第八单元 课文24《风娃娃》（教学课件）-2024-2025学年二年级语文上册同步精品课堂系列（统编版·五四制）

课文24 风娃娃 二年级语文上册（统编版·五四制） 1 目录 三.精读课文 四.归纳主题 一.课文导入 二.初读课文 2 学习任务一 课文导入 3 课文导入 谜面：看不见来摸不到，四面八方到处跑，跑过江河水生波，穿过森林树呼啸。（打一自然现象） 谜面：有声无影把名留，它发脾气人发愁，阎王神仙管不住，海角天涯任意游。（打一自然现象） 谜底：风 谜底：风 看不见来摸不到，四面八方到处跑，跑过江河水生波，穿过森林树呼啸。（打一自然现象）谜底：风。 有声无影把名留，它发脾气人发愁，阎王神仙管不住，海角天涯任意游。（打一自然现象）谜底：风。 设计意图：谜语是一种古老而又有趣的语言游戏，它通过巧妙的描述和暗示，让人们思考、推理和解答，既锻炼了智力，又增添了乐趣。在教育领域，引入谜语课堂不仅能够激发学生的思维，还具有许多其他的好处。 首先，谜语可以培养学生的思维灵活性和创造力。解谜需要学生进行逻辑思考、联想和想象，通过将不同的信息进行组合和分析，来找到谜底的线索。这样的思维过程可以促进学生的大脑发育，培养其灵活的思维方式和创造性的解决问题的能力。 其次，谜语可以提高学生的语言能力和表达能力。解谜过程中，学生需要理解谜语的隐喻、比喻和双关含义，然后用准确的语言表达出来。这种练习可以帮助学生提高语言的理解能力和运用能力，丰富其词汇量，培养其良好的语言表达习惯。 此外，谜语还可以促进学生之间的合作与交流。在解谜的过程中，学生们往往需要相互合作、交流思想和观点，共同寻找答案。这样的团队合作不仅可以增强学生之间的友谊和团队精神，还可以培养学生的沟通能力和合作意识，为其今后的社交和工作打下良好的基础。 另外，谜语还可以培养学生的耐心和毅力。有些谜语可能需要花费较长的时间和精力才能找到答案，这就需要学生具备一定的耐心和毅力，不断地思考和尝试，直到找到正确的解决方法。这样的坚持不懈的精神是学生在学习和生活中都需要具备的品质。 最后，谜语还可以丰富学生的文化知识和情感体验。不同类型的谜语反映了不同的地域文化、历史背景和人文情感，通过解谜可以让学生了解到更多的文化内涵和人文精神，增进对传统文化的理解和尊重，培养其对美好事物的感知和体验。 引入谜语课堂可以在多个方面对学生进行全面的培养和教育，不仅能够提高学生的智力和语言能力，还能够培养其合作精神、耐心毅力和文化情感，是一种富有意义和价值的教学方法。因此，可以在课堂教学中适时引入谜语，为学生创造更加丰富多彩的学习体验，促进其全面发展和成长。 4 学习任务二 初读课文 5 帮助 zhù 字词学习 抽水  chōu  6 使 劲 shǐ jìn 哗啦 huā 7 秧苗 yāng 拉船 lā 8 表示 biǎo shì 摇摆 bǎì 9 翻倒 fān 字词学习 栽树 zāi 10 责怪 zé 11 帮助 抽水 使劲 哗啦 秧苗 表 示 摇摆 翻倒 栽树 责怪 zhù chōu shǐjìn huā yāng biǎo shì bǎi fān zāi zé 字词学习 12 帮助 抽水 使劲 哗啦 秧苗 表示 摇摆 翻倒 栽树 责怪 字词学习 13 车 chē 书写指导：下面的横要略长点，竖要写在中轴线上。 组词：风车 汽车 写字指导 14 得 de 书写指导：左窄右宽，双人旁的竖笔不宜写得太长。 组词：转得快 飞得高 15 秧 yāng 书写指导：左窄右宽，“禾”作为部首，最后一笔变为点。 组词：秧苗 插秧 16 苗 miáo 书写指导：上下部分大小基本相当，草字头的横要写得舒展略长。 组词：秧苗 树苗 17 汗 hàn 书写指导：左窄右宽，“干”的最后要写的竖直有力。 组词：流汗 汗水 18 场 chǎng 书写指导：左窄右宽，“土”作为部首，最后一笔变为提。 组词：广场 场面 19 伤 shāng 书写指导：左窄右宽，“力”的竖撇应当写得舒展平稳。 组词：伤心 悲伤 20 路 lù 书写指导：左窄右宽，“足”作为部首，最后一笔变为提。 组词：道路 路面 写字指导 21 学习任务三 精读课文 22 课文讲解 风娃娃到什么地方为人们做事？他为人们做了哪些事？读读课文，用 划出来。 课文讲解 风娃娃帮助风车抽水 风娃娃吹起船帆，让船行驶 课文讲解 风娃娃把风筝吹跑了。吹跑了人们晒的衣服，折断了路边新栽的小树。 课文讲解 1、课文哪几个自然读内容让风娃娃感到高兴，哪几个自然段让风娃娃感到很伤心，自读课文。 2、风娃娃是因为做了好事而高兴，他究竟做了哪些好事呢？请同学们读2、3自然读后说说。 3、风娃娃因做了错事而伤心，他究竟做了哪些错事呢？ 课 题 课文24.风娃娃 统编版 二年级上册 第八单元 第1课时 学 校   授课班级   授课教师     学习目标 认识 “助、抽” 等生字，会写 “车、得” 等字。 正确、流利、有感情地朗读课文。 理解课文内容，明白风娃娃做的好事和坏事，懂得 “做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用” 的道理。 学习 重难点 （一）重点 识字、写字。 理解风娃娃的行为，体会故事蕴含的道理。 （二）难点 感悟故事中蕴含的道理，并能联系生活实际，正确看待自己的行为。   学情分析 二年级的学生经过一年的学习，已经有了一定的语文基础和学习习惯。 在知识储备方面，他们已经掌握了一定数量的汉字，能够进行简单的阅读和书写。大部分学生能熟练运用拼音认读生字，但对于一些较复杂的生字和词语，还需要进一步的学习和巩固。 在学习能力上，二年级学生具备了一定的自主学习能力，但仍需要教师的引导和督促。他们能够在教师的指导下进行简单的思考和分析，但思维方式仍以形象思维为主，抽象思维能力有待进一步提高。 在学习兴趣方面，二年级学生好奇心强，对新鲜事物充满兴趣。但在学习过程中，注意力集中时间仍然较短，容易分散。因此，教学过程需要多样化，通过生动有趣的教学方法和活动来吸引他们的注意力。 在情感态度方面，他们天真活泼，积极向上，喜欢在课堂上表现自己。但也有部分学生可能会因为学习困难而产生挫败感，需要教师及时给予鼓励和支持。 