18《慈母情深》（教学设计）- 2024-2025学年统编版语文五年级上册

《慈母情深》教案 第一课时 一、教学目标 学生能够正确读写 “陷、碌、攥” 等生字，理解 “失魂落魄、震耳欲聋、龟裂” 等部分词语的含义。 能通顺、流利地朗读课文，初步了解课文的主要内容和写作思路。 二、教学重难点 教学重点 掌握课文中的生字词，读通课文。 对课文内容有一个整体的感知，明确作者的写作线索。 教学难点 理解 “龟裂” 等较难词语在文中的意思，初步体会母亲工作环境的恶劣。 三、教学方法 讲授法、朗读法 四、教学准备 多媒体课件、生字卡片 五、教学过程 （一）谈话导入 同学们，在我们的生命中，母亲是最温暖的存在。她们用无私的爱呵护我们成长。今天，我们要学习一篇关于母亲的课文 ——《慈母情深》。大家可以先想想，在你的印象中，母亲做过哪些让你特别感动的事呢？（引导学生自由发言）现在，让我们一起走进课文，看看作者笔下的母亲有着怎样的深情。（板书课题） （二）初读课文，学习生字词 学生自由朗读课文，要求借助拼音读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。 教师利用多媒体课件出示生字词，带读生字词： 认读生字：“陷、碌、攥、纫、褐、惫、耽、挣、龟、权”。注意 “攥”（zuàn）、“龟”（jūn，龟裂）的读音。 理解词语：“失魂落魄”“震耳欲聋”“龟裂” 等。 对于 “失魂落魄”，可以通过举例让学生理解，如 “小明找不到回家的路，一副失魂落魄的样子”。 “震耳欲聋” 可结合生活中听到的巨大声响来解释，如 “打雷的时候，那声音震耳欲聋”。 “龟裂”，教师展示土地龟裂、皮肤龟裂的图片，直观地帮助学生理解，指物体表面因干燥、老化等原因出现许多裂纹。 检查学生对生字词的掌握情况： 指名认读生字词，其他同学认真听，纠正读音错误。 开火车读生字词，确保每个同学都有认读的机会。 让学生用生字口头组词，加深对生字的理解和记忆。 （三）再读课文，整体感知 学生再次默读课文，思考课文主要讲了一件什么事。可以提示学生从事情的起因、经过、结果来思考。 请几位同学简要说说课文的主要内容，教师引导学生逐步完善。如：家境贫寒的 “我” 想买一本《青年近卫军》，于是到母亲工作的地方向她要钱，母亲在艰苦的工作环境下给了 “我” 钱，“我” 拿着钱，内心充满了感动。 引导学生梳理课文的写作思路，提问：课文是按照怎样的顺序来写的呢？（学生思考后回答，教师总结：按照事情发展的顺序，先写 “我” 想买书，再写向母亲要钱的过程，最后写 “我” 拿到钱后的感受。） （四）课堂小结 教师和学生一起回顾本节课的学习内容：学习了生字词，初步了解了课文的主要内容和写作顺序。 第二课时 一、教学目标 深入理解课文内容，体会母亲工作环境的恶劣和挣钱的艰辛。 抓住描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，感受母亲对孩子深深的爱。 领悟作者通过细节描写表达情感的写作方法，并体会这种写法的精妙之处。 激发学生对母亲的敬爱之情，引导学生珍惜母爱，懂得感恩母亲的付出。 二、教学重难点 教学重点 理解母亲工作环境的恶劣与母爱的深沉之间的关系。 分析文中描写母亲的语句，深刻体会母亲的深情。 教学难点 领悟作者细节描写的写作方法，并能在阅读和写作中运用这种方法体会情感、表达情感。 三、教学方法 朗读法、讨论法、情境教学法、读写结合法 四、教学准备 多媒体课件（包含课文相关图片、音频资料） 五、教学过程 （一）复习导入 教师通过听写或提问的方式，检查学生对上节课生字词的掌握情况。 请几位同学简要复述课文的主要内容，巩固对课文的整体感知。 （二）精读课文，体会母亲的深情 感受母亲工作环境的恶劣 学生默读课文，找出描写母亲工作环境的语句，并用横线画出来。（如 “七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。”） 引导学生分析这些语句：从 “破缝纫机”“光线阴暗”“酷暑炎夏”“不能开窗” 等描写中，你能感受到母亲工作环境怎样？（学生回答：工作环境非常恶劣，条件艰苦。）教师追问：这样恶劣的环境对母亲的身体有什么影响呢？（学生思考后回答：母亲会很辛苦、很热、很疲惫等。） 指导学生有感情地朗读这些语句，通过朗读体会母亲工作的艰辛。可以引导学生想象自己身处这样的环境中会有怎样的感受，从而更好地读出情感。 分析描写母亲的语句 让学生找出文中描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，在小组内交流讨论。 小组汇报，教师引导全班同学一起分析： 外貌描写：“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。”（提问：从 “眼神疲惫” 你能看出什么？学生回答：母亲工作很劳累。教师继续引导：那 “吃惊” 又说明了什么呢？学生思考后回答：母亲没想到 “我” 会来。） 语言描写：“母亲大声问：‘你来干什么？’‘我……’‘有事快说，别耽误妈干活！’‘我要钱……’我本已不想说出‘要钱’两字，可是竟说出来了！‘要钱干什么？’‘买书……’‘多少钱？’‘一元五角……’”（教师引导学生分角色朗读这段话，体会母亲的语气。提问：从母亲简短、急促的话语中，你能感受到什么？学生回答：母亲很忙，没有时间。教师追问：那母亲知道 “我” 要钱买书后，有没有犹豫呢？从哪里可以看出来？学生回答：没有犹豫，从后面母亲给钱可以看出来。） 动作描写：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”（教师提问：“掏”“数” 这两个动作表现了什么？学生回答：表现了母亲对钱的珍惜。教师继续引导：那 “揉得皱皱的毛票”“龟裂的手指” 又说明了什么呢？学生回答：母亲挣钱不容易，很辛苦。） 神态描写：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”（教师引导学生反复朗读这段话，提问：这里连续用了四个 “立刻”，有什么作用？学生回答：说明母亲工作非常紧张，没有一点空闲时间，突出了母亲的忙碌和辛苦。） （三）领悟写作方法 引导学生回顾课文中描写母亲的语句，思考作者是运用了哪些写作方法来表现母亲的深情的。（学生回答：外貌、语言、动作、神态描写。） 教师详细讲解这些细节描写的作用：作者通过这些细致入微的描写，把母亲的形象刻画得栩栩如生，让我们仿佛看到了一位在艰苦环境中辛勤劳作、为了孩子默默付出的母亲。这些细节描写能让读者更深刻地感受到母亲对孩子的爱，使文章更具感染力。 让学生在文中再找一些运用细节描写的语句，进一步体会这种写作方法的精妙之处。例如：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”（教师引导学生体会这种倒装句式的表达效果，强调了 “我的母亲”，突出了 “我” 对母亲的震惊和心疼。） （四）拓展延伸 让学生联系自己的生活实际，谈谈自己母亲的辛苦和对自己的爱，有哪些细节让自己印象深刻。（学生自由发言，分享自己与母亲之间的感人故事。） 教师引导学生思考：我们应该如何回报母亲的爱呢？（学生回答：关心母亲、帮助母亲做家务、好好学习等。） 学科网（北京）股份有限公司 $$