛举行。北京大学教育学院原副院长、中国教育技术协会教育游戏专委会理事长尚俊杰向与会嘉宾提了一个问题：元宇宙常态化应用到教育领域还需多久？这也是近一年来常被探讨的话题。 我国教育信息化经过近十年的大力推进，已经实现了跨越式发展。教育部提供的数据显示，全国各级各类学校全部接入互联网，所有学校出口带宽达到100兆以上，接入无线网的学校数超过21万所，99．5%的中小学拥有多媒体教室。 尚俊杰指出，元宇宙的本质就是与现实世界交互融通的数字化交互环境。狭义上，它是指基于VR/AR、人工智能技术实现的让人身临其境的虚拟世界；广义上，它可涵盖数字世界的所有概念，从当前的互联网到未来虚实融合的数字化世界都是元宇宙。 信息技术对教育具有革命性影响，新的技术，总会给教育变革带来新的可能。元宇宙可以为学生带来更具临场感、体验感的学习环境，还可以创造混合现实的学习环境。不过，元宇宙不是教育的万能药。教育是个“慢领域”，不要指望有某个技术能突然地变革它。可以把元宇宙看作教育信息化的高级阶段。长期来看，元宇宙属于颠覆性技术，但短期来看，它的发展还有许多不确定因素，要重视元宇宙研究，为业界实践提供理论指引。 把教育元宇宙融入教育信息化的长远规划和顶层设计中，要明确发展目标和具体方案，为教育元宇宙的健康有序和可持续发展提供政策指导。以教育新基建推动教育元宇宙发展，将教育元宇宙纳入教育数字化战略行动方案，加快推进教育专网建设，推动5G、VR/AR、人工智能、区块链等技术在教育领域广泛落地应用，建构智能学习交互等教育新场景。“只有推动教育基建，我们的元宇宙才可能真正‘搭’起来。否则，如果网络很卡顿，学生就不会有兴趣。”尚俊杰说。 加强教育元宇宙相关技术标准的制定，首先要明确元宇宙的技术架构和规则，在此基础上，根据教育领域的实际需求，面向学生全面健康成长，结合各学科课程内容、课程标准和相关研究，发现教育的一般规律和特殊规律，并进一步总结迭代，形成适用于教育领域的元宇宙技术标准和伦理规则。 元宇宙在教育领域的应用，最终仍要落脚到学习上。元宇宙在基础教育领域的应用还需慎重。此前，他们考虑进行课件的3D转换，比如把课堂上立体几何的内容通过3D的方式直接呈现给同学们，但是研究数学的老师给出了不同的观点——他们担心这样会限制学生的空间想象力。当给学生提供沉浸式学习环境时，他们注意力究竟是比以前更集中，还是更分散？这都需要进一步研究。 “教育元宇宙的发展要能够把握教育的本质，不是为了用技术而用技术，而是真正让技术促进学生的成长和进步。”华东师范大学信息管理系教授许鑫强调。 （摘编自科技日报，张盖伦《“元宇宙+教育”会碰撞出怎样的火花？》） 材料二： 自2016年起，关于虚拟现实应用于教育领域的相关政策层出不穷。党的二十大报告提出“实施国家文化数字化战略”，2022年工业和信息化部等五部委联合发布《虚拟现实与行业应用融合发展行动计划》的通知，明确提到虚拟现实与教育场景的有机融合，推进“虚拟仿真实验教学2．0”，加快培养紧缺人才。此外，一些地方政府也纷纷出台了相关政策，鼓励企业和机构在虚拟现实、元宇宙教育领域投入资金和精力。现将2017年以来中国VR/AR教育培训统计如下： 科技进步的速度正在超越教育体系的演变速度，新知识新技术的诞生、扩散与消亡的周期正在加速变短。信息大爆炸让教育主体和传统教育范式都面临全新挑战。过去学习是为了创造，现在学习的过程本身就是创造，而VR/AR元宇宙可以打破教育的时间和空间边界，实现传统教育模式的升级和教学资源的平衡。 VR/AR元宇宙的最大应用价值是虚实结合，可以带来对传统教学方式的变革，为教育带来全新的体验和机会。虽然这些技术仍处于发展初期，但它们已经开始在教育领域中发挥作用，为教师和学生带来新的机会和挑战，同时也促进了元宇宙教育领域的蓬勃发展。 然而，VR/AR元宇宙课程内容制作巨大且复杂，需要政府、企业、教师等多方共同发挥长处。