在阅读方面，学生能够阅读简单的儿歌、故事，但阅读理解能力还比较有限，需要进一步培养阅读技巧和理解能力。 在书写方面，能够正确书写简单的汉字，但对于汉字的结构和笔画规范还需要不断加强练习。 总之，二年级上册的教学应充分考虑学生的已有基础和特点，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力，为后续的学习打下坚实的基础。参与语文学习，促进其语言能力和情感素养的全面发展。 教学辅助 1. 教学方法：小组合作、探究式学习。 2. 教学手段：多媒体辅助教学等。   教学过程 学习任务一：课文导入 1.小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？这几个谜语都是说的什么呢？ 看不见来摸不到，四面八方到处跑，跑过江河水生波，穿过森林树呼啸。（打一自然现象）谜底：风。 有声无影把名留，它发脾气人发愁，阎王神仙管不住，海角天涯任意游。（打一自然现象）谜底：风。 【设计意图】谜语是一种古老而又有趣的语言游戏，它通过巧妙的描述和暗示，让人们思考、推理和解答，既锻炼了智力，又增添了乐趣。在教育领域，引入谜语课堂不仅能够激发学生的思维，还具有许多其他的好处。 首先，谜语可以培养学生的思维灵活性和创造力。解谜需要学生进行逻辑思考、联想和想象，通过将不同的信息进行组合和分析，来找到谜底的线索。这样的思维过程可以促进学生的大脑发育，培养其灵活的思维方式和创造性的解决问题的能力。 其次，谜语可以提高学生的语言能力和表达能力。解谜过程中，学生需要理解谜语的隐喻、比喻和双关含义，然后用准确的语言表达出来。这种练习可以帮助学生提高语言的理解能力和运用能力，丰富其词汇量，培养其良好的语言表达习惯。 此外，谜语还可以促进学生之间的合作与交流。在解谜的过程中，学生们往往需要相互合作、交流思想和观点，共同寻找答案。这样的团队合作不仅可以增强学生之间的友谊和团队精神，还可以培养学生的沟通能力和合作意识，为其今后的社交和工作打下良好的基础。 另外，谜语还可以培养学生的耐心和毅力。有些谜语可能需要花费较长的时间和精力才能找到答案，这就需要学生具备一定的耐心和毅力，不断地思考和尝试，直到找到正确的解决方法。这样的坚持不懈的精神是学生在学习和生活中都需要具备的品质。 最后，谜语还可以丰富学生的文化知识和情感体验。不同类型的谜语反映了不同的地域文化、历史背景和人文情感，通过解谜可以让学生了解到更多的文化内涵和人文精神，增进对传统文化的理解和尊重，培养其对美好事物的感知和体验。 引入谜语课堂可以在多个方面对学生进行全面的培养和教育，不仅能够提高学生的智力和语言能力，还能够培养其合作精神、耐心毅力和文化情感，是一种富有意义和价值的教学方法。因此，可以在课堂教学中适时引入谜语，为学生创造更加丰富多彩的学习体验，促进其全面发展和成长。   学习任务二：初读课文 初读课文： 请认真聆听课文，留意生字的读音。听完后，大声朗读课文，确保字音准确，句子通顺。 为每个自然段标上序号，并说一说这篇课文总共有几个自然段。 一、“车” 读音：chē。 字形结构：独体字。 字义：陆地上有轮子的交通工具。 组词：汽车、火车、马车、风车。 用法举例：马路上有很多车在行驶。 二、“得” 读音：dé、děi、de。 字形结构：左右结构。 字义：读 “dé” 时，表示获取、得到；适合；满意等。读 “děi” 时，意为必须、需要。读 “de” 用在动词后面，表示动作已经完成。 组词：得到、获得、得意（dé）；就得（děi）；跑得快（de）。 用法举例：他得到了老师的表扬。你得快点走，不然要迟到了。他跑得很快。 三、“秧” 读音：yāng。 字形结构：左形右声，“禾” 字旁。 字义：植物的幼苗。 组词：秧苗、插秧、秧歌。 用法举例：田里的秧苗长得很茁壮。 四、“苗” 读音：miáo。 字形结构：上下结构。 字义：初生的植物或没有秀穗的庄稼。 组词：树苗、火苗、鱼苗。 用法举例：小树苗在微风中轻轻摇曳。 五、“汗” 读音：hàn。 字形结构：左右结构，“氵” 旁。 字义：由身体的毛孔排泄出来的液体。 组词：汗水、汗珠、汗流浃背。 用法举例：他干活累得满头大汗。 六、“场” 读音：cháng（用于 “场院”）/chǎng。 字形结构：左右结构，“土” 字旁。 字义：读 “cháng” 时，指平坦的空地，多用来翻晒粮食，碾轧谷物。读 “chǎng” 时，指许多人聚集或活动的地方。 组词：场院（cháng）；操场、广场、农场（chǎng）。 用法举例：农民在场院里晒粮食。同学们在操场上做游戏。 七、“伤” 读音：shāng。 字形结构：左右结构，“亻” 旁。 字义：人体或其他物体受到的损害。 组词：伤心、受伤、伤口。 用法举例：他很伤心，因为他的宠物受伤了。 八、“路” 读音：lù。 字形结构：左右结构，“足” 字旁。 字义：道，往来通行的地方。 组词：马路、道路、路线。 用法举例：马路上车来车往。我们要沿着正确的路线前进。 【设计意图】在低年级的教学中，识字无疑是一项至关重要的任务。对于刚刚踏入知识殿堂的孩子们来说，识字就如同打开世界大门的钥匙。在阅读教学里，为学生安排充足的时间用以识记生字，是教学过程中不可或缺的环节。 当开展阅读教学时，给予学生充分的自读课文时间显得尤为关键。在这段时间里，孩子们能够静下心来，逐字逐句地去认读、去理解。他们沉浸在文字的世界中，努力让自己的朗读变得通顺、流畅。这个过程并非一帆风顺，孩子们可能会遇到不认识的字，会读错字音，但是他们没有放弃，而是凭借着内心的那股执着劲儿，不断尝试、不断纠正。 在这个识字的环节中，教师通过巧妙的引导和多样的教学方法，充分调动了学生积极识字的兴趣。也许是通过有趣的故事，让生字变得生动形象；也许是借助形象的图画，让抽象的文字变得直观可感。学生们在这样的学习氛围中，不再觉得识字是一件枯燥乏味的事情，而是充满乐趣和挑战的探索之旅。 每当学生成功认识一个新字，或者能够准确无误地朗读一段课文时，那种从内心深处涌起的成就感和快乐是无法言喻的。这种成功的体验，会像一颗小小的种子，在他们的心中生根发芽，让他们更加热爱学习，更加勇敢地去面对未来学习道路上的种种困难。