1.2 几和第几（教案）-2024-2025学年一年级上册数学苏教版

《几和第几》 一、教材分析 《几和第几》是苏教版一年级上册认识 1 - 5 这一单元的重要内容。这部分知识是在学生已经初步认识了 1 - 5 各数的基础上进行教学的。教材通过排队买票、摆花片等生活情境，让学生在具体的情境中理解 “几” 表示物体的数量，“第几” 表示物体所在的顺序和位置，使学生能区分几个和第几个，进一步感知数的实际意义，为后续学习数的大小比较、加减法等知识奠定基础。同时，这一内容能培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力，让学生感受到数学与生活的紧密联系。 二、教学目标 （一）知识与技能目标 让学生在具体情境中理解 “几” 和 “第几” 的不同含义，能区分几个和第几个，并能用 “几” 和 “第几” 表示生活中物体的数量和顺序。 能准确地确定物体的排列顺序和位置，会用数表示物体的个数和事物的顺序。 （二）过程与方法目标 通过观察、操作、交流等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。 经历从生活情境中抽象出 “几” 和 “第几” 概念的过程，发展学生的数学思维。 （三）情感态度与价值观目标 在学习活动中，体验数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。 培养学生遵守公共秩序、文明排队等良好的品德。 三、教学重难点 （一）教学重点 理解 “几” 和 “第几” 的不同含义，能区分几个和第几个，并会用 “几” 和 “第几” 描述物体的数量和顺序。 （二）教学难点 能准确区分 “几” 和 “第几” 的含义，特别是在同一情境中，理解一个数既可以表示几个，又可以表示第几个。 四、教学方法 情境教学法：创设生动有趣的生活情境，如排队买票、小动物运动会等，让学生在熟悉的情境中学习数学知识，激发学生的学习兴趣和求知欲。 直观演示法：利用多媒体课件、实物教具等进行直观演示，帮助学生理解抽象的数学概念，如通过课件展示排队的动态过程，让学生清楚地看到 “几” 和 “第几” 的区别。 游戏教学法：设计各种数学游戏，如排队游戏、给小动物排名次等，让学生在游戏中巩固所学知识，提高学生的参与度和学习积极性。 小组合作学习法：组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中交流讨论，共同解决问题，培养学生的合作意识和交流能力。 五、教学过程 （一）创设情境，导入新课 展示教材中的排队买票情境图，引导学生观察画面，提问：“小朋友们，你们看这幅图，这里有很多人在排队买票。你们能说一说图上有几个人吗？” 让学生自由发言，数出排队的人数。 接着提问：“那你们能指出谁排在第 1 个，谁排在第 2 个吗？” 引导学生用 “第几个” 来描述人物在队伍中的位置。 引出课题：“今天我们就来学习‘几和第几’。” （二）探索新知 理解 “几” 的含义 让学生再次观察排队买票的情境图，数出一共有 5 个人在排队。教师强调：“这里的‘5’表示排队的人数，也就是物体的数量，这就是我们说的‘几’。” 拿出 5 个花片，摆成一排，让学生数一数有几个花片，强化 “几” 表示数量的概念。 理解 “第几” 的含义 回到排队买票情境图，教师引导学生：“我们已经知道了一共有 5 个人在排队，那排在第 1 的是谁呢？” 让学生指出排在第 1 的人，并说明理由。 教师继续提问：“排在第 3 的是谁呢？” 引导学生思考如何确定第 3 个人的位置。然后，教师总结：“‘第 3’表示的是这个人在队伍中的顺序和位置，这就是‘第几’的含义。” 让学生在自己的座位上模拟排队，从前往后数，说一说自己排在第几个，进一步体会 “第几” 的含义。 区分 “几” 和 “第几” 教师展示一组有 4 个苹果的图片，问学生：“这里有几个苹果？” 学生回答后，教师将其中一个苹果涂上颜色，问：“从左往右数，涂颜色的苹果是第几个？” 引导学生比较 “几” 和 “第几” 的不同。 教师再通过多媒体课件展示一些生活中的例子，如书架上的书、停车场的汽车等，让学生说一说 “几” 和 “第几”，加深对两者区别的理解。 （三）巩固练习 完成教材中的 “想想做做” 第 1 题 让学生观察情境图，说一说图上有几只小动物，再指出第几只是小鹿、第几只是小熊等。 可以让学生先自己独立完成，然后同桌之间互相交流，最后全班汇报。 游戏：排队游戏 将学生分成若干小组，每组 5 - 6 人。让每组学生按要求排队，如从高到矮、从矮到高、男生在前女生在后等。 教师提出问题，如 “从前往后数，第 3 个是谁？”“一共有几个女生？” 等，让小组内的其他学生回答。通过游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固 “几” 和 “第几” 的知识。 