教学管理部门应做好顶层规划，制定科学有效的VR/AR元宇宙应用指南与规范；企业应不断打磨产品，提供轻量化的内容制作工具和高质量的情景化教学资源，提高教师课程制作效率；教师可以积极尝试新型教学方式，基于虚拟教学空间，实现多人远程互动式情景化教学体验，提升教学效果。 （摘编自瑞涯科技《元宇宙+教育：教育创新的新契机》） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 教育信息化已在我国教育领域得以全面推进和应用，互联网已全面覆盖全国各级各类学校，多媒体教室几乎遍及全国中小学校。 B. 信息技术给教育发展带来新的变革，元宇宙让学生置身于虚拟世界中，深入地体验学习情境，创建虚实融合的数字化学习环境。 C. 元宇宙作为颠覆性的技术推动了教育的快速变革，加快了教育新基建建设，颠覆了教育传统模式，促进了学生的全面发展。 D. 政府部门出台相关政策，越来越多的企业和机构关注元宇宙教育领域，加快培养信息技术人才，推进虚拟现实、元宇宙的运用。 2. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 材料一第一段交代了尚俊杰的身份，使文本更具有权威性，他引出话题，表明元宇宙这一新技术的应用是教育领域的正常现象。 B. 在信息大爆炸的背景下，新知识新技术的诞生、扩散与消亡的周期加速变短，是因为科技进步的速度超越了教育体系的演变速度。 C. 运用元宇宙技术有助于创设沉浸式学习环境，能使学生在虚拟环境中体验真实场景，这在传统课堂当中是难以体验到的。 D. 物理、化学、生物等实验性较强的学科对先进技术的需求更为迫切，相关学科的教师更应积极尝试新的技术，以提升教学效果。 3. 下列选项，最适合作为论据来支撑材料一最后一段的观点的一项是（ ） A. 幼儿园教师为了提高教学效率，将传统的玩具和游戏替换成希沃软件等的电子游戏，供孩子们观看。 B. 运用多媒体智慧平台为抽象的数学理论构建了直观动态的模型，并向学生展示建构思维图式、图像分析、列式计算等环节。 C. 通过放映影视戏剧《雷雨》帮助学生解读文本内容，学生非常关注影视的画面感和演员的表演技术。 D. 学生通过3D动画观看石油化工生产的设备和工艺流程，并通过互动式情景参与“石油的炼制”的过程。 4. 新闻的客观性是指新闻报道必须尊重客观事实，按照事物的本来面目来反映它。以上材料如何体现新闻写作的客观性，请简要分析。 5. 如何促进元宇宙技术在教育领域的有效运用？请结合材料简要说明。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 受难牛 陈残云 受难牛带着满肚委屈来到香港。 费了半日工夫，找到了那个同村兄弟花头九，便觉满心畅快，接着，花头九请他到街边吃饭。 “你耕田耕得头头惦惦，怎又走出来？”来到饭摊，花头九先开口问。 “何队长那契弟，冤枉我作乱！”受难牛心里还藏着一股气，想痛快地泄出来。 “是当过汉奸那个乡公所的何老三么？” “就是他，丢他祖宗三代，他说我不肯纳军粮，要捆要绑！”受难牛讲得眼火直冒，“一年纳三次粮，骨都给剥断了，还要剥，谁挨得住？所以我不交！何老三就编我个名目，作乱！” 受难牛改口问他，在香港可容易寻得一份吃饭的事情。花头九朗声道： “凭着你一身牛力，换碗粗饭总是可以的！” “有饭吃就得哩，管得做牛做马？”受难牛见得花头九有办法，心里十分快活。 “那你明天就跟着我吧，我们一起同捞同煲就是……” 受难牛高兴得眼珠发红，花头九到底是个好兄弟，够义气，叫他内心有着说不出的轻松。 “可是我对你讲，香港这个地方，两三句话不中听就讲打，你要学会忍受，不要随便发火，不然，人家要把你赶走的。”花头九来了半年多，多少识得香港大势。受难牛点头不语。 第二天，受难牛吃了炸面白粥，挑着担杆绳索，跟住花头九到油麻地栏头“企市”。