5.1人类面临的主要环境问题教学设计2024-2025学年高一地理人教版（2019）必修第二册

内容名称 《人类面临的主要环境问题》教学设计 学科 地理 课题 人类面临的主要环境问题 课型 新授课 设计者 授课年级 高一 课时 40min 选用教材 人教版高中地理必修二第五章《环境与发展》第一节《人类面临的主要环境问题》 一、课标分析 《普通高中地理课程标准(2017年版》》本节内容标准为：运用资料，归纳人类面临的主要环境问题。 课标解读：1.基本构成行为条件是“运用资料”，说明本节内容的教学中应当向学生展示环境问题相关资料，帮助学生学习。行为层次是“归纳”，这一动词表明课标对此内容要求处于“理解”水平，要求较高。行为结果是“归纳人类面临的主要环境问题”，因此需要提供具体的案例，让学生在实际环境问题中体会人地协调的重要性，有利于培养学生尊重自然、保护自然的意识。2.育人价值这一内容标准主要强调“人地协调”与“综合思维”两点核心素养，但其中糅合了“区域认知”与“地理实践力”。在教学中多展示我国和世界环境问题相关资料，也可以引导学生收集、整理环境问题相关资料进行课堂交流分享。促进学生地理核心素养的培养与提升。3.质量水平本节内容涉及学业质量水平1和2。学生需要简单分析人地关系问题出现的地理背景，归纳环境问题的主要类型。 二、教材分析 “人类面临的主要环境问题”位于地理2第五章“环境与发展”的第一节，为本章介绍环境问题和可持续发展的开始。只有弄清楚当下存在的环境问题的主要类型以及成因，才能更好地寻找解决措施，意识到人地和谐和可持续发展的重要性。因此，“人类面临的主要环境问题”在本章中起着铺垫的作用。教材以联合国人类环境会议中《人类环境宣言》作为导入，首先介绍了环境问题及其产生的原因，以八大环境公害事件作为案例，并设计活动主题“过度垦荒带来的环境影响”，然后图文结合，介绍了主要环境问题及其表现。在实际教学中，对教材资源进行进一步开发，用好教材但不唯教材。 三、学情分析 环境问题在实际生活中比较常见，与学生的生活实际联系紧密，学生对此有一定的了解，学习兴趣较强，不需要铺垫过多背景知识学生便可进入情境。 高一的学生的认知处于由感性认知向理性认知的过渡阶段。学生之前对环境问题大多是感性认知层面，可能没有环境问题的类型，深入思考其发生的原因。因此在教学中要注意引导学生对环境问题进行深入的了解并形成理性认知，归纳主要的环境问题类型、分布地区等等。 四、教学理念 本节课的内容要求主要是“运用资料，归纳人类面临的主要环境问题”，是第二节协调人地关系和可持续发展的主要途径的认知铺垫。“运用资料”是手段，需要提供各类环境问题相关的图文材料作为学习的脚手架。“归纳”是行为动词，要求学生需要对各类环境问题的表现、原因进行归类总结，而不是罗列性得认识环境问题。在此过程中，融入人地关系协调的重要性的思想。 五、教学目标 课标要求：运用资料，归纳人类面临的主要环境问题。 学习目标：1.结合材料，认识并分析人类面临的主要环境问题及其表现，理解人地关系协调的重要性。（区域认知、综合思维、人地协调观） 2.运用人类与环境的相关模式图，总结环境问题及其产生的原因。（综合思维、地理实践力） 六、教学重难点 教学重点：分析人类面临的主要环境问题及其表现 教学难点：总结环境问题及其产生的原因 七、教法 讲授法、多媒体演示法、案例教学法、问题式教学、情景式教学 八、学法 合作探究法、自主学习法 九、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课堂导入 【教师】材料一： 1972年6月，联合国人类环境会议在瑞典斯德哥尔摩召开。大会通过了《人类环境宣言》，并决定成立联合国环境规划部署。这次会议标志着人类对环境问题的觉醒，也是人类第一次在全球范围内携手面对环境问题的挑战。 你了解这次大会是在什么背景下召开的吗？ 为什么大会议题引发了全人类对环境问题的关注？ 你知道的环境问题有哪些？ 