第4課 健康的な生活習慣 教学设计-2024-2025学年高中日语人教版第一册

教案 讲课人： 教材：必修第4课 · 第4课 第4课 健康的な生活習慣 本课教学目标： 1. 通过日语实践活动让学生了解与健康密切相关的四个方面，全面、正确认识“健康的な生活習慣”并反思自我，促进学生养成有益于身心健康的生活习惯。 2. 引导学生利用问卷调查表搜集信息并对信息进行分析、整理和归纳，指导学生制作问卷调查表。 3. 引导学生发现并掌握倡议书的基本特点，梳理与具体任务密切相关的词语表达和语法现象。 本课为8个课时： 第1课时：预热，激活背景知识，完成“ウォーミングアップ”引起学生的学习兴趣。 听“ステップ1”中1的语音，完成（1）、（2）、（3）。 第2课时：学习“ステップ1”的2，理解语篇内容，完成（1）、（2）、（3）。 第3课时：复习“ステップ1”的2，学习“可能形式”、“V込む”，完成“練習”2、3、4。 第4课时：学习“ステップ2”的1，理解语篇内容，完成（1）、（2）、（3）。 第5课时：学习“ステップ2”的2。 第6课时：学习“ステップ2”的3，完成（1）、（2）；学习“V前に”、“Vなければならない”、“V出す”、“Nでも”，完成“練習”5、6、7、8。 第7课时：做“やってみよう”的活动。 第8课时：梳理本科语法知识点，进行拓展练习，总结本课内容。 本课重点单词和语法 1. 重点单词：なかなか、楽、与える、押さえる、思い出す、バランス、当える、最も きちんと、提出、 2. 重点语法：Nについて、可能形式、V込む、V前に、Vなければならない、V出す、N（疑問詞）でも。 第1课时 课时目标：1.通过讨论不同生活习惯的场景，让学生分别对健康的生活方式和不良生活方式有一定认识，引发继续深人了解的兴趣与积极性。2.通过听力练习，掌握生活习惯相关的日语表达。 教学内容：预热，激活背景知识，完成“ウォーミングアップ”引起学生的学习兴趣。 听“ステップ1”中1的语音，完成（1）、（2）、（3）。 教学手段：PPT、录音播放设备，图片等。 步骤 时间 活动设计 意图 导入 5’ 让学生边看PPT呈现的图片边思考问题： 　上の写真の人はそれぞれどんなことをしていますか。 学生回答结束后，继续提问： 　それらは、それぞれ健康にいいことですか、それとも良くないことですか。 让学生结合问题进行分小组讨论。 　自分の生活習慣で健康にいい習慣と健康に悪い習慣がありますか。それぞれどんなことですか。 激活学生的背景知识，引导学生关注并探讨对不同生活习惯的看法，激发学生参与的积极性。 正课 15’ 完成“ステップ1”的“1.聞きましょう”部分。 1. 听录音，回答问题（1）（2）。 2. 再听一遍录音，回答问题（3）。 3. 先自己思考3道题的答案，并让学生分小组讨论作答的依据。 4. 教师根据讨论情况随机请学生进行汇报分享。 泛听练习。引导学生推测听力内容，学会从会话中获取有用的信息;通过小组讨论，推测语篇中出现的谚语的意思。 20’ 听力原文填空，完成细节： 1. 分小组进行朗读听力原文的练习，并让学生梳理原文中学习到的表达并在组内分享。 2. 请两个小组在班级内朗读展示，分享总结的语言知识。 3. 教师予以点评，带领全班学生总结听力信息和语言表达。 精听练习。引导学生关注听力信息中的细节，并通过小组学习梳理相关词汇和表达，提高听力自主学习的意识和能力。 小结 5’ 复习不同生活习惯的日语表达，总结听力语篇主旨和重点表达。 作业 1. 将“ステップ1”中1进行听抄练习，并自行对照原文订正书写。 2. 预习“ステップ1”的“2.読みましょう”。 第2课时 课时目标：1.学习阅读语篇并梳理语篇内容。 学习调查问卷的设计与实施过程，学会结合某一主题进行调查问卷的分析 和总结。 3.理解和掌握“Nについて”的语法意义和用法。 教学内容：完成“ステップ1”的“2.読みましょう”学习，完成“練習”1。 教学手段：PPT、录音播放设备、图片等。 步骤 时间 活动设计 意图 导入 5’ 运用课文中呈现的调查问卷在班级内进行简单调查，将每个选项的人数写在黑板上。 通过参与调查问卷，引导学生发现彼此生活习惯的异同。激发学生参与课堂的兴趣，为学习相关阅读语篇做铺垫。 正课 15’ 1. 跟随录音朗读课文，了解李爱香的班级健康调查汇报，回答第39页的（1）。 2. 再次朗读课文，回答第39页的（2），以小组形式制作表格。 3. 全班齐读课文，根据表格在小组内完成第39页的（3），教师组织汇报。 锻炼学生通过阅读获取有效信息的能力，引导学生掌握调查问卷的分析、总结的方法。 20’ 学习“Nについて”： 1. 从课文原句引出此语法。 2. 参看PPT给出的例句，引导学生关注后续动词的特点，让学生归纳总结“Nについて”的意义和用法。 3. 