企了好半天，没有路数，便垂头丧气地蹲在骑楼边抽烟。 突然，一个瘦女人叫人搬一张大木床到旺角，前面两个“行家”抢过去，讨价还价扯了一阵，扯不成。瘦女人转过来，对受难牛他们说：“一元半钱，抬不抬？” “两块钱……”花头九趋前几步，竖起两个手指。 “一元半钱，不搬算了。”瘦女人咬得很紧。 受难牛怕错过机会，急忙插嘴：“我搬！” 于是，两个人牵起绳索，立刻把木床扎起来。刚才那个讲过价钱的长着连胡的家伙，即刻走过来，拍拍受难牛的肩头道： “老衬，混世界带眼识人呀！” “你说什么？”受难牛睁起错愕的眼色。 “我说，你识得世界，就不要搬。” 花头九怕闯出事，向那人求情：“看开点吧，兄弟，今晚要吃饭！” “你要吃饭，人家不要吃饭么？” 受难牛见得那人气势不对，当下停止了动作，转过胸来，硬气地说道： “饭是大家要吃的，谁有气力，谁就吃！” “哼！你恃气力大是不是？” “气力大不大你管不着，细佬喜欢搬就搬！” 那连胡家伙气得脸孔发烧，举起竹竿想拦腰打过来。受难牛手快，拨开竹竿，侧身一踢，踢中那人，那人哎哟一声，捧头而走，另一个人趋前，照头劈来，不提防花头九横身一格，打在那人腰骨上，那人见势不妙，也就回身窜走了。 经过这一场打架，受难牛赚得一顿晚饭。有些在旁边“观战”的“行家”，暗暗地诧异受难牛，诧异中又带着羡煞的眼睛。 第三天，他们又照例在骑楼下挨挨站站，因为下着迷濛细雨，街上行人稀疏。花头九想拉受难牛折回广东道，正要举步，迎面来了几条大汉，走最前的是个灰布衫裤的单眼仔，跟着后面的像是担煤炭的苦力。他们来到受难牛跟前就止步。 受难牛睁着戆直的眼珠，盯着他，不答话。 “你识得我？”单眼仔指指自己的鼻端。 受难牛奇怪地摇摇头，他是钝感的，乡下味道很重，决不会想到单眼仔的来意。 “谁叫你们这样大胆，敢向我们兄弟下手？” “你们兄弟先动手，怎么好说我们先动手？”花头九解释着。 “谁先动手我不管，我只问你，想生还是想死？”单眼仔口气越来越大，露开当门纽扣，插着两手，摆出要打的样子。 花头九有几分胆怯，但受难牛是个血气仔，哪里能忍受，眼见着单眼仔这个威风相，很是气愤。 单眼仔想伸手去掴一把受难牛的脸颊。 “不要动！”受难牛一手挡开，“丢你单眼仔，你敢动手？我说，你一动，我就把你的猪肠头都抽出来！” 单眼仔是个打仔，油麻地又是他们地盘，哪肯在受难牛眼前退缩？马上扬手，几条大汉一齐拥过来，扬拳出脚，乱踢乱打。可是，受难牛和花头九都是满身牛力的，一下就把大汉们打散。而附近那几个苦力，闻得自己人打架，都提了木棍抢过来，一直打了二十分钟，引得满街是人，直至差人来了，才一哄而散。单眼仔们打了一场大败仗，也就零落而回。受难牛满头大汗，拐进新填地街，回到花头九的住所里去。 这场打架，轰动了油麻地的苦力们，受难牛这个名字，也就很快地传开去，很多人对他表示推崇和佩服。特别使人吃惊的是，他不但不畏惧别人的报复而躲避，并且照样每天都来“企市”。 自此以后，很多和受难牛一样被乡下的乡长们迫出来，靠着扁担过活而又没有什么人“保家”的苦力都贴近了受难牛，受难牛就成了一大堆人中的大哥。这一来，单眼仔却又来寻他，这回可客气多哩，见了面，单眼仔就说： “牛哥，不打不相识，别记着旧事呵！” “我是来找饭吃的，不是来打架的——”受难牛笑着回答，“其实，大家都朝不保晚，有什么好打？” “对对……”单眼仔也笑，“以后大家赏脸，世界艰难，有饭大家吃好啦！” 花头九立刻答嘴：“就是呀，我们大家都是客佬，吃两碗饭不容易，大家照顾照顾不好么？何必开口就讲打？” “是，是……九哥讲的是道理，”单眼仔说着，趋前两步，重重地拍一下受难牛的左肩道歉似的，“不怪我吧，牛哥！” 受难牛高兴地笑起来，随口道：“你不欺负我就得啦，还怪什么？” 三人同时仰脸大笑，就像成了亲热的好兄弟。 1947年7月31日九龙 （有删改） 6. 下列对文本相关内容的理解，正确的一项是（ ） A. 