识字，不仅是知识的积累，更是信心的建立，为孩子们未来的学习和成长奠定了坚实的基础。 学习任务三：精读课文 精读课文： 精读过程中，要仔细剖析课文的每一个细节，挖掘其中蕴含的深刻内涵和丰富情感。 通过对文字的逐字逐句品味，理解作者的意图。 同时，要积极进行思考，将课文内容与自身的生活经验、知识储备相结合。 第一段： 风娃娃长大了，他很想为人们做事情。 这段开篇点明了风娃娃的成长状态和强烈的愿望，为后文的故事发展埋下伏笔。让读者了解到风娃娃有着积极向上、乐于助人的心态。 第二段： 风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。风车一下子转得飞快！抽上来的水奔跑着，哗啦哗啦地向田里流去。秧苗喝足了水，笑着不住地点头。风娃娃高兴极了。 这一段描述了风娃娃在田野的行为。他看到风车转动缓慢，水流不畅，便用力吹风，帮助风车快速转动，让水顺利流向田里，秧苗得到了滋润。风娃娃的举动带来了积极的效果，他也因此感到高兴。这里体现了风娃娃做好事的热情和初步的成就感。 第三段： 风娃娃又来到河边，看见许多船工正拉着一艘大船。他们弯着腰，流着汗，“嗨哟，嗨哟” 喊着号子，可是船却走得很慢很慢。他急忙跑过去，对着船帆用力吹了口气，船飞快地跑了起来。船工们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。 风娃娃来到河边，看到船工们费力地拉船，他再次伸出援手，用力吹风让船快速行驶。船工们对风娃娃表示感谢，这进一步增强了风娃娃做好事的信心。此段继续展现风娃娃乐于助人的品质和他的行为带来的良好效果。 第四段： 风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。 经过前两次的成功，风娃娃得出了一个简单的结论，认为做好事只要有力气就可以。这为后面他盲目行动埋下了隐患。 第五段： 他这么想着，来到一个广场上。那里有几个孩子正在放风筝。风娃娃看见了，赶紧过去用力吹。风筝在空中摇摇摆摆，有的还翻起了跟头。不一会儿，风筝被吹得无影无踪，孩子们伤心极了。 风娃娃在广场上看到孩子们放风筝，没有考虑后果就用力吹风，结果把风筝吹跑了，让孩子们伤心。这里体现了风娃娃的盲目行动开始带来负面后果。 第六段： 风娃娃却一点儿也不知道，他仍然东吹吹，西吹吹。就这样，风娃娃吹跑了人们晾晒的衣服，折断了路边新栽的小树。人们都生气了，纷纷责怪他。 风娃娃没有意识到自己的错误，继续盲目地吹风，导致吹跑了衣服、折断了小树，引起了人们的责怪。这段强调了风娃娃因缺乏思考而不断闯祸。 第七段： 风娃娃不敢再去帮忙了，他委屈地在天上转着、想着：我帮人们做事情，为什么他们还责怪我呢？ 风娃娃面对人们的责怪感到委屈和困惑，他不明白自己为什么好心却没有得到好的结果。这引发读者对风娃娃行为的思考以及对正确做事方法的探讨。 【设计意图】本文的文字浅显易懂，对于孩子们来说，凭借他们现有的理解能力，完全有足够的能力去独立领会其中的含义。所以，在教学过程中，并不需要进行过多琐碎且深入的分析讲解，以免增加孩子们的学习负担，甚至可能抑制他们的自主思考和探索欲望。 相反，我们更应该着重让孩子们通过多种方式的朗读来感受和领悟文本的内涵。例如，可以采用个人朗读，让每个孩子都有机会独自展现对文字的理解和情感把握；也可以组织小组朗读，通过小组间的交流与合作，培养孩子们的团队协作能力和相互学习的精神；还可以进行分角色朗读，使孩子们更加深入地理解不同角色的特点和情感。 在读中感知，孩子们能够亲身感受到文字的节奏和韵律，仿佛是在聆听一首优美的乐章，从而对语言的美感有初步的体会。而在读中感悟，则是让孩子们在朗读的过程中，与文字背后的情感和思想产生共鸣，启发他们的思维，培养他们的感悟能力。 通过多种朗读方式，孩子们能够调动自己的感官和情感，全身心地投入到文本之中。他们会在朗读中发现文字的魅力，在不知不觉中提升自己的语感和理解能力。这种以读为主的教学方式，能够让孩子们在轻松愉悦的氛围中，自然而然地理解文本，实现知识的吸收和内化，为今后的学习和阅读打下坚实的基础。 学习任务四：归纳学习 主题归纳： 本课中的风娃娃既乖的可爱，又傻得可爱。他想为大家做好事，以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都责怪他，他还不知道为什么呢。所以啊，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对他人有用。 拓展延伸 风筝相关： 《风筝》（唐・高骈） “夜静弦声响碧空，宫商信任往来风。依稀似曲才堪听，又被风吹别调中。” 此诗描绘了风筝在夜空中发出声音，犹如音乐一般，随着风的吹动不断变换曲调，充满了诗意和美感。 《观村童戏溪上》（宋・陆游） “雨余溪水掠堤平，闲看村童谢晚晴。竹马踉蹡冲淖去，纸鸢跋扈挟风鸣。” 诗歌前两句描写了雨后溪水上涨、村童玩耍的场景，后两句中 “纸鸢跋扈挟风鸣” 生动地刻画了风筝在风中飞扬、发出声响的姿态，以及孩子那天真可爱、欢乐自在的状态。 《村居》（清・高鼎） “草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。” 这首诗是描写春天放风筝的经典之作，描绘了春光明媚、柳絮纷飞的时节，孩子们早早放学，趁着春风放风筝的快乐场景，充满了生活气息。 《纸鸢》（宋・寇准） “碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。” 诗中写出了风筝在天空中飞翔的状态，同时也借风筝只有凭借风力方可傍云而飞，暗示了人事腾达也需要一定的机遇和条件。 《美人风筝》（清・杨仲愈） “雾谷云销妙剪裁，好风相送上瑶台。尘缘一线时时断，碧海青天任去来。” 在诗人笔下，断线风筝被赋予了新的意境，风筝如同美人一般，在风中自由飞舞，即使线断了也能在天空中自由来去。 《咏纸鸢送陆文质之京》（明・张弼） “百尺东风舞纸鸢，无端声到别离边。人生自是无根蒂，却被功名一线牵。” 此诗将风筝与人生相联系，风筝被东风吹起，声音传到了别离的地方，暗指人生就像风筝一样，没有根基，却被功名所束缚。 