【板书】人类面临的主要环境问题 教师引导，带着问题看材料，通过自主阅读课本探究活动，通过材料和图片切入本节课的主题，认真思考问题。 通过一个简单的生活问题引入课堂 ，使得学生可以联系生活实际，激发学生们的探究兴趣，并过渡到农业生产活动 。 引出课标要求和学习目标 【讲授】请同学们齐声朗读大屏幕上显示的课标要求学习目标 【学生】课标要求：运用资料，归纳人类面临的主要环境问题。 学习目标：1.结合材料，认识并分析人类面临的主要环境问题及其表现，理解人地关系协调的重要性。（区域认知、综合思维、人地协调观） 2.运用人类与环境的相关模式图，总结环境问题及其产生的原因。（综合思维、地理实践力 齐声朗读本节课的课标要求和学习目标。 目标的明确能够使学生学习更加具有针对性，条理性。 承转过渡 有了目标我们就有了学习的动力和方向，接下来请同学们快速的浏览课本P96-100页相关内容，并完成导学案的自主学习部分。 促进区域经济发展 【问题1】环境问题及其产生原因 材料1： 兰州市地处黄河上游，四面环山，地形狭长，这种特殊的地理条件在一定程度上限制了大气污染物的扩散。近年来，随着城市化进程的加快和工业化的发展，兰州的空气质量面临着严峻挑战。据兰州市生态环境局公布的数据显示，尽管近年来空气质量有所改善，但污染问题依然存在。特别是冬季供暖期，燃煤排放、工业废气、汽车尾气等因素叠加，使得空气污染尤为严重。 思考：什么是环境问题？兰州环境问题出现的原因是什么？ 【学生合作探究学习】 环境问题：由于人类对环境采取了不恰当、不友好的态度和做法所导致的结果。 原因：自然+人文 【教师总结】 人类通过生产活动从自然界获取所需的资源并把资源转化成消费品，以此满足人类的消费需求。 人类生产活动和消费活动产生的废弃物，包括废水、废气和固体废弃物等，又被排放到环境中。 物质与能量的输入和输出，一方面维系着人类自身的生存和发展，另一方面又深刻地影响着人类赖以生存的环境 合理适度的索取，自然环境有一定的恢复能力。但如果超过环境承受能力，就会出现环境问题。 对人类社会而言，物质和能量的输入和输出，一方面维系着人类自身的生存和发展，另一方面又深刻地影响着人类赖以生存的环境。 在正常情况下，对于人类合理和适度的索取，自然环境具有一定的恢复能力。但是，当人类向环境的索取超过环境承受能力时，就会出现自然资源枯竭、生态破坏等问题。 材料2： 思考：图中所示的环境污染可能有哪些？ 你周围有哪些环境污染？造成污染的原因是什么？ 【学生合作探究学习】略 【教师总结】 工业“三废”和农业生产使用的农药、化肥，任意排放到大气、江河湖海和土壞中，造成大气污染、水污染、土壤污染等；城市建设和人们生活产生的大量垃圾，堆积在城市中或郊区，造成固体废弃物污染；交通、工厂等造成噪声污染；放射性物质泄漏产生放射性污染；各类污染物排入海洋，造成海洋污染。 【案例1】八大环境公害事件 1930年，比利时马斯河谷烟雾事件，工业废气，数千人中毒，约60人死亡。 1943年，美国洛杉矶光化学烟雾事件，汽车废气，约400人死亡。 1948年，美国多诺拉烟雾事件，工业废气，小镇43%居民患病，20人死亡。 1952年，英国伦敦烟雾，生产生活燃煤，导致大量人口死亡。 1953-1961年，日本熊本县水俣病，工业含汞废水，1000多人死亡。 1955年，日本四日哮喘病，工业废气，36人死亡。 【活动1】过度垦荒带来的环境影响 思考：1.推测驱使人们垦荒的原因可能有哪些。 2.图示垦荒方式有哪些？分别对环境带来了哪些负面影响？ 3. 耕地面积虽然扩大了，但并没有像人们期待的那样解决了吃饭问题，反而越垦越贫穷。请讲讲其中的道理。 【学生合作探究学习】 1.①为了获得更多的粮食（贫困）；②人口增加导致粮食需求量增加；③原有耕地趋于贫瘠产出减少 2.垦荒方式带来的负面影响： 围湖造田一湿地减少，水利破坏，水产减少，早涝灾害频发，生态环境恶化，土壤退化等； 开垦草场一草场破坏，风沙侵蚀，沙尘暴天气增多等； 毁林开荒一一森林减少，环境质量下降，生物多样性减少，生态系统失衡，水土流失等。 