受难牛来到香港，找到同村兄弟花头九，花头九得知受难牛也是受到自己仇家何老三的逼迫才逃出来，于是仗义相助。 B. 花头九称香港常有打架之事，告诫受难牛要学会忍受，否则难以存身，说明他对香港的环境特点有所了解。 C. 雇人搬大木床瘦女人坚持只出一元半钱，别人不接活而受难牛却抢着搬，这是因为他对“行家”们哄抬价格心生不满。 D. 受难牛两次打架取胜，得到大批靠着扁担过活的苦力的推崇和拥戴，成为“大哥”，凭借力量成功取代了单眼仔。 7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文中的“花头九”“单眼仔”等人名，以及“同捞同煲”“混世界”“细佬”“企市”等词语都具有明显的地域特色。 B. 小说开篇设置悬念，一句“受难牛带着满肚委屈来到香港”，便把读者带入沉闷的氛围中，引发对受难牛遭遇的关切。 C. 花头九在小说中具有重要作用，这一人物既是小说明暗线交汇的枢纽，推动情节发展，也对受难牛形象起到衬托作用。 D. 小说主要连缀了四个场景，重点叙写受难牛先后和“连胡家伙”“单眼仔”的武力冲突，这一详略处理与小说主旨有关。 8. 受难牛这一人物形象有哪些特点？请结合文本简要分析。 9. 下面是这篇小说最初发表时的结尾，而文本画线部分是作者晚年进行的改动，请简要分析这一改动使小说发生了怎样的变化。 单眼仔走后，花头九拍拍受难牛的粗臂膊，粗声说： “这是打杀世界，你有力，人家就赏脸呀，不然，嘿，你这骨头，怕早叫人折了！” 受难牛心里十分高兴。 二、古代诗文阅读（共35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成小题。 越州赵公救灾记 曾巩 熙宁八年夏，吴越大旱。前民之未饥，越州赵公为书问属县：灾所被者几乡，民能自食者有几，当廪于官者几人，沟防构筑可僦民使治之者几所，库钱仓廪可发者几何，富人可募出粟者几家，僧道士食之羡粟书于籍者其几具存，使各书以对，而谨其备。州县吏录民之孤老疾弱、不能自食者二万一千九百余人以告。故事，岁廪穷人，当给粟三千石而止。公敛富人所输及僧道士食之羡者得粟四万八千余石佐其费使自十月朔人受粟日一升幼小半之。忧其众相蹂也，使受粟者男女异日，而人受二日之食。忧其且流亡也，于城市郊野为给粟之所，凡五十有七，使各以便受之，而告以去其家者勿给。计官为不足用也，取吏之不在职而寓于境者，给其食而任以事。又为之出官粟，得五万二千余石，平其价予民。民取息钱者，令富人纵予之，而待熟，官为责其偿。 明年春，大疫。为病坊，处疾病之无归者。募僧二人，属以视医药饮食，令无失所恃。凡死者，使在处随收瘗之。法，廪穷人，尽三月当止，是岁尽五月而止。事有非便文者，公一以自任，不以累其属。有上请者，或便宜，多辄行。公于此时，蚤夜惫心力不少懈，事细巨必躬亲。给病者药食，多出私钱。民不幸罹旱疫，得免于转死，虽死，得无失敛埋，皆公力也。 是时，旱疫被吴越，民饥谨疾疠，死者殆半，灾未有巨于此也。公所拊循，民尤以为得其依归。所以经营绥辑先后终始之际，委曲纤悉，无不备者。其施虽在越，其仁足以示天下；其事虽行于一时，其法足以传后。予故采于越，得公所推行，乐为之识其详，岂独以慰越人之思，将使吏之有志于民者不幸而遇岁之灾，推公之所已试，其科条可不待顷而具，则公之泽岂小且近乎！ 公元丰二年以大学士加太子少保致仕，家于衢。余著其荒政可师者，以为《越州赵公救灾记》云。 （节选自《曾巩集》） 10. 下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ ） A. 公敛富人所输/及僧道士食之羡者/得粟四万八千余石/佐其费/使自十月朔/人受粟日一升/幼小半之 B. 公敛富人所输及僧道士食之羡者/得粟四万八千余石/佐其费/使自十月朔/人受粟日一升/幼小半之 C. 