13.1《迷娘(之一)》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 高二 学期 秋季 课题 《迷娘》（之一） 教学目标 1、体会意象的内涵，品味文章中重章叠唱的结构形，从而达成语言建构与思维提升的核心素养目标。 2、在反复吟诵中理解诗歌，感受诗歌的语言美、结构美、意境美、情感美。从而达成审美鉴赏与创造的核心素养目标。 3、通过诵读感受外国诗歌，开阔视野，培养开放的文化心态，提升人文素养。从而达成文化传承与理解的核心素养目标， 教学重难点 教学重点： 1、体会意象的内涵，品味文章中重章叠唱的结构形式。 2、在反复吟诵中理解诗歌，感受诗歌的语言美、结构美、意境美、情感美。 教学难点： 通过诵读感受外国诗歌，开阔视野，培养开放的文化心态，提升人文素养。 教学过程 一、情境导入 同学们，春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。读诗是告别烦恼最好的方式，今天让我们一起来欣赏德国著名作家歌德的一首抒情诗。 二、学习任务 学习任务一： 在反复吟诵中理解诗歌，梳理诗中的意象，探讨诗人是如何运用意象的组合来造成情感的起伏流动的。 学习活动： 梳理诗中的意象，品味意境，探寻情感。 分析过程： 第一小节：这是一幅五彩斑斓的画卷，美丽的柠檬花盛开于原野，金黄色的橙子在茂密的绿叶中摇摇欲坠，天空湛蓝，纤云不染，和风宜人，秀色可餐，桃金娘宛若仙子，静然俏立，月桂高贵地昂起了头，芳香四溢。这个令人神往的世界是哪里呢？ 插入背景：歌德用将近20年的时间创作了他的第二部长篇小说《威廉·迈斯特的学习时代》。这部小说中穿插了不少优美的抒情诗，《迷娘》（之一）就是其中最著名的作品。“迷娘”是《威廉·迈斯特的学习时代》中出现的小姑娘。她出生在意大利，有着复杂的身世和悲惨的遭遇，从小被拐卖到异国他乡，后被威廉解救，这首诗是迷娘为威廉唱的一支歌。 通过背景，我们得知这个令人神往的地方是意大利，柠檬花是意大利比较常见的一种花，柠檬是很酸的，因此它寓意着青涩的爱情。桃金娘是维纳斯的神树,维纳斯是罗马神话中爱与美的女神,，在西方，很多新娘结婚都会头戴桃金娘花冠。象征着爱情与美好。 月桂是阿波罗的神树,阿波罗是古希腊神话中光明、预言、音乐和医药之神,能消灾解难,具有太阳神的属性,象征着光明和美好，在奥林匹克竞赛中获胜的人，都会受赠一顶月桂编成的头环，而“桂冠诗人”的意象，也正是由此而来。 诗人通过把具有意大利典型性特征的景物联系在一起，精心组合，描绘出一个静谧美好的世界，这个美好的世界就是迷娘的故乡，你可知道那地方？这句发问暗含着迷娘对故乡的思念，“前往前往”犹如一声声急切的呼唤，把情感推向了高潮。 第二个小节：意大利风格的建筑就属于我们现在所说的欧式风格，尖塔高耸、大窗户、花窗玻璃，修长的束柱,气派典雅，金碧辉煌.，这是迷娘曾经生活过的地方，暗含着迷娘对过去生活的深深眷恋之情。 第三小节：蜿蜒起伏，景色静谧的山岗，在云径之下更显巍峨挺拔，云雾迷蒙，馿儿觅路前进，岩洞幽暗深邃，奇幻异常，似有古老龙种的行藏。瀑布由危崖直泻，气势磅礴，极为壮观。这一部分写的是迷娘想象返乡路上所见的情景，神秘迷蒙，雄奇险峻。预示着迷娘返乡的坎坷，但前往前往的呼唤预示着无论路途多么艰险都不能阻断迷娘反乡的决心。 