3.当人类向环境的索取超过环境承受能力时，就会出现自然资源枯竭、生态破坏等问题。 过度垦荒扩大了耕地面积，但是破坏了自然环境，导致气候变干、水早灾害频发、生物多样性减少、土地生产力下降。而环境问题必然会影响人类自身，使人类越垦越穷。 紧跟教师思路，思考问题并回答，深入了解交通方式相关知识，做好相应重点的笔记和勾画。 通过直观的材料能够让学生交通运输布局的一般原则。 通过直观的材料能够让学生交通运输布局的一般原则。 通过直观的材料能够让学生交通运输布局的一般原则。 通过学生独立思考并回答教师问题，师生互动增强体现学生主体地位。 提高学生的观察地理事物的能力。 提高学生的观察地理事物的能力。 提高学生的综合思维的能力。 环境问题的表现 问题1：环境问题的表现 材料1： 思考：以上图片反映出了什么环境问题？ 【学生合作探究学习】略 【教师总结】 1.自然资源枯竭：森林减少；水资源危机；矿产资源短缺 2.生态破坏：水土流失；土地荒漠化；生物多样性减少 3.环境污染：大气污染；水体污染；土壤污染；固体废弃物污染。 材料2：世界环境问题举例： 材料3：城市与乡村环境问题 【学生合作探究学习】略 【教师总结】 1.城市和农村的差异：城市：环境污染，城市人口高度集聚，交通和工业活动排放大量废弃物。 农村：生态破坏，乡村地区利用资源方式不当或强度过大。 2.国家间的差距：发达国家：过度消耗资源带来的环境影响。 发展中国家：掠夺式开发带来的生态破坏，以及快速工业化导致的环境污染。（问题更加严峻） 3.环境问题日趋全球化：超越国界和地域界限，成为全球性环境问题，如酸雨、臭氧层破坏、全球变暖。 从局部向全球蔓延的趋势，如土地荒漠化、生物多样性锐减，水污染。 【活动探究 2】 材料：在应对全球气候变化中，小岛国联盟是最积极的倡议者和最坚定的支持者。小岛国联盟是由数十个小岛屿国家和沿海低地国家为了强化自身话语权而结成的联盟。他们十分关注全球化石能源（煤、石油、天然气等）及木材的年产量报表，并把他们国家未来的命运与其联系起来。 1、小岛国的忧虑是什么？你认为他们的担心有道理吗？ 2、找出下列地理事实的内在联系，试着绘出联系框图，并说明全球变暖所带来的一系列影响。 两极冰川融化、全球变暖、砍伐森林、燃烧化石能源 海平面上升、大气二氧化碳含量增加、淹没岛屿和沿海低地。 3、根据所绘框图，找出产生上述问题的关键环节，就解决这一问题提出你的看法。 习题 漫画，回答1~2题。 1.漫画反映的主要环境问题是（ ） A. 水体污染 B. 全球气候变暖 C. 自然资源枯竭 D. 生物多样性减少 2.导致该环境问题的人类活动主要是（ ） A. 开矿毁坏岩层 B. 任意排放废弃物 C. 乱砍滥伐森林 D. 过度抽取地下水 6.(2017年·全国卷②)阅读图文资料，完成下列要求。（24分） 山西省焦煤资源丰富，其灰分和硫分含量较低，所生产的冶金焦供应全国并出口。据调查，1998年山西省有1800余家小焦企业。随着国家相关政策和法规的实施，山西省逐步关停这些小焦化企业，至2014年已形成4千万吨级焦化园区和14个500万吨级焦化园区，极大地改变了该产业污染严重的状况。下图示意1994年和2014年山西省焦化厂布局的变化。 （1）说明20世纪90年代山西省焦化企业规模小、数量多的存在条件。（8分） （2）分析20世纪90年代山西省焦化产业生产过程中污染严重的原因。（6分） （3）指出20世纪90年代山西省焦化产业运输过程中存在的污染问题。（4分） （4）推测山西省建立大型焦化产业园区后，在生产过程和运输过程中，对减少环境污染可采取的措施。（6分） 课堂小结 同学在头脑中回忆和梳理本节课知识，形成结构框架，同时梳理人地协调观。 引导学生关注自然环境与人类社会的密切关系和发展联系，培养地理核心素养，落实人地发展观 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$