课后作业 1.生词生字过关。 2.完成课后作业。 3.和爸爸妈妈讲述你今天的收获吧！ 26 课文讲解 人们为什么要责怪风娃娃？ 风娃娃好心却办了坏事。 风娃娃做了两件好事后，是怎么想的？ 风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。 深入感悟 1、其实风娃娃还会帮人们做好多好事，你们知道吗？ 2、但风有时会带给人们灾难，你知道吗？说一说。 课 题 课文24.风娃娃 统编版 二年级上册 第八单元 第1课时 学 校   授课班级   授课教师     学习目标 认识 “助、抽” 等生字，会写 “车、得” 等字。 正确、流利、有感情地朗读课文。 理解课文内容，明白风娃娃做的好事和坏事，懂得 “做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用” 的道理。 学习 重难点 （一）重点 识字、写字。 理解风娃娃的行为，体会故事蕴含的道理。 （二）难点 感悟故事中蕴含的道理，并能联系生活实际，正确看待自己的行为。   学情分析 二年级的学生经过一年的学习，已经有了一定的语文基础和学习习惯。 在知识储备方面，他们已经掌握了一定数量的汉字，能够进行简单的阅读和书写。大部分学生能熟练运用拼音认读生字，但对于一些较复杂的生字和词语，还需要进一步的学习和巩固。 在学习能力上，二年级学生具备了一定的自主学习能力，但仍需要教师的引导和督促。他们能够在教师的指导下进行简单的思考和分析，但思维方式仍以形象思维为主，抽象思维能力有待进一步提高。 在学习兴趣方面，二年级学生好奇心强，对新鲜事物充满兴趣。但在学习过程中，注意力集中时间仍然较短，容易分散。因此，教学过程需要多样化，通过生动有趣的教学方法和活动来吸引他们的注意力。 在情感态度方面，他们天真活泼，积极向上，喜欢在课堂上表现自己。但也有部分学生可能会因为学习困难而产生挫败感，需要教师及时给予鼓励和支持。 在阅读方面，学生能够阅读简单的儿歌、故事，但阅读理解能力还比较有限，需要进一步培养阅读技巧和理解能力。 在书写方面，能够正确书写简单的汉字，但对于汉字的结构和笔画规范还需要不断加强练习。 总之，二年级上册的教学应充分考虑学生的已有基础和特点，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力，为后续的学习打下坚实的基础。参与语文学习，促进其语言能力和情感素养的全面发展。 教学辅助 1. 教学方法：小组合作、探究式学习。 2. 教学手段：多媒体辅助教学等。   教学过程 学习任务一：课文导入 1.小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？这几个谜语都是说的什么呢？ 看不见来摸不到，四面八方到处跑，跑过江河水生波，穿过森林树呼啸。（打一自然现象）谜底：风。 有声无影把名留，它发脾气人发愁，阎王神仙管不住，海角天涯任意游。（打一自然现象）谜底：风。 【设计意图】谜语是一种古老而又有趣的语言游戏，它通过巧妙的描述和暗示，让人们思考、推理和解答，既锻炼了智力，又增添了乐趣。在教育领域，引入谜语课堂不仅能够激发学生的思维，还具有许多其他的好处。 首先，谜语可以培养学生的思维灵活性和创造力。解谜需要学生进行逻辑思考、联想和想象，通过将不同的信息进行组合和分析，来找到谜底的线索。这样的思维过程可以促进学生的大脑发育，培养其灵活的思维方式和创造性的解决问题的能力。 其次，谜语可以提高学生的语言能力和表达能力。解谜过程中，学生需要理解谜语的隐喻、比喻和双关含义，然后用准确的语言表达出来。这种练习可以帮助学生提高语言的理解能力和运用能力，丰富其词汇量，培养其良好的语言表达习惯。 此外，谜语还可以促进学生之间的合作与交流。在解谜的过程中，学生们往往需要相互合作、交流思想和观点，共同寻找答案。这样的团队合作不仅可以增强学生之间的友谊和团队精神，还可以培养学生的沟通能力和合作意识，为其今后的社交和工作打下良好的基础。 另外，谜语还可以培养学生的耐心和毅力。有些谜语可能需要花费较长的时间和精力才能找到答案，这就需要学生具备一定的耐心和毅力，不断地思考和尝试，直到找到正确的解决方法。这样的坚持不懈的精神是学生在学习和生活中都需要具备的品质。 最后，谜语还可以丰富学生的文化知识和情感体验。不同类型的谜语反映了不同的地域文化、历史背景和人文情感，通过解谜可以让学生了解到更多的文化内涵和人文精神，增进对传统文化的理解和尊重，培养其对美好事物的感知和体验。 引入谜语课堂可以在多个方面对学生进行全面的培养和教育，不仅能够提高学生的智力和语言能力，还能够培养其合作精神、耐心毅力和文化情感，是一种富有意义和价值的教学方法。因此，可以在课堂教学中适时引入谜语，为学生创造更加丰富多彩的学习体验，促进其全面发展和成长。   学习任务二：初读课文 初读课文： 请认真聆听课文，留意生字的读音。听完后，大声朗读课文，确保字音准确，句子通顺。 为每个自然段标上序号，并说一说这篇课文总共有几个自然段。 一、“车” 读音：chē。 字形结构：独体字。 字义：陆地上有轮子的交通工具。 组词：汽车、火车、马车、风车。 用法举例：马路上有很多车在行驶。 二、“得” 读音：dé、děi、de。 字形结构：左右结构。 字义：读 “dé” 时，表示获取、得到；适合；满意等。读 “děi” 时，意为必须、需要。读 “de” 用在动词后面，表示动作已经完成。 组词：得到、获得、得意（dé）；就得（děi）；跑得快（de）。 用法举例：他得到了老师的表扬。你得快点走，不然要迟到了。他跑得很快。 三、“秧” 读音：yāng。 字形结构：左形右声，“禾” 字旁。 字义：植物的幼苗。 组词：秧苗、插秧、秧歌。 用法举例：田里的秧苗长得很茁壮。 四、“苗” 读音：miáo。 字形结构：上下结构。 字义：初生的植物或没有秀穗的庄稼。 组词：树苗、火苗、鱼苗。 用法举例：小树苗在微风中轻轻摇曳。 五、“汗” 读音：hàn。 字形结构：左右结构，“氵” 旁。 字义：由身体的毛孔排泄出来的液体。 组词：汗水、汗珠、汗流浃背。 用法举例：他干活累得满头大汗。 