公敛富人所输/及僧道士食之羡者/得粟四万八千余石/佐其费使/自十月朔/人受粟日一升/幼小半之 D. 公敛富人所输及僧道士食之羡者/得粟四万八千余石/佐其费使/自十月朔/人受粟日一升/幼小半之 11. 下列对文中加点词语的解说，不正确的一项是（ ） A. 仓廪∶指贮藏米谷的仓库。廪，指粮仓，也指粮食，而下文“岁廪穷人”中的“廪”指发放口粮。 B. 朔，指农历每月第一天，这是用月相纪日的称呼，古人用“朔、望、既望、晦”等表示月相的特称来纪日。 C. 民不幸罹旱疫的“罹”指遭受，与《屈原列传》中的“‘离骚者’，犹离忧也”的“离”含义相同。 D. 致仕，指古代官员正常退休。古人还常用致事、视事、致禄、乞骸骨、休致等词，表示官员辞职归家。 12. 下列对原文有关内容的概括分析，不正确的一项是（ ） A. 文章中心事件是“救灾”，但作者先介绍救灾前准备工作。这样处理使救灾的记叙更加完整，也能突出赵公的形象。 B. 赵公提前下令属县详细调查了受灾人数、河防设施、粮食征集等各方面情况，要求各地落实成文，可见其未雨绸缪，行事严谨。 C. 按旧例，地方上救济粮仅发放三千石，而赵公却有突破常规的做法，通过各方筹措，总共免费发放了四万八千余石救济粮。 D. 赵公仁厚爱民，在救灾中采取了各类惠民的抚慰措施，让百姓觉得有了依靠和归宿；一些举措甚至当时就被推广到天下。 13. 把文中划横线的句子翻译成现代汉语。 （1）民取息钱者，令富人纵予之，而待熟，官为责其偿。 （2）旱疫被吴越，民饥谨疾疠，死者殆半，灾未有巨于此也。 14. 请结合文本简要概括作者写这篇《越州赵公救灾记》的目的。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成下面小题。 酹江月•南康军和苏韵① 文天祥 庐山依旧，凄凉处、无限江南风物。空翠晴岚浮汗漫，还障天东半壁。雁过孤峰，猿归危嶂，风急波翻雪。乾坤未老，地灵尚有人杰。 堪嗟漂泊孤舟，河倾斗落，客梦催明发。南浦闲云连草树，回首旌旗明灭。三十年来，十年一过，空有星星发。夜深愁听，胡笳吹彻寒月。 【注】①南康军：宋行政区域划分。祥兴二年（1279），文天祥被俘，押送大都，途径南康军作此词。和苏韵：即用苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的韵脚。 15. 下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 词人由庐山引出江南风光，写景笔力刚健，表现了作者对大好河山的无限热爱与眷恋之情。 B. 词人用语巧妙，如将人生比作“孤舟”，以“河倾斗落”指天将破晓，以胡笳声暗指国土被侵占。 C. 全词以景结情，其中的“彻”不仅指胡笳“吹”的时间之长，也指词人内心“寒意”之深。 D. 全词以议论为主，情感表达沉郁顿挫，时间与空间相融，期待与感慨交织，意蕴深长。 16. 王国维《人间词话》中评价文天祥的词：“风骨甚高，亦有境界。”这一观点在本词中是如何得以体现的？请简要分析。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）在白居易《琵琶行》一诗中，“____________”一句从侧面写出了初闻琵琶女演奏的神奇效果，“____________”一句则从听众的反应侧面描写了琵琶女第二次演奏后的神奇效果。 （2）在《师说》一文中，韩愈紧扣“传道”二字，阐明道之有无是择师的唯一标准的名句是“____________，____________”。 （3）在曹操《观沧海》一诗中，“____________，____________”两句诗写出了大海远景的神奇壮观。 