第三单元 第1课时 认识立体图形（教学设计）-【上好课】一年级数学上册同步高效课堂系列（人教版·新教材）

第三单元 第1课时 认识立体图形 教学设计 【学习目标】 1.通过摸一摸、猜一猜、搭一搭等活动，形成对长方体、正方体、圆柱和球的直观认识，能在实际情境中辨认这些图形，准确说出它们的名称。 2.经历从实物抽象到图形的过程，初步培养学生的观察能力和动手操作能力，建立空间观念。 3.体会数学和实际生活的密切联系，渗透分类的数学思想。 【教学重点】 知道长方体、正方体、圆柱和球的形状和名称。 【教学难点】 正确辨认和区别长方体、正方体、圆柱和球。 【学情分析】 学生认识立体图形，是源于学生的生活经验，生活中常见的物体多数是立体的，学生学习立体图形有一定的生活经验。 【核心素养】 培养学生的动手操作和观察能力,初步建立空间概念。 【教学准备】 教学课件、学习任务单 教学流程 创设情境，新课导入 【设计意图：利用课件展示机器人,引起学生的学习兴趣,能极大激发学生的求知欲,为下面的学习奠定了基础。】 1.出示机器人图片： 2.揭示课题：同学们,你们好!我叫特特,是来和大家交朋友的,我身上有好多东西,与大家今天学的知识相关,你们知道是什么吗?大家快在我身上找一找吧! (板书课题：认识立体图形) 学习任务一：初步感知立体图形 【设计意图：通过汇报交流，初步了解各种物体的外形特征，经历从实物中抽象出图形的过程。对立体图形进行直观辨认和区别，引导学生逐步理解、把握物体形状的本质特征，从实物、模型形状和图形名称三个层面经历从实物抽象出图形的过程，帮助学生建立初步的空间观念。】 1．分一分。 （1）请同学们认真观察画面中的这些新伙伴，你能把它们分类整理好吗？ （2）你是怎样分类的？ 预设：把形状相同的物品摆放在一起。 （3）这么多的物品，你们能把“相同的”放在一起吗？ 学生四人一组，拿出准备好的物品，尝试分类。 2.谁来展示一下你们组的分类？ 学生派代表展示、汇报：我们分成了四组。一组是长长方方的；一组是四四方方的；一组是直直的，像柱子一样的；最后一组是球。 在学生汇报完后，教师抽象出长方体、正方体、圆柱和球的模型图，并明示这些图形的名称。 学习任务二：感知立体图形的特征。 【设计意图： 通过学生摸一摸、说一说等活动,让学生亲身感受这几种立体图形,并从感知上了解它们各自的特征。】 1.拿出准备好的模型，用手摸一摸，滚一滚，你能发现什么？ 学生四人一组，动手操作，并在小组内交流。 2.谁来说一说你们组的发现？ 预设1：长方体长长方方的，有6个平平的面，面有大有小。 预设2：正方体四四方方的，有6个平平的面，6个面一样大。 预设3：圆柱直直的，上下一样粗，两端各有一个圆圆的、平平的、大小一样的圆。 预设4：圆柱可以滚动。 预设5：球圆圆的，没有平平的面。 预设6：球能向四面八方滚动。 学生汇报完后，教师点评。 3.在举例中进一步认识立体图形。 师：像长方体、正方体、圆柱、球这样的图形，都是立体图形。说一说你身边哪些物品是这些形状的。 预设1：冰箱、洗衣机是长方体。 预设2：家里的积木，有些是方方正正的，就是正方体。 预设3：笔筒是圆柱形的。 预设4：皮球、网球就是球体。 …… 学习任务三：我摸你猜 【设计意图：通过游戏活动，使学生对立体图形的特征更加清晰。】 师：接下来我们一起玩我摸你猜的游戏，比比看谁猜的准。 （1） 我摸到了弯弯的，滑滑的面； 预设：可能是球，也可能是圆柱。 我又摸到了两个平平的面。 预设：是圆柱。 （2） 我摸到了平平的面； 预设：可能是圆柱。 我还摸到了尖尖的、扎手的部位； 预设：可能长方体或者正方体。 我摸到面有的地方长长的，有的地方扁扁的。 预设：是长方体。 小结：通过学习，我们认识了长方体、正方体、圆柱和球，一定要记住它们的特征，不要混淆哦！ 学习任务四：达标练习 巩固成果 【设计意图：在丰富的游戏中不断巩固所学知识,使具体的实物与图形表象和名称建立起联系,加深对立体图形特征的认识。】 1. 课堂练习。 （1）教材第69页做一做第1题：我说你拿。 同桌合作，一个说图形的名称，一个闭着眼睛去摸，并拿出正确的图形。 （2）第69页做一做第2题：我说你猜。 同桌合作，一个说图形的特征，一个根据图形的特征猜测。 （3）教材第69页做一做第3题：我说你搭。 同桌合作，一个指挥，一个按照要求放图形。 2.变式练习。 1.选一选（填序号）。 有6个平平的面的是（ ）；能立起来，又能滚动的是（ ）可以任意滚动的是（ ）。 2. 下面藏着的是什么图形？猜一猜，画“√”。 (1) 长方体 (2) 长方体 正方体 正方体 圆柱 圆柱 3.数一数，填一填。 让学生先说一说都有那些图形，指导学生用标记的方法。 4. 【作业设计】 1．绘制本节课知识的思维导图； 2．完成《分层作业》。 【板书设计】 认识立体图形 1 学科网（北京）股份有限公司 $$