六、“场” 读音：cháng（用于 “场院”）/chǎng。 字形结构：左右结构，“土” 字旁。 字义：读 “cháng” 时，指平坦的空地，多用来翻晒粮食，碾轧谷物。读 “chǎng” 时，指许多人聚集或活动的地方。 组词：场院（cháng）；操场、广场、农场（chǎng）。 用法举例：农民在场院里晒粮食。同学们在操场上做游戏。 七、“伤” 读音：shāng。 字形结构：左右结构，“亻” 旁。 字义：人体或其他物体受到的损害。 组词：伤心、受伤、伤口。 用法举例：他很伤心，因为他的宠物受伤了。 八、“路” 读音：lù。 字形结构：左右结构，“足” 字旁。 字义：道，往来通行的地方。 组词：马路、道路、路线。 用法举例：马路上车来车往。我们要沿着正确的路线前进。 【设计意图】在低年级的教学中，识字无疑是一项至关重要的任务。对于刚刚踏入知识殿堂的孩子们来说，识字就如同打开世界大门的钥匙。在阅读教学里，为学生安排充足的时间用以识记生字，是教学过程中不可或缺的环节。 当开展阅读教学时，给予学生充分的自读课文时间显得尤为关键。在这段时间里，孩子们能够静下心来，逐字逐句地去认读、去理解。他们沉浸在文字的世界中，努力让自己的朗读变得通顺、流畅。这个过程并非一帆风顺，孩子们可能会遇到不认识的字，会读错字音，但是他们没有放弃，而是凭借着内心的那股执着劲儿，不断尝试、不断纠正。 在这个识字的环节中，教师通过巧妙的引导和多样的教学方法，充分调动了学生积极识字的兴趣。也许是通过有趣的故事，让生字变得生动形象；也许是借助形象的图画，让抽象的文字变得直观可感。学生们在这样的学习氛围中，不再觉得识字是一件枯燥乏味的事情，而是充满乐趣和挑战的探索之旅。 每当学生成功认识一个新字，或者能够准确无误地朗读一段课文时，那种从内心深处涌起的成就感和快乐是无法言喻的。这种成功的体验，会像一颗小小的种子，在他们的心中生根发芽，让他们更加热爱学习，更加勇敢地去面对未来学习道路上的种种困难。识字，不仅是知识的积累，更是信心的建立，为孩子们未来的学习和成长奠定了坚实的基础。 学习任务三：精读课文 精读课文： 精读过程中，要仔细剖析课文的每一个细节，挖掘其中蕴含的深刻内涵和丰富情感。 通过对文字的逐字逐句品味，理解作者的意图。 同时，要积极进行思考，将课文内容与自身的生活经验、知识储备相结合。 第一段： 风娃娃长大了，他很想为人们做事情。 这段开篇点明了风娃娃的成长状态和强烈的愿望，为后文的故事发展埋下伏笔。让读者了解到风娃娃有着积极向上、乐于助人的心态。 第二段： 风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。风车一下子转得飞快！抽上来的水奔跑着，哗啦哗啦地向田里流去。秧苗喝足了水，笑着不住地点头。风娃娃高兴极了。 这一段描述了风娃娃在田野的行为。他看到风车转动缓慢，水流不畅，便用力吹风，帮助风车快速转动，让水顺利流向田里，秧苗得到了滋润。风娃娃的举动带来了积极的效果，他也因此感到高兴。这里体现了风娃娃做好事的热情和初步的成就感。 第三段： 风娃娃又来到河边，看见许多船工正拉着一艘大船。他们弯着腰，流着汗，“嗨哟，嗨哟” 喊着号子，可是船却走得很慢很慢。他急忙跑过去，对着船帆用力吹了口气，船飞快地跑了起来。船工们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。 风娃娃来到河边，看到船工们费力地拉船，他再次伸出援手，用力吹风让船快速行驶。船工们对风娃娃表示感谢，这进一步增强了风娃娃做好事的信心。此段继续展现风娃娃乐于助人的品质和他的行为带来的良好效果。 第四段： 风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。 经过前两次的成功，风娃娃得出了一个简单的结论，认为做好事只要有力气就可以。这为后面他盲目行动埋下了隐患。 第五段： 他这么想着，来到一个广场上。那里有几个孩子正在放风筝。风娃娃看见了，赶紧过去用力吹。风筝在空中摇摇摆摆，有的还翻起了跟头。不一会儿，风筝被吹得无影无踪，孩子们伤心极了。 风娃娃在广场上看到孩子们放风筝，没有考虑后果就用力吹风，结果把风筝吹跑了，让孩子们伤心。这里体现了风娃娃的盲目行动开始带来负面后果。 第六段： 风娃娃却一点儿也不知道，他仍然东吹吹，西吹吹。就这样，风娃娃吹跑了人们晾晒的衣服，折断了路边新栽的小树。人们都生气了，纷纷责怪他。 风娃娃没有意识到自己的错误，继续盲目地吹风，导致吹跑了衣服、折断了小树，引起了人们的责怪。这段强调了风娃娃因缺乏思考而不断闯祸。 第七段： 风娃娃不敢再去帮忙了，他委屈地在天上转着、想着：我帮人们做事情，为什么他们还责怪我呢？ 风娃娃面对人们的责怪感到委屈和困惑，他不明白自己为什么好心却没有得到好的结果。这引发读者对风娃娃行为的思考以及对正确做事方法的探讨。 【设计意图】本文的文字浅显易懂，对于孩子们来说，凭借他们现有的理解能力，完全有足够的能力去独立领会其中的含义。所以，在教学过程中，并不需要进行过多琐碎且深入的分析讲解，以免增加孩子们的学习负担，甚至可能抑制他们的自主思考和探索欲望。 相反，我们更应该着重让孩子们通过多种方式的朗读来感受和领悟文本的内涵。例如，可以采用个人朗读，让每个孩子都有机会独自展现对文字的理解和情感把握；也可以组织小组朗读，通过小组间的交流与合作，培养孩子们的团队协作能力和相互学习的精神；还可以进行分角色朗读，使孩子们更加深入地理解不同角色的特点和情感。 在读中感知，孩子们能够亲身感受到文字的节奏和韵律，仿佛是在聆听一首优美的乐章，从而对语言的美感有初步的体会。而在读中感悟，则是让孩子们在朗读的过程中，与文字背后的情感和思想产生共鸣，启发他们的思维，培养他们的感悟能力。 通过多种朗读方式，孩子们能够调动自己的感官和情感，全身心地投入到文本之中。他们会在朗读中发现文字的魅力，在不知不觉中提升自己的语感和理解能力。这种以读为主的教学方式，能够让孩子们在轻松愉悦的氛围中，自然而然地理解文本，实现知识的吸收和内化，为今后的学习和阅读打下坚实的基础。 学习任务四：归纳学习 主题归纳： 本课中的风娃娃既乖的可爱，又傻得可爱。