三、语言文字运用（共20分） （一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，9分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 对盛宣怀莫名陌生的人，我的这位作家朋友远不是最后一个。我步履艰难地穿行在常州的大街小巷中，那景况便如同走进了一座原始部落去探寻火星人的遗迹。面对我 的打听，不同身份的人都表现了几乎同样的疑惑：“叫盛什么——没听说过。”一个从常州走出去的，中国近代史上三井三菱式的经济巨孽，常州人没听说过。 可能是因为常州出的名人太多了，光是清代以后，这里就走出了恽南田、赵翼、段玉裁、刘海粟、华罗庚等一批巨匠。历史上的常州学派、常州画派、常州词派和阳湖文派都曾经“各领风骚数百年”。这里的文章和书画档次相当高，称得上是中华文化的瑰宝。“天下名士有部落，东南无与常匹传”，龚自珍本身不是常州人，他对常州的这两句赞语应当是由衷的。但 ,这些人大都是文化圈子里的。常州自古文风 ，走出几个文化巨子并不奇怪，就连一个杂货铺里的跛脚学徒也曾进行过名震世界的数学运算。像瞿秋白、恽代英这样以政治活动 的常州人， 也都带着很重的文人气质，他们逐历史潮流，擎时代大浪，挥手风霄，落笔华章，即使在中国现代文学史上，他们的名下也该有一段令人钦羡的书记。 18. 依次填入文中横线上的词语，全部恰当的一项是 （ ） A. 不依不饶 显而易见 峻峭 闻名遐迩 B. 不屈不挠 显而易见 腾蔚 载入青史 C. 不依不饶 有目共睹 腾蔚 闻名遐迩 D. 不屈不挠 有目共睹 峻峭 载入青史 19. 下列对文中有关内容的解说，正确的一项是 （ ） A. “叫盛什么——没听说过。”句中的破折号表示解释说明。 B. “三井三菱式的经济巨擘”运用借代来突出盛宣怀在近代工业发展中的地位。 C. “各领风骚数百年”，引用常州名人的诗句，赞扬常州文化艺术流派的影响力。 D. “杂货铺里的跛脚学徒也曾进行过名震世界的数学运算”，对比强调成就不易。 20. 请简要分析文中画线句子的表达技巧和表达效果。 （二）语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，11分） 阅读下面的文字，完成小题。 在我们的饮食中，食盐是少不了的。其他哺乳动物，何况更低级的动物，如昆虫，也对盐感兴趣。如果放三团分别吸有盐水、糖水和水的棉花，蚂蚁更对含盐水的棉花所吸引；土壤中把细菌为食的线虫的神经细胞上也有专门用来“尝”盐味的感受器。这说明动物普遍喜欢盐味。相反， ① 。地球上95%以上的植物只能在淡水中生长，所有的农作物都怕盐；耐盐植物不到植物总数的2%，而且普遍生长缓慢。 动物喜欢盐，喜欢的是盐里的钠离子；植物怕盐，怕的也是盐里的钠离子。这是为什么呢？ 因为动物的神经活动需要钠离子。当然钠离子也不是越多越好，血液中钠过多会导致水潴留和血压升高，钠离子对细胞也有害，所以， ② 。动物是通过排汗和排尿来达到这一目的的。植物没有神经，不需要用钠离子来吸收葡萄糖和氨基酸。钠离子不利于植物。虽然植物可以通过叶片的气孔把水分蒸发出去，但只能蒸发水分， ③ 。钠离子会抑制植物细胞里酶的活性，使新陈代谢变慢，最后杀死叶片。因此植物就尽量远离含盐高的环境。 21. 请在文中横线处补写恰当语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。 22. 文中画波浪线的部分有三处用词不当，请指出并加以修改。 四、作文（共60分） 23. 阅读下面材料，根据要求写作。 千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。——刘禹锡 作为担当复兴大任的新时代青年，你对以上材料有怎样的感悟与思考？请结合材料，联系实际，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $$