3《桂花雨》（教学设计）2024-2025学年-统编版五年级语文上册

《桂花雨》情境阅读教学设计 课题 《桂花雨》 教学 对象 小学五年级学生 课时 1 课时 时长 40 分钟 教材分析 《桂花雨》是部编版小学语文五年级上册第一单元的阅读教学的课文，本单元的人文主题为“一花一鸟总关情”，本课文是作者琦君写的一篇回忆童年生活的优美散文，描写在家乡摇落桂花的情景，表现儿时的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。文章以“桂花香”为线索，写“我”童年时代“摇花乐”，表达对家乡亲人和美好生活的眷恋，可谓花香、人乐、语蕴、情真。本文可以依照“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”等单元语文要素创设一个关于“童年”的大情境和几大任务群，同时在学习《桂花雨》这篇课文时创设不同情境来进行阅读教学。 学情分析 五年级学生的思维模式正由具体思维逐渐转向抽象逻辑思维，特别是在创造性思维方面展现出显著的发展潜力。因此，在教学过程中，教师应当巧妙地运用言语直观、表达引导等多种教学方法，激发学生的想象力，让他们在特定的情境中深切地感受桂花的芬芳和童年欢乐的氛围； 同时五年级学生掌握一定的字词句篇的基础知识，具备一定听说读写能力和与他人交流合作能力，基本养成了良好的学习习惯。但学生的感悟能力和理解能力还需提高，所以在情境阅读中理解作者表达的思想感情是教学重点和难点。 教学 目标 1.学生能够通过多种创设的情境，深入理解课文《桂花雨》的内容和意境，掌握课内生字。 2.学生能够通过动作演示和情境想象，体会作者对桂花的喜爱和思乡之情。 3.学生激发对大自然的热爱之情，对家乡和亲人的思念之情。 4.学生树立珍惜美好时光，感恩生活的积极态度。 重点 难点 1.重点： （1）学生准确通读课文，了解课文的叙述内容和叙述顺序。 （2）学生能够从情境中感受到作者表达的对桂花的喜爱之情和思乡之情。 2.难点： 学生理解作者对家乡和亲人的思念之情，能够正确表达出自己的情感和收获。 教学 过程 一．谈话导入（1分钟） 1.教师：同学们，在本单元的学习中，我们创办了一个丰富的展览馆，在前面的学习中我们已经了解了“白鹭”和“落花生”这两件有趣的“展品”，这节课，老师给大家带来了著名作家琦君的心爱之物——一场与众不同的雨，你们想不想见识一下呀？ 学生回答：想！ 【设计意图】结合本单元的大情境引出教学，让学生对本单元的教学内容有更充分的认识，符合大单元教学；提问激趣，提高学生的课堂参与度，为学生本节课的学习奠定坚实基础，做好充分准备，更好地融入到接下来的情境教学中。 二．揭示课题，了解作者（5分钟） 1.教师：我们今天就一起来学习课文《桂花雨》（PPT课件出示课题），请同学们关注一下，这篇文章的作者是谁？ 学生回答：琦君。 2.教师：请同学们在老师板书课题的时候阅读一下课后链接，了解一下有关于琦君的背景介绍。 3.教师板书课题，学生们阅读课后链接。 【设计意图】明确学生的学习内容，让学生了解作者的生活背景和写作背景，首先对作者产生初认识，也更好地理解作者写《桂花雨》的思想感情。 4.教师：同学们，我们已经初步认识了作者琦君，接下来我们来即将学习《桂花雨》这篇课文，看看她给我们带来了一场怎样特别的雨。 【设计意图】设置悬念，激发学生学习兴趣，引导学生带着问题学习课文，解答疑惑。 三．通读课文，整体感知（30分钟） 1. 读准字音，通读桂花雨 （1）教师在PPT课件出示课后生字的拼音，提示同学们准确阅读课文：请大家借助课件上的拼音，把握好字音，读通句子。 （2）学生默读课文，可以微微发出声音进行朗读。 （3）教师强调重点字音：请看同学们看PPT上面的生字词，刚刚你们都读对了吗？有一个字老师要特别提醒大家，就是“浸”字，读jìn，大家一起齐读一遍所有生字词。 【设计意图】学习本课文的生字词，通读课文利于课文内容的理解，整体感知课文的内容。 2.情境想象，初识桂花雨 （1）教师在多媒体播放轻柔的背景音，向学生描述一个场景：现在请同学们闭上双眼想象一下，在一个秋天的午后，你漫步在桂花林中，感受桂花的香气和美丽。