他想为大家做好事，以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都责怪他，他还不知道为什么呢。所以啊，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对他人有用。 拓展延伸 风筝相关： 《风筝》（唐・高骈） “夜静弦声响碧空，宫商信任往来风。依稀似曲才堪听，又被风吹别调中。” 此诗描绘了风筝在夜空中发出声音，犹如音乐一般，随着风的吹动不断变换曲调，充满了诗意和美感。 《观村童戏溪上》（宋・陆游） “雨余溪水掠堤平，闲看村童谢晚晴。竹马踉蹡冲淖去，纸鸢跋扈挟风鸣。” 诗歌前两句描写了雨后溪水上涨、村童玩耍的场景，后两句中 “纸鸢跋扈挟风鸣” 生动地刻画了风筝在风中飞扬、发出声响的姿态，以及孩子那天真可爱、欢乐自在的状态。 《村居》（清・高鼎） “草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。” 这首诗是描写春天放风筝的经典之作，描绘了春光明媚、柳絮纷飞的时节，孩子们早早放学，趁着春风放风筝的快乐场景，充满了生活气息。 《纸鸢》（宋・寇准） “碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。” 诗中写出了风筝在天空中飞翔的状态，同时也借风筝只有凭借风力方可傍云而飞，暗示了人事腾达也需要一定的机遇和条件。 《美人风筝》（清・杨仲愈） “雾谷云销妙剪裁，好风相送上瑶台。尘缘一线时时断，碧海青天任去来。” 在诗人笔下，断线风筝被赋予了新的意境，风筝如同美人一般，在风中自由飞舞，即使线断了也能在天空中自由来去。 《咏纸鸢送陆文质之京》（明・张弼） “百尺东风舞纸鸢，无端声到别离边。人生自是无根蒂，却被功名一线牵。” 此诗将风筝与人生相联系，风筝被东风吹起，声音传到了别离的地方，暗指人生就像风筝一样，没有根基，却被功名所束缚。 课后作业 1.生词生字过关。 2.完成课后作业。 3.和爸爸妈妈讲述你今天的收获吧！ 28 学习任务四 归纳主题 29 这篇课文描写了风娃娃既乖巧可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向我们介绍了风为人们带来的好处和坏处。 课堂小结 课 题 课文24.风娃娃 统编版 二年级上册 第八单元 第1课时 学 校   授课班级   授课教师     学习目标 认识 “助、抽” 等生字，会写 “车、得” 等字。 正确、流利、有感情地朗读课文。 理解课文内容，明白风娃娃做的好事和坏事，懂得 “做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用” 的道理。 学习 重难点 （一）重点 识字、写字。 理解风娃娃的行为，体会故事蕴含的道理。 （二）难点 感悟故事中蕴含的道理，并能联系生活实际，正确看待自己的行为。   学情分析 二年级的学生经过一年的学习，已经有了一定的语文基础和学习习惯。 在知识储备方面，他们已经掌握了一定数量的汉字，能够进行简单的阅读和书写。大部分学生能熟练运用拼音认读生字，但对于一些较复杂的生字和词语，还需要进一步的学习和巩固。 在学习能力上，二年级学生具备了一定的自主学习能力，但仍需要教师的引导和督促。他们能够在教师的指导下进行简单的思考和分析，但思维方式仍以形象思维为主，抽象思维能力有待进一步提高。 在学习兴趣方面，二年级学生好奇心强，对新鲜事物充满兴趣。但在学习过程中，注意力集中时间仍然较短，容易分散。因此，教学过程需要多样化，通过生动有趣的教学方法和活动来吸引他们的注意力。 在情感态度方面，他们天真活泼，积极向上，喜欢在课堂上表现自己。但也有部分学生可能会因为学习困难而产生挫败感，需要教师及时给予鼓励和支持。 在阅读方面，学生能够阅读简单的儿歌、故事，但阅读理解能力还比较有限，需要进一步培养阅读技巧和理解能力。 在书写方面，能够正确书写简单的汉字，但对于汉字的结构和笔画规范还需要不断加强练习。 总之，二年级上册的教学应充分考虑学生的已有基础和特点，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力，为后续的学习打下坚实的基础。参与语文学习，促进其语言能力和情感素养的全面发展。 教学辅助 1. 教学方法：小组合作、探究式学习。 2. 教学手段：多媒体辅助教学等。   教学过程 学习任务一：课文导入 1.小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？这几个谜语都是说的什么呢？ 看不见来摸不到，四面八方到处跑，跑过江河水生波，穿过森林树呼啸。（打一自然现象）谜底：风。 有声无影把名留，它发脾气人发愁，阎王神仙管不住，海角天涯任意游。（打一自然现象）谜底：风。 【设计意图】谜语是一种古老而又有趣的语言游戏，它通过巧妙的描述和暗示，让人们思考、推理和解答，既锻炼了智力，又增添了乐趣。在教育领域，引入谜语课堂不仅能够激发学生的思维，还具有许多其他的好处。 首先，谜语可以培养学生的思维灵活性和创造力。解谜需要学生进行逻辑思考、联想和想象，通过将不同的信息进行组合和分析，来找到谜底的线索。这样的思维过程可以促进学生的大脑发育，培养其灵活的思维方式和创造性的解决问题的能力。 其次，谜语可以提高学生的语言能力和表达能力。解谜过程中，学生需要理解谜语的隐喻、比喻和双关含义，然后用准确的语言表达出来。这种练习可以帮助学生提高语言的理解能力和运用能力，丰富其词汇量，培养其良好的语言表达习惯。 此外，谜语还可以促进学生之间的合作与交流。在解谜的过程中，学生们往往需要相互合作、交流思想和观点，共同寻找答案。这样的团队合作不仅可以增强学生之间的友谊和团队精神，还可以培养学生的沟通能力和合作意识，为其今后的社交和工作打下良好的基础。 另外，谜语还可以培养学生的耐心和毅力。有些谜语可能需要花费较长的时间和精力才能找到答案，这就需要学生具备一定的耐心和毅力，不断地思考和尝试，直到找到正确的解决方法。这样的坚持不懈的精神是学生在学习和生活中都需要具备的品质。 