第八单元·单元学习任务教学 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 高一 学期 春季 课题 第八单元·单元学习任务 教学目标 1.了解单元特点，知人论世，读文明志。 2.引导学生进行比较阅读，学习古代良臣贤士爱国爱民的情怀。 3.体会说理艺术，学习作者解决现实问题的理性思维方式。 4.培养学生在辩证分析与合理推断的基础上进行大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。 5.学习写作议论文，清晰、严密地表达观点。 教学重难点 教学重点： 1.引导学生进行比较阅读，学习古代良臣贤士爱国爱民的情怀。 教学难点： 2.体会说理艺术，学习作者解决现实问题的理性思维方式。 3.培养在辩证分析与合理推断的基础上进行大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。 4.学习写作议论文，清晰、严密地表达观点。 教学过程 1、 课堂导入 1、教材分析   必修下册 必修下册 第一单元 思辨性阅读与表达（一） 中华文明之光 第二单元 文学阅读与写作（一） 良知与悲悯 第三单元 实用性阅读与交流（一） 探索与创新 第四单元 跨媒介阅读与交流 媒介素养 第五单元 实用性阅读与交流（二） 使命与抱负 第六单元 文学阅读与写作（二） 观察与批判 第七单元 整本书阅读与研讨 不朽的红楼 第八单元 思辨性阅读与表达（二） 责任与担当 2、 单元分析 2、 单元作品解读——异/同 课文 作者 主要观点 所针对的问题 文章思路 主要论证方法 《谏太宗十思疏》 《答司马谏议书》 《阿房宫赋》 《六国论》 1. 相同点： 1. （1）体现古代知识分子对国家命运的责任担当意识； 1. （2）都是议论文体，体现作者对现实政治的清醒思考； 1. （3）都是在一定场合为了特定目的、面向特定读者所写的文字； 1. （4）都有很强的现实针对性，是对现实政治问题的思考，需要结合相关背景理解体会； 1. （5）均借鉴史实，从历史中汲取处理现实政治问题的智慧。 三、单元学习任务——倾听理性的声音 【任务一】说——“责任与担当”专题讨论会 “责任与担当“ 专题讨论会   认真阅读本单元课文，感受作者忧国忧民的情怀。围绕“责任与担当”的话题，小组选定一个议题（如“古代士人的担当”“以天下为己任”等），各自准备发言提纲、召开一次专题讨论会。 教师点播：先秦儒家强烈的入世精神，明清时期经世致用的实用理性思考，使得中国的士人，无不秉承“修身、齐家、治国、平天下“的理想，自觉承担匡世济民的责任，在其位，则积极建言献策，以期有补于世用；不在其位，仍能心系庙堂，时时牵挂国事，以各种方式表白心迹。如魏征劝谏唐太宗的“十思”，司马光与王安石之间的辩难交锋，他们的精神为后世所传承，成为每一个中华儿女奋斗的力量源泉。荣格说，文化的最后成果是人格，我加上我们才是完整的我。以古为用，培养家国情怀，建构自我人格。 【任务二】析——文本理性思考 文本理性思考（1）   王安石与司马光同殿为臣，素有私谊，但在变法问题上却有着不同的看法，很多方面甚至针锋相对。试着根据《答司马谏议书》，推断司马光来信的基本观点，再阅读司马光《与王介甫书》，看看其内容与你的推断是否相合。你觉得他们二人谁的观点谁更有道理？全班同学分为两个小组进行辩论。注意深入阅读课文，参考相关资料，把握二人思考问题的基本立场和秉持的主要观点。 教师点播：这个任务要求我们知人论世，把握主要观点，领会其现实针对性，理解其合理性。二人争辩的关键点是“变法”。王安石坚决主张变法富国强兵，而司马光分别从侵官、生事、征利、拒谏、致怨五个方面列举变法的弊端，同学们可以在阅读两人的书信之后，整理思路，展开辩论，充分探讨两位名臣的观点主张。 文本理性思考（2）   战国时的六国，拥“五倍之地，十倍之众”，却亡于秦国，吸引了众多论者的目光。苏洵认为弊在赂秦；而杜牧则认为是由于六国之君不能“各爱其人”。阅读苏洵《六国论》、杜牧《阿房宫赋》，比较文章思路的不同，并联系相关历史背景探究两篇文章各有怎样的针对性。 教师点播：同学们可以参考两篇文章的结构导图，《六国论》采用总分总的结构，先提出中心论点，然后分为两部分论述，中间采用了举例论证、对比论证等方法，最后得出结论。《阿房宫赋》则极力铺陈，接着以议论作结，最后点明观点。这两篇文章虽然思路不同，结论不同，但是都有讽谏之意，需要联系相关的历史背景探究。 【任务三】读——以读带思，拓展文本分析 以读带思 拓展文本分析   下面这两段文字是《贞观政要》中记载的唐太宗的言论（具体文字见课本152页）。尝试为这两段文字断句并将其翻译成现代汉语，结合课文谈谈你从这两段文字中读出了怎样的“理性的声音”。 教师补充：除此之外，中国文学史上还有诸多思辨性作品，同学们可以进行群文阅读，更好的体会古人的说理艺术。 拓展延伸·群文阅读 ①讽谏劝说专题阅读 《谏太宗十思疏》魏征 / 《触龙说赵太后》 / 《谏逐客书》 李斯/ 《邹忌讽齐王纳谏》 ②驳论性文本专题阅读 《答司马谏议书》 王安石 / 《与王介甫书》司马光 / 《上神宗皇帝书》 苏轼 /《答客难》 东方朔 ③说理类文学文本专题阅读 《阿房宫赋》 杜牧 / 《庖丁解牛》 ④古代史论专题阅读 《六国论》 苏洵 、 苏轼、苏辙 、清代李桢 /《过秦论》贾谊 【任务四】写——以思带写，各抒己见 写—— 以思带写，各抒己见 1、运用合适的论述方法（如比喻和类比）等，选取本单元一篇课文，从理性表达这一角度进行分析，写一篇短论。 教师补充：我们可以采用多种论证方法，比如举例论证、引用论证、对比论证、假设论证等等，可以分析作者的论述思路，也可以就某些细节展开讨论。 2、有“问题意识”，独立思考，才有可能提高思辨力。从下列任务中任选一题完成，并交流修改。写一篇不少于800字的文章，题目自拟。 ①纸质阅读与电子阅读。 ②道德“高线”与“底线”。 教师补充：这两个写作任务都具有很强的现实针对性，同学们在写作时要做到论点和论据的有机联结，要善于分析论证，不可出现不阐释直接得结论或者罗列论据的情况，也可以使用一些论证方法，充分表达自己的观点。 四、单元学习总结 1、通过文言形式，深入体会其中蕴含的中华民族精神，从而汲取民族智慧，形成一定的传统文化修养。 2、站在时代的高度，用现代观念审视古人的认识，评价其积极意义与历史局限，培养审辨性思维能力。 五、课堂结语 看仁人志士匡世济民，品能臣贤士建言献策，思千百年历史以古鉴今，激发心怀天下、恪守正确价值观的意识，增强为中华民族复兴而读书的信念，奋力写好新时代的答卷，涵养属于青年的浩然之气。 学科网（北京）股份有限公司 $$