这时候，一阵大风吹来，桂花纷纷飘落，这样美丽的景象，你可以分享一下你的感受吗？ 学生：好浪漫/好快乐/是一个很美好的瞬间…… 【设计意图】通过教师的言语描述，设置关于桂花的情境，学生融入到情境当中，方便开展课堂教学，也有利于理解作者的表达的情感。 （2）教师：是的，我们的作者琦君也有这样类似的感受，请同学们再次通读课文，思考一下她围绕桂花雨描写了那些内容？可以讨论一下，待会请小组代表回答。 学生举手分享：描写了桂花香，摇桂花，思桂花。 教师：在大家的共同努力下，你们概括地非常准确，课文描写了桂花香，摇桂花，思桂花这三部分的内容。 教师板书三个部分：桂花香，摇桂花，思桂花 【设计意图】学生自己梳理文章，了解文章的写作顺序，对文章有一个清晰的框架。 3.情境演示，感知桂花雨 （1）师：请同学们仔细阅读第五自然段，圈点勾画印象深刻的句子，思考一下小琦君摇花里的心情如何?从哪里感受出来的?（乐） 生：a.“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？” b.这下我可乐了，抱着桂花树使劲地摇。 c.桂花纷纷落下来，落得我们满头满身都是，我就喊。 （2）师：找得都很好，现在我想请同学们把自己代入一下作者，模拟刚刚句子中的场景。 学生进行动作模仿。 【设计意图】学生通过把自己代入作者进行场景还原，融入课文的情境中，让学生能够更加深入地体会作者在“摇桂花”时所蕴含的情感，对桂花的喜爱之情。 4.情境联系，品读桂花雨 （1）师：让我们再次走进那场缤纷的桂花雨，去看一下桂花为什么能够成为作者的心爱之物。请同学们关注文中这句话:可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 为什么作者母亲会这样说呢？杭州的桂花真的不如家乡院子里的桂花香吗？ 生：因为桂花雨让作者感到很快乐…… 师：你们的答案有点相近了哦！但还是不太准确哦！老师给你们一点点小提示，你们在刚上课时阅读了课后链接，里面就有介绍作者当时写这篇文章时的背景介绍哦！请大家再结合这个思考一下。 生：因为作者和作者母亲现在不中家乡，他们想家了…… 师：说得真准确！真是作者的知音啊！所以不是因为这里的桂花不香，而是因为家乡的桂花陪伴了母亲和作者很长的时间，充盈了他们的生活，也倾注了他们的情感，所以母亲说出这句话，并不是用鼻子闻桂花，而是用情感看桂花。 （2）师：那这种情感是什么呢？同学们，联系一下你们的现实生活，在你的生活中，有没有类似桂花雨这样的美好瞬间呢？比如与家人一起赏花的时光、与朋友共度的快乐时光等。 学生分享自己的情感回忆，并表达对家乡和亲人的思念之情。 师：都说得很好，这些难忘的回忆我们叫做“思念”，而在《桂花雨》中则是作者对家乡的思念和对童年生活的回忆，我们可以称这种情感为“思乡之情”。 教师板书“思乡情切” 【设计意图】通过引导学生联系现实生活情境，培养学生的观察力、想象力和表达能力，鼓励学生用多种方式表达自己对桂花雨的感受，与作者共情，领悟作者所表达思乡之情。 四.总结归纳（3分钟） 师：今天我们通过了多种情境通读《桂花雨》这篇课文，它主要描写了桂花香，摇桂花，思桂花这三个部分，以生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富，感情真挚，文字中蕴含着浓郁的思乡之情，读来感人。 教师板书课文大框架，学生做笔记。 【设计意图】最后进行全文总结，归纳本堂课所学的知识点，方便学生整理笔记，梳理文章的写作脉络和作者表达的思想感情。 五. 课后作业布置（1分钟） 师：课后布置两项作业，请同学们按时完成。 1.学生回家后与家人一起欣赏桂花（或某一种花）并写一篇至少400字的短文描述自己的感受和体验。 2.学生根据自己对桂花雨的理解和感受用自己喜欢的方式（如绘画、朗诵等）进行创作。 板书设 计 教学反 思 1.课后反思本次情境阅读教学的效果，观察学生是否真正沉浸在桂花雨的美好与情感中。 2.总结在情境创设、讨论交流、情感体验与表达等环节中学生的表现，以便改进教学方法和提高教学效果。 学科网（北京）股份有限公司 $$