最后，谜语还可以丰富学生的文化知识和情感体验。不同类型的谜语反映了不同的地域文化、历史背景和人文情感，通过解谜可以让学生了解到更多的文化内涵和人文精神，增进对传统文化的理解和尊重，培养其对美好事物的感知和体验。 引入谜语课堂可以在多个方面对学生进行全面的培养和教育，不仅能够提高学生的智力和语言能力，还能够培养其合作精神、耐心毅力和文化情感，是一种富有意义和价值的教学方法。因此，可以在课堂教学中适时引入谜语，为学生创造更加丰富多彩的学习体验，促进其全面发展和成长。   学习任务二：初读课文 初读课文： 请认真聆听课文，留意生字的读音。听完后，大声朗读课文，确保字音准确，句子通顺。 为每个自然段标上序号，并说一说这篇课文总共有几个自然段。 一、“车” 读音：chē。 字形结构：独体字。 字义：陆地上有轮子的交通工具。 组词：汽车、火车、马车、风车。 用法举例：马路上有很多车在行驶。 二、“得” 读音：dé、děi、de。 字形结构：左右结构。 字义：读 “dé” 时，表示获取、得到；适合；满意等。读 “děi” 时，意为必须、需要。读 “de” 用在动词后面，表示动作已经完成。 组词：得到、获得、得意（dé）；就得（děi）；跑得快（de）。 用法举例：他得到了老师的表扬。你得快点走，不然要迟到了。他跑得很快。 三、“秧” 读音：yāng。 字形结构：左形右声，“禾” 字旁。 字义：植物的幼苗。 组词：秧苗、插秧、秧歌。 用法举例：田里的秧苗长得很茁壮。 四、“苗” 读音：miáo。 字形结构：上下结构。 字义：初生的植物或没有秀穗的庄稼。 组词：树苗、火苗、鱼苗。 用法举例：小树苗在微风中轻轻摇曳。 五、“汗” 读音：hàn。 字形结构：左右结构，“氵” 旁。 字义：由身体的毛孔排泄出来的液体。 组词：汗水、汗珠、汗流浃背。 用法举例：他干活累得满头大汗。 六、“场” 读音：cháng（用于 “场院”）/chǎng。 字形结构：左右结构，“土” 字旁。 字义：读 “cháng” 时，指平坦的空地，多用来翻晒粮食，碾轧谷物。读 “chǎng” 时，指许多人聚集或活动的地方。 组词：场院（cháng）；操场、广场、农场（chǎng）。 用法举例：农民在场院里晒粮食。同学们在操场上做游戏。 七、“伤” 读音：shāng。 字形结构：左右结构，“亻” 旁。 字义：人体或其他物体受到的损害。 组词：伤心、受伤、伤口。 用法举例：他很伤心，因为他的宠物受伤了。 八、“路” 读音：lù。 字形结构：左右结构，“足” 字旁。 字义：道，往来通行的地方。 组词：马路、道路、路线。 用法举例：马路上车来车往。我们要沿着正确的路线前进。 【设计意图】在低年级的教学中，识字无疑是一项至关重要的任务。对于刚刚踏入知识殿堂的孩子们来说，识字就如同打开世界大门的钥匙。在阅读教学里，为学生安排充足的时间用以识记生字，是教学过程中不可或缺的环节。 当开展阅读教学时，给予学生充分的自读课文时间显得尤为关键。在这段时间里，孩子们能够静下心来，逐字逐句地去认读、去理解。他们沉浸在文字的世界中，努力让自己的朗读变得通顺、流畅。这个过程并非一帆风顺，孩子们可能会遇到不认识的字，会读错字音，但是他们没有放弃，而是凭借着内心的那股执着劲儿，不断尝试、不断纠正。 在这个识字的环节中，教师通过巧妙的引导和多样的教学方法，充分调动了学生积极识字的兴趣。也许是通过有趣的故事，让生字变得生动形象；也许是借助形象的图画，让抽象的文字变得直观可感。学生们在这样的学习氛围中，不再觉得识字是一件枯燥乏味的事情，而是充满乐趣和挑战的探索之旅。 每当学生成功认识一个新字，或者能够准确无误地朗读一段课文时，那种从内心深处涌起的成就感和快乐是无法言喻的。这种成功的体验，会像一颗小小的种子，在他们的心中生根发芽，让他们更加热爱学习，更加勇敢地去面对未来学习道路上的种种困难。识字，不仅是知识的积累，更是信心的建立，为孩子们未来的学习和成长奠定了坚实的基础。 学习任务三：精读课文 精读课文： 精读过程中，要仔细剖析课文的每一个细节，挖掘其中蕴含的深刻内涵和丰富情感。 通过对文字的逐字逐句品味，理解作者的意图。 同时，要积极进行思考，将课文内容与自身的生活经验、知识储备相结合。 第一段： 风娃娃长大了，他很想为人们做事情。 这段开篇点明了风娃娃的成长状态和强烈的愿望，为后文的故事发展埋下伏笔。让读者了解到风娃娃有着积极向上、乐于助人的心态。 第二段： 风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。风车一下子转得飞快！抽上来的水奔跑着，哗啦哗啦地向田里流去。秧苗喝足了水，笑着不住地点头。风娃娃高兴极了。 这一段描述了风娃娃在田野的行为。他看到风车转动缓慢，水流不畅，便用力吹风，帮助风车快速转动，让水顺利流向田里，秧苗得到了滋润。风娃娃的举动带来了积极的效果，他也因此感到高兴。这里体现了风娃娃做好事的热情和初步的成就感。 第三段： 风娃娃又来到河边，看见许多船工正拉着一艘大船。他们弯着腰，流着汗，“嗨哟，嗨哟” 喊着号子，可是船却走得很慢很慢。他急忙跑过去，对着船帆用力吹了口气，船飞快地跑了起来。船工们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。 风娃娃来到河边，看到船工们费力地拉船，他再次伸出援手，用力吹风让船快速行驶。船工们对风娃娃表示感谢，这进一步增强了风娃娃做好事的信心。此段继续展现风娃娃乐于助人的品质和他的行为带来的良好效果。 第四段： 风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。 经过前两次的成功，风娃娃得出了一个简单的结论，认为做好事只要有力气就可以。这为后面他盲目行动埋下了隐患。 第五段： 他这么想着，来到一个广场上。那里有几个孩子正在放风筝。风娃娃看见了，赶紧过去用力吹。风筝在空中摇摇摆摆，有的还翻起了跟头。不一会儿，风筝被吹得无影无踪，孩子们伤心极了。 风娃娃在广场上看到孩子们放风筝，没有考虑后果就用力吹风，结果把风筝吹跑了，让孩子们伤心。这里体现了风娃娃的盲目行动开始带来负面后果。 