完成教材中的 “想想做做” 第 3 题 让学生观察灯笼图，说一说一共有几个灯笼，从左边起，涂第 3 个灯笼和 3 个灯笼，让学生在操作中进一步区分 “几” 和 “第几”。 教师巡视指导，对有困难的学生进行个别辅导。 （四）课堂小结 引导学生回顾本节课所学内容，提问：“今天我们学习了‘几和第几’，谁能说一说‘几’和‘第几’有什么不同？” 让学生自由发言，教师对学生的回答进行总结和补充，强调 “几” 表示物体的数量，“第几” 表示物体的顺序和位置。 鼓励学生在生活中寻找用 “几” 和 “第几” 描述的场景，进一步体会数学与生活的联系。 （五）布置作业 回家后和爸爸妈妈说一说生活中的 “几” 和 “第几”，比如家里的椅子有几把，你坐在第几个。 完成教材上相关的练习。 六、设计意图 情境导入：通过创设排队买票这一生活情境，激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学就在身边。让学生在观察情境图的过程中，自然地引出 “几” 和 “第几” 的问题，为新知识的学习做好铺垫。 探索新知环节 在理解 “几” 的含义时，通过让学生数排队人数和摆花片的活动，让学生直观地感受 “几” 是表示物体数量的数。 在理解 “第几” 的含义时，借助排队情境和学生模拟排队的活动，让学生亲身体验确定物体顺序和位置的方法，从而深刻理解 “第几” 的概念。 在区分 “几” 和 “第几” 时，通过苹果图片、生活实例等多种方式，让学生在对比中清晰地认识到两者的区别，突破教学难点。 巩固练习环节 教材中的练习题和排队游戏，既可以帮助学生巩固所学的 “几” 和 “第几” 的知识，又能培养学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。游戏的形式可以增加学习的趣味性，让学生在玩中学，提高学生的学习积极性。 课堂小结和作业布置：课堂小结可以帮助学生梳理所学知识，强化对 “几” 和 “第几” 概念的理解。家庭作业的布置，一方面让学生将所学知识与生活实际联系起来，另一方面进一步巩固课堂所学内容。 七、教学反思 在本次《几和第几》的教学中，我通过多种教学方法引导学生理解 “几” 和 “第几” 的概念，取得了较好的教学效果，但也存在一些不足之处。 （一）成功之处 情境创设激发兴趣：利用排队买票这一贴近学生生活的情境导入新课，成功吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。在整个教学过程中，学生都能积极参与到各种情境活动中，如排队游戏、观察小动物排队等，这使得抽象的数学概念变得更加直观、生动，有助于学生理解。 多种教学方法结合：采用了直观演示法、游戏教学法、小组合作学习法等多种教学方法。直观演示法通过课件展示和实物操作，帮助学生理解了 “几” 和 “第几” 的含义；游戏教学法让学生在轻松愉快的氛围中巩固了知识，提高了学习积极性；小组合作学习法培养了学生的合作意识和交流能力，在排队游戏中，小组成员之间相互配合、相互交流，共同完成了学习任务。 注重知识与生活联系：在教学过程中，我引导学生寻找生活中的 “几” 和 “第几”，如教室里的座位、书架上的书等，让学生感受到数学知识在生活中的广泛应用，从而提高了学生运用数学知识解决实际问题的能力。 （二）不足之处 部分学生理解困难：虽然在教学中采用了多种方法帮助学生理解 “几” 和 “第几” 的区别，但仍有部分学生在练习过程中出现混淆的情况。特别是在一些复杂情境中，如同时涉及多个物体的 “几” 和 “第几” 问题时，这些学生不能准确判断。这说明在教学过程中，对这部分学生的关注还不够，没有针对他们的学习困难进行更深入的辅导。 课堂时间把控不够精准：在巩固练习环节的排队游戏中，由于学生参与热情较高，游戏时间稍长，导致后面的课堂小结有些仓促，没有充分让学生发表自己的学习体会。这反映出我在教学设计时对时间的预估不够准确，在今后的教学中需要更加合理地安排每个教学环节的时间。 （三）改进措施 加强对个别学生的辅导：对于理解困难的学生，在今后的教学中要给予更多的关注。可以利用课余时间，针对他们的问题进行单独辅导，通过更多的实例和练习，帮助他们克服学习困难，加深对 “几” 和 “第几” 概念的理解。 优化时间管理：在设计教学环节时，要更加细致地考虑每个环节所需的时间，并在课堂教学中严格把控时间。如果某个环节学生参与度高、用时较多，可以适当调整后面环节的内容，确保每个教学环节都能充分展开，尤其是课堂小结环节，要让学生有足够的时间回顾和总结所学知识。 进一步挖掘教材和拓展教学内容：在今后的教学中，可以进一步挖掘教材中的素材，设计更有挑战性的问题，帮助学生更好地理解和应用 “几” 和 “第几” 的知识。同时，可以适当拓展教学内容，如介绍一些与顺序和位置相关的数学文化，拓宽学生的数学视野。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$