第7课《溜索》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册

教学设计 课题 《溜索》 课型 新授课 复习课□ 试卷讲评课□ 其它课□ 教学内容分析 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。 “文学阅读与创意表达”作为其中一个“发展型学习任务群”，强调要引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀的诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等”，“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。 在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在阅读过程中能把握主要内容，理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言，能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”，并“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法”。 综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习经典小说作品时，应关注故事情节、人物形象和小说主旨三个方面的内容。 学情分析 依据前测反馈的情况可知，学生的名著阅读帮助其积累了一定数量的小说阅读经验，但对小说阅读的方法有待完善和提升。本专题旨在引导学生学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主旨。因此，梳理故事情节、分析人物形象和探究小说主旨是本专题设计的学习内容。 学习目标 1.通过绘制情节图，理清小说情节线索 2.从不同角度分析人物形象，编写小说人物词典 3.结合自己的生活体验，分享成长感悟 重难点 1.通过绘制情节图，理清小说情节线索 2.从不同角度分析人物形象，编写小说人物词典 评价任务 核心评价任务：认真研读并对比三篇小说，能够编写小说人物小词典，梳理故事情节，理解小说主题。 1.能从不同的角度分析小说人物形象，全面多角度编写小说人物小词典； 2.阅读并梳理三篇小说，分析情节线索，绘制情节图； 3.揣摩、讨论关键语句的含义及作用，搜集作者创作背景及相关资料，能够结合自己的生活体验，理解小说主题并谈谈自己成长的感悟。 教学评活动过程 教师活动 学生活动 环节一：导入新课 近期，《演员请就位》节目组计划在我们班招募一批少年才俊,今天，请你当一回导演，为将要拍摄的微电影列出人物塑造方法。 情境导入，调动学生的兴趣，给学生一个身份，让他们以主体地位进入课堂。 设计意图 营造语文课堂学习氛围，激发学生学习本课的兴趣。 环节二：展示学习目标 1.通过绘制情节图，理清小说情节线索 2.从不同角度分析人物形象，编写小说人物词典 3.结合自己的生活体验，分享成长感悟 学生齐读，感知学习目标。 设计意图 以目标为导向，引领本节课的学习。所有学习活动，均围绕学习目标展开。 环节三：教学过程 【活动一】 仿照示例，按照“开端-发展-高潮-结局”的线索，选择恰当的角度（一个或多个），为其余两篇小说绘制情节图，完成学习任务单一 教师组织学生展示并引导组内点评以及小组之间评价交流、补充完善。 1.关注教材 大单元教学设计下的同单元篇目《故乡》、《我的叔叔于勒》、《孤独之旅》 2.回忆课文，思考片刻，学生尝试组织答案，教师点评的同时归纳答题方法和思路，提供技术支撑。 学生交流，仿照示例，完成任务单一 学习任务单一：绘制情节图 《            》情节图 学生展示 答案示例： 设计意图 通过自主探究的方式，让同学们先自己梳理故事情节，根据学习支架构建情节地图，熟练文本的思路与顺序，为接下来人物形象的塑造与分析做铺垫。 环节四：链接教材，学情回顾 【活动二】 阅读三篇小说，仿照示例，完成学习任务单二，每位同学至少选择2个你感兴趣的人物进行小说人物词典的编写。 合作探究 方法指导: 第一步： 分工合作，快速划出相关段落，进行归纳总结 第二步： 组织并规范语言，做好梳理，选出代表分享成果 归纳总结之小思考： 作为导演，你认为如何更好的塑造一个人物形象？ 正侧面相结合。 正面：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写以及一些典型的细节描写等。 侧面：借他人、他物、他事或对比手法的运用以及环境描写侧面衬托等。 学习任务单二：编写小说人物小词典 小说人物小词典之          姓名 性别 出自 肖像素描 人物关系 典型事件 人物点评 2、 学生展示 示例：小说人物小词典之 闰土 姓名 闰土 性别 男 出自 鲁迅《故乡》 肖像素描 小时紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，后来身材增加了一倍，脸已变作灰黄，有很深的皱纹，眼睛周围肿得通红。 人物关系 儿时迅哥儿家里忙月的儿子，迅哥儿的好友 典型事件 1.少年闰土瓜地刺猹2.少年闰土教迅哥儿雪地捕鸟3.