第六段： 风娃娃却一点儿也不知道，他仍然东吹吹，西吹吹。就这样，风娃娃吹跑了人们晾晒的衣服，折断了路边新栽的小树。人们都生气了，纷纷责怪他。 风娃娃没有意识到自己的错误，继续盲目地吹风，导致吹跑了衣服、折断了小树，引起了人们的责怪。这段强调了风娃娃因缺乏思考而不断闯祸。 第七段： 风娃娃不敢再去帮忙了，他委屈地在天上转着、想着：我帮人们做事情，为什么他们还责怪我呢？ 风娃娃面对人们的责怪感到委屈和困惑，他不明白自己为什么好心却没有得到好的结果。这引发读者对风娃娃行为的思考以及对正确做事方法的探讨。 【设计意图】本文的文字浅显易懂，对于孩子们来说，凭借他们现有的理解能力，完全有足够的能力去独立领会其中的含义。所以，在教学过程中，并不需要进行过多琐碎且深入的分析讲解，以免增加孩子们的学习负担，甚至可能抑制他们的自主思考和探索欲望。 相反，我们更应该着重让孩子们通过多种方式的朗读来感受和领悟文本的内涵。例如，可以采用个人朗读，让每个孩子都有机会独自展现对文字的理解和情感把握；也可以组织小组朗读，通过小组间的交流与合作，培养孩子们的团队协作能力和相互学习的精神；还可以进行分角色朗读，使孩子们更加深入地理解不同角色的特点和情感。 在读中感知，孩子们能够亲身感受到文字的节奏和韵律，仿佛是在聆听一首优美的乐章，从而对语言的美感有初步的体会。而在读中感悟，则是让孩子们在朗读的过程中，与文字背后的情感和思想产生共鸣，启发他们的思维，培养他们的感悟能力。 通过多种朗读方式，孩子们能够调动自己的感官和情感，全身心地投入到文本之中。他们会在朗读中发现文字的魅力，在不知不觉中提升自己的语感和理解能力。这种以读为主的教学方式，能够让孩子们在轻松愉悦的氛围中，自然而然地理解文本，实现知识的吸收和内化，为今后的学习和阅读打下坚实的基础。 学习任务四：归纳学习 主题归纳： 本课中的风娃娃既乖的可爱，又傻得可爱。他想为大家做好事，以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都责怪他，他还不知道为什么呢。所以啊，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对他人有用。 拓展延伸 风筝相关： 《风筝》（唐・高骈） “夜静弦声响碧空，宫商信任往来风。依稀似曲才堪听，又被风吹别调中。” 此诗描绘了风筝在夜空中发出声音，犹如音乐一般，随着风的吹动不断变换曲调，充满了诗意和美感。 《观村童戏溪上》（宋・陆游） “雨余溪水掠堤平，闲看村童谢晚晴。竹马踉蹡冲淖去，纸鸢跋扈挟风鸣。” 诗歌前两句描写了雨后溪水上涨、村童玩耍的场景，后两句中 “纸鸢跋扈挟风鸣” 生动地刻画了风筝在风中飞扬、发出声响的姿态，以及孩子那天真可爱、欢乐自在的状态。 《村居》（清・高鼎） “草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。” 这首诗是描写春天放风筝的经典之作，描绘了春光明媚、柳絮纷飞的时节，孩子们早早放学，趁着春风放风筝的快乐场景，充满了生活气息。 《纸鸢》（宋・寇准） “碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。” 诗中写出了风筝在天空中飞翔的状态，同时也借风筝只有凭借风力方可傍云而飞，暗示了人事腾达也需要一定的机遇和条件。 《美人风筝》（清・杨仲愈） “雾谷云销妙剪裁，好风相送上瑶台。尘缘一线时时断，碧海青天任去来。” 在诗人笔下，断线风筝被赋予了新的意境，风筝如同美人一般，在风中自由飞舞，即使线断了也能在天空中自由来去。 《咏纸鸢送陆文质之京》（明・张弼） “百尺东风舞纸鸢，无端声到别离边。人生自是无根蒂，却被功名一线牵。” 此诗将风筝与人生相联系，风筝被东风吹起，声音传到了别离的地方，暗指人生就像风筝一样，没有根基，却被功名所束缚。 课后作业 1.生词生字过关。 2.完成课后作业。 3.和爸爸妈妈讲述你今天的收获吧！ 30 本课中的风娃娃既乖的可爱，又傻得可爱。他想为大家做好事，以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都责怪他，他还不知道为什么呢。所以啊，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对他人有用。 课堂小结 《风筝》（唐・高骈） “夜静弦声响碧空，宫商信任往来风。依稀似曲才堪听，又被风吹别调中。” 此诗描绘了风筝在夜空中发出声音，犹如音乐一般，随着风的吹动不断变换曲调，充满了诗意和美感。 《观村童戏溪上》（宋・陆游） “雨余溪水掠堤平，闲看村童谢晚晴。竹马踉蹡冲淖去，纸鸢跋扈挟风鸣。” 诗歌前两句描写了雨后溪水上涨、村童玩耍的场景，后两句中 “纸鸢跋扈挟风鸣” 生动地刻画了风筝在风中飞扬、发出声响的姿态，以及孩子那天真可爱、欢乐自在的状态。 《村居》（清・高鼎） “草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。” 这首诗是描写春天放风筝的经典之作，描绘了春光明媚、柳絮纷飞的时节，孩子们早早放学，趁着春风放风筝的快乐场景，充满了生活气息。 拓展延伸 《纸鸢》（宋・寇准） “碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。” 诗中写出了风筝在天空中飞翔的状态，同时也借风筝只有凭借风力方可傍云而飞，暗示了人事腾达也需要一定的机遇和条件。 《美人风筝》（清・杨仲愈） “雾谷云销妙剪裁，好风相送上瑶台。尘缘一线时时断，碧海青天任去来。” 在诗人笔下，断线风筝被赋予了新的意境，风筝如同美人一般，在风中自由飞舞，即使线断了也能在天空中自由来去。 《咏纸鸢送陆文质之京》（明・张弼） “百尺东风舞纸鸢，无端声到别离边。人生自是无根蒂，却被功名一线牵。” 此诗将风筝与人生相联系，风筝被东风吹起，声音传到了别离的地方，暗指人生就像风筝一样，没有根基，却被功名所束缚。 拓展延伸 1.生词生字过关。 2.完成课后作业。 3.和爸爸妈妈讲述你今天的收获吧！ 课后作业 下节课再见 35 $$