这首诗分为三个小节，每一小节的内容实际上可以分为两个部分，前半部分运用运用大量意象营造出富于画面感的整体情境，后半部分则转为直接抒情，。整首诗的情感就这样不断起伏变化。 学习任务二： 除意象外，还有哪些因素影响情感的抒发？ 1、重章叠句 重章叠句是诗歌上下句或者上下段用相同的结构形式反复咏唱的一种表情达意的方法，重章叠句在这首诗中对于表达迷娘的复杂感情起到了很好的强调作用。首先，“你知道吗……”“你可知道……”重复出现不断发问，表达了迷娘对于所提景物的执着思念。而诗末句的“前往，前往”不断重复，则强调了想要回到故乡的那种急迫和强烈的心情。 举例： 《诗经》中有大量的作品都采用了这种表达形式，例如我们熟知的《关雎》《蒹葭》《桃夭》《无衣》等诗篇。我们可以感知的是，这样特意重复而又加以适当变化的语言形式，不仅方便于记忆，使歌者易于演唱，而且利于增强情感表达，在反复咏唱的过程中产生“百转千回”的效果， 2、在结构上采用正歌和副歌的形式。 这首诗共三节，每节都由正歌和副歌组成。如第一节，正歌表现“那地方”——故国意大利的优美景物 ；副歌“前往，前往”是一种催促，把这种无法自抑的感情推向极致。 3、走进作者，探究情感。 歌德在18世纪80年代中期，因为无法忍受当时德国社会沉闷而压抑的环境，以不告而别的方式出逃，在意大利漫游将近两年才返回德国。在他心目中，意大利是理想化的古典主义的化身。代表着人、自然、艺术的和谐一体。对意大利这种人文主义化的、田园牧歌式的想象也反映在《迷娘》（之一）这首诗里。这首诗因此也就获得了一种独立于小说情节之外的更普遍的意蕴，抒发了歌德对于人类精神发展所可能达到的一种完美境界的向往。 4、称呼的转变 怎样理解“爱人”“恩人”“父亲”这种人物称呼的转换在抒情中的作用？ 诗歌主人公为迷娘，如果三个诗节中的“爱人”“恩人”“父亲”为一个人，那么这种称呼的转换则表现出迷娘内心情感的无比深挚热烈和复杂哀婉。“爱人”出现在第一节，毫无疑问，迷娘深爱着他；转而称呼他为“恩人”“父亲”则意味着迷娘对他深深的爱恋无法实现或难以有结果。这三种称呼的转换，表达了迷娘内心对亲近对象的情感，复杂、真挚而又深沉，既美好又哀婉。爱情、恩情、亲情和思乡之情融合在一起，深沉含蓄，哀婉动人。 三、小结 1、学会用自己的语言描绘意境。 2、如何运用意象组合造成诗歌情感流动变化。 3、重章叠句手法的运用。 4、了解文章结构形式（正歌和副歌）。 5、作者对意大利的独特情感。 6、称呼的转变在抒情中的作用。 四、作业 1：用自己的语言描绘一下诗中第一小节的意境。 2：通过意象和情感之间的关系，来鉴赏其他两首迷娘曲。 迷娘（之二） 只有懂得相思的人， 才了解我的苦难！ 形只影单； 失去了一切欢乐， 我仰望苍穹， 向远方送去思念。 哎，那知我爱我者， 他远在天边。 我五内俱焚， 头晕目眩。 只有懂得相思的人， 才了解我的苦难！ 迷娘（之三） 别让我讲，让我沉默， 我有义务保守秘密， 我本想向你倾诉衷肠， 只是命运它不愿意。 时候到了， 日出会驱散黑夜， 天空豁然明爽； 坚硬的岩石会敞开胸怀， 让深藏的泉水流到地上。 谁不愿躺在友人怀中， 倾听他胸中的积郁； 只是誓言迫使我缄默， 只有神能开启我的嘴唇。 备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。 学科网（北京）股份有限公司 $$