对比教科书的解释，思考与教科书总结的差异。 4. 完成“練習”1。 融合语法解释、例句学习、练习、用法辨析等手段，让学生发现语言规律，建构自身的语言知识结构。 小结 5’ 复习语法“Nについて”，引导学生根据本课所学内容，尝试将导入部分本班级的健康调查结果用日语进行口头总结。 作业 1. 熟读“ステップ1”的“2.読みましょう”。 2. 用“Nについて”造5个句子。 第3课时 课时目标：理解掌握“可能形式”、“V込む”的语法意义和用法。 教学内容：复习“ステップ1”的2，学习“可能形式”、“V込む”，完成“練習”2、3、4。 教学手段：PPT、录音播放设备、图片等。 步骤 时间 活动设计 意图 导入 5’ 朗读“ステップ1”的2的课文，让学生回忆并总结李爱香的调查内容、调查方法、调查过程及调查结果。 引导学生复习，为下一环节的教学做铺垫。 正课 20’ 学习“可能形式” 1. 让学生带着问题观看一段展示机器人能力的视顺，引出动词可能形式。 　　问题：このロボットは何ができますか。 2. 将学生的回答写在黑板上，并让学生对比两句话的异同，推测可能形式的意义，激发学生对变形规则的探究动力。 例：このロボットは外国語を話すことができます。 →このロボットは外国語が話せます 3. 让学生观察PPT中呈现的动词可能形式变形示例，总结规律。 4. 学生朗读动词可能形式及例句。 5. 再播放一遍机器人的视频，这次让学生以接龙的形式用动词可能形式描述机器人的功能。 6. 完成“練習”2、3、4。 观看视频，激发学生的学习兴趣。融合例句学习、练习等手段，让学生发现语言规律，建构自身的语言知识结构。 15’ 学习“V込む”: 1. 从课文原文“気分が落ち込む”引出此语法。 2. 参看PPT给出的例句和图片，让学生理解“V込む”的意义和用法。 3. 让学生通过以上大量例句总结“V込む”的接续和意义。 4. 用“V込む”造句。 融合语法解释、例句学习、练习等手段，让学生发现语言规律，建构自身的语言知识结构。 小结 5’ 总结归纳语法“可能形式”“V込む”。 作业 1. 让学生用“可能形式”“V込む”各造5个句子。 2. 预习“ステップ2”的１。 第4课时 课时目标：理解会话文内容并谈论感想，为下一课时的活动做铺垫。 　　教学内容：学习“ステップ2”的1，理解语篇内容，完成（1）、（2）、（3）。 教学手段：PPT、录音播放设备、图片等。 步骤 时间 活动设计 意图 导入 5’ 在PPT上呈现“ステップ1”的2的调查结果，并提问： みなさん、李愛香のクラスの調査で何を発見しましたか。 学生回答结束后，继续提问： では、その発見についてどう思いますか。 复习并预热，激活学生的背景知识，引发学生针对调查结果的分析与思考。 正课 15’ 学习“ステップ1”的“2.読みましょう”： 1. 朗读调查表前的说明，让学生回答问题（1）。 2. 阅读调查表，完成问题（2）。 3. 分小组讨论，完成问题（3），各组指定一名代表汇报讨论结果。 引导学生带着问题阅读，并学会从语篇中获取有效的信息；通过小组合作学习，互相取长补短。 20’ 1. 让学生分角色朗读会话。 2. 讲解语篇中的重点单词和表达。 3. 让学生将对会话文内容各自总结，写成一段话。 学习语言表达，加深对课文的理解。为下一课时的小组活动做铺垫。 小结 5’ 总结会话文内容。 作业 1. 将会话文归纳成一段话，准备小组讨论。 2. 复习本课所学单词和表达。 第5课时 课时目标：开展小组学习，总结会话文内容，锻炼学生对调查结果的描述、分析、成文的综合能力。 教学内容：学习“ステップ2”的2。 教学手段：PPT，录音播放设备等。 步骤 时间 活动设计 意图 导入 5’ 复习“ステップ2”的1会话文内容，播放录音，让学生边听边跟读。 根据上一课时作业进行小组讨论的个人准备。 提高学生小组活动前的个人思考能力。 正课 15’ 展开小组活动。活动前，教师提出活动要求。 1. 每位小组成员依次汇报自己的内容，组员之间互相补充、修改表达。 2. 每人分别以组员为对象开展汇报练习，结合个人表现，每组推选一名代表准备班级范围内汇报展示。 3. 组员之间相互配合，帮助小组代表完成汇报准备，可以准备相应的板书、道具等。 通过小组成员相互指导，提高学生合作意识和学习主动性;锻炼学生倾听并给予对方有效建议；通过汇报锻炼学生表达能力。 20’ 各组代表分别汇报，让学生在评价表上打分。选出汇报得分最高的小组，予以鼓励。 通过小组竞争引导学生关注汇报过程，激发学生的参与热情。 小结 5’ 教师在PPT中呈现答案示例，总结本节活动课过程中优秀小组和优秀个人的亮点，并予以鼓励。 作业 1. 修改自己的汇报稿。 2. 预习“ステップ2”的“3.読みましょう”，完成（2）。 学科网（北京）股份有限公司 $$