少年闰土给迅哥儿讲新鲜事，托父亲带贝壳和鸟毛给迅哥儿4.成年闰土探望迅哥儿时恭敬地叫老爷5.成年闰土送行迅哥儿一家 人物点评 淳朴善良、天真无邪的英勇少年，对生活充满了希望与热爱，随着年岁的增加，生活的重压埋葬了少年的希望，多子、饥荒、苛税，残酷的剥削与压迫把他变成了一个麻木的木偶人，无力抵抗，无法挣扎。哀民生之多艰，叹命运之悲惨，中国社会里无数的闰土们令人唏嘘不已。 三、其他小组补充完善 设计意图 通过人物词典的编写，让学生更清晰明了的了解文中少年的成长史，感知其丰富的人物形象，通过表格的完善引导学生系统的对人物形象的塑造有一定的了解，能全面的解读文本分析人物形象。 环节五：任务评价 根据评价量表鼓励学生互相评价，鼓励多种方式的评价机制让学生广泛参与。 设计意图 引导学生学会把课堂上学到的知识与技能延伸到考场去，进而熟悉中考题型，熟练应考技能。 环节六：拓展延伸 活动三 结合自己的生活体验，分享你对成长的思考或感悟。 少年不俱岁月长，彼方尚有荣光在。 须知少年凌云志，曾许人间第一流。 思路点拨： 心理学家许燕所说的成长三要素：“希望、乐观和坚韧。”少年所向往的，既是远方，也是梦想。 生展示1 生活不可能像你想象的那么好，但也不会像你想象的那么糟。眼前的一切艰难都会过去的，只要撑下去，挺得住，再苦的生活，转个身就是甜。一个人懂得只为瞬间而活，活在当下，懂得友好而仔细地欣赏路边的每朵小花懂得珍惜每个游戏般的、极小的瞬间价值，那么生活就不能把他怎么样。 生展示2 “成长〞一词，预示着明天，蕴藏着变 化。为追寻成长的意义，我们或因不知所向而畏葸不前，或因看不到终点而迷茫，殊不知成长的过程更值得我们珍惜。它或许饱含艰辛，波折颇多，却也充盈着梦想与挑战，蕴含着无数的未知与可能。在成长的路上，我们将艰辛与欢笑俱一品味，也在一次次奔赴与拼搏，加油，八班人！ 设计意图 本节课的重点是系统掌握小说中塑造人物形象的方法，，通过实战演练来评价课堂所学，归根结底是让学生通过故事里的少年的成长经历联想到自己的成长，能够引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。 环节七：小结 瞬息万变的时代，似乎一夜之间就改变了我们的生活方式，人们不再写，而是看手机、玩电脑来发泄情绪。而我觉得世界变化的越快，越需要留点什么。而文字是成长记录的最好方式，或悲或喜，或苦或甜，都是你独有的精彩足迹！ 人生是海，总有波涛，需要一颗勇敢的心去乘风破浪；成功的路，总有坎坷，需要步步踏实方能前程似锦。认清过去，想好未来，把握现在，你的成功定会来！ 设计意图 在信息化的社会里，生活节奏快，提倡同学们用文字记录美好生活，通过学习本单元，连接小说里的少年成长经历来挖掘自己成长过程中的精彩体悟，启发思考，助力进步。 板书设计 溜索 多文本阅读之如何塑造人物形象 正侧面相结合。 正面：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写以及一些典型的细节描写等。 侧面：借他人、他物、他事或对比手法的运用以及环境描写侧面衬托等。 作业与拓展学习设计 1. 完善《在__中成长》的写作，完成后评选出 5 份优秀作品，在“我的成长故事”栏展出。（必做） 2. 作为少年的你，是不是也像文中的少年一样，对社会或人生存有困惑？请以“我想对您（你）说”为题，以初三学子的身份，给本单元三篇小说的作者或小说中的人物写封信，结合自己的生活体验，谈一谈你阅读小说之后解决了成长中的哪些困惑，或获得了什么样的启示。300 字左右。（选做） 特色学习资源分析、技术手段应用说明 统编版初中语文九年级上册第四单元编选了一组著名作家的经典小说作品，其所涉及的单元人文主题是少年成长。学习本单元是学生在初中阶段第一次集中学习小说文体，了解小说的基本要素以及叙事特点，因此通过为电影导演创作故事蓝本这一核心任务调动学生阅读小说、学写故事的积极性。为完成任务，学生需要在前两个课段群文阅读课内小说和拓展阅读课外小说了解小说创作的基本特征以及主题思想，由此，本节课设置两个任务单对应两个活动来完成，分别是绘制情节地图和编写任务词典，然后对应的有示例构成学生学习支架促进学生完成任务。 教学反思与改进 在这一过程中，有以下几个问题值得注意： （一）阅读目标、写作目标与评价目标须一一对应。本单元的核心任务是通过学习小说作品进而完成一个故事创作，本质属于以读促写，因此读、写、评三者必须具有一致性。要让学生明确阅读小说关注的核心要素，进而学习利用这些要素尝试创作，最后依据这些要素评价故事。 （二）本节课作为第一课段，学生的阅读量在有限的时间内比较大，一部分同学读书速度慢，搜索文本关键句子和词语的能力有限，导致课堂上有的小组推行较慢，接下来还需训练阅读速度与提取关键句子的能力。 （三）对学生的成长体悟不必要求过高。本单元是初中语文教材首次将小说集中编排在同一单元，目的是让学生对小说文体有正面而整体的认识，对于初次接触小说文体的学生而言，能在读懂小说的基础上感悟小说中的人物成长史并结合自身经历的故事谈谈积极正能量的启发就很好，不宜要求过高。 总之,这一堂课学生掌握了用词和修辞的品析语言的方法,同时筛选信息的能力也有很大提高，对于写作也有了一定的提高，学以致用提高了写作能力。没有完美的课堂，但是我相信在这个努力的过程中会发现一个进步的自己！ 学科网（北京）股份有限公司 $$