口语交际《讲民间故事》教学设计-2024-2025学年语文五年级上册统编版

民间故事代代传，争做“经典传讲人” ——统编版小学语文五年级上册《讲民间故事》教学设计 【单元文本解读】 统编版小学语文五年级上册第三单元以“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。”为导语奠定了单元学习优秀经典的基调。民间故事是人们口耳相传的经典，是老百姓智慧的结晶，它蕴含着由古至今人们对美好生活的向往和追求。 在单元内容的编排上，五年级上册第三单元教材以围绕“民间故事”为主题，以《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》和《口语交际：讲民间故事》《习作：缩写故事》《快乐读书吧：从前有座山》《语文园地三》七个内容为主要学习内容，引导学生感受民间故事的传奇与有趣，激发学生对民间故事的热爱之情，培养学生对民间故事的审美能力，力图为学生推开民族故事的大门。 在本单元中，第一个语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。教师要引导学生理解文本，在简单复述的基础上，用创造性地复述，更深层次地理解故事内核和情感，完善故事细节，培养创造性思维和创新性能力。 此外，第二个语文要素“提取主要信息，缩写故事”，是在学生尝试过提取主要信息了解课文内容，以及“写一件事把事情写清楚”的前提下安排的。“缩写”故事，即结合原有的情节和人物，把一篇长文章精简成短文章。本次习作训练，也为六年级的把握文章的主要观点、习作时注意抓住重点，写出特点等训练作铺垫。 【学习任务群分析】 本单元在《义务教育语文课程标准（2022年版）》可以归属于“文学阅读与创意表达”任务群。此任务群旨在引导学生在语文实践活动中通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位;观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考尝试创作文学作品。 因此，可以通过“民间故事会”来引导学生在文学阅读、演练讲述民间故事中感受经典之美，在创意表达中发挥创新能力，运用想象力，获得独特的审美感受和审美体验。 【核心素养目标】 1.在本单元已学的创造性复述方法的基础上，学习丰富故事细节、配上相应的动作和表情等创造性讲故事的新方法。 2.参与民间故事宣讲活动，能将故事讲得生动、有吸引力，提高口语交际能力。 3.感受民间故事的艺术魅力，在言语表达中对民族文化产生共鸣，积极传承优秀的传统文化。 （目标分析：口语交际“民间故事会”围绕单元主题展开，为学生搭建了由读到说的桥梁，有利于促进听说读写能力的提高，形成语文学习的整体性，体现课标要求。） 【教学重点】 在本单元已学的创造性复述方法的基础上，学生能够选取一个民间故事，丰富故事细节，并运用生动的语言和恰当的表情、肢体语言进行讲述。 （重点分析：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，学生需要“欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位;观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考尝试创作文学作品”。所以，学会合理、恰当、生动的表达是本课的重点。） 【教学难点】 参与民间故事宣讲活动，将故事讲得生动、有吸引力，提高口语交际能力。 （难点分析：高年段的学生已经具备一定的表达与交流的实践基础，在表达流畅的基础上，学会将故事讲生动，讲具体，讲得有吸引力则是一大难点。本课将会结合跨学科和多媒体技术，努力提升学生的口语交际能力。） 【教学过程】 1、 任务一：民间故事永流传 1. 同学们，最近我们一直在读民间故事，今天我们就来开一个民间故 事会。老师想请同学们读读诗、听听音乐，猜猜其中表现的是什么故事。 2. 听老师读诗《迢迢牵牛星》并提问，“这是我们学习过的一篇民间故事而创作的汉乐府诗歌，猜猜是哪首？” 生：“是牛郎织女。” 3.难度提升，播放《梁山伯和祝英台》歌曲，曲名叫做《化蝶》和董永与七仙女的黄梅戏。视频播放结束后，教师微笑着问:“大家猜猜，我们刚才看的是哪个民间故事?你们还知道哪些类似的民间故事呢?” （设计意图：导入部分运用音乐、舞蹈等跨学科进行导入。民间故事是传奇而有趣的，它承载的文学原型可以激发学生对民间故事的热爱之情，培养学生对民间故事的审美能力。通过多媒体的音频和视频激发学生上课的兴趣，也打开民间故事的大门。） 2、 任务二：民间故事身边学 1. 出示阅读书目封面。师:“为什么这本书没有作者，只有主编?” 2．出示:《猎人海力布》和《牛郎织女》的课文注释。师:“我们课本中的民间故事也只有编者,这是为什么?” 3. 预设:民间故事是口口相传来的，所以没有作者。师总结:“就像在本单元导语中说的一样，民间故事，是口耳相传的经典，是老百姓智慧的结晶。” 4.师：“那你还知道有哪些民间故事呢？”预设：我知道有田螺姑娘；我要分享的是孟姜女哭长城等。 5. 请大家自读教材43页，看看其中讲的哪些好方法能帮助你将民间故事讲得更生动、有吸引力？ 技巧一：丰富故事细节。（脑袋想起来！） 技巧二：有恰当的表情和动作。（身体动起来！） 6.教师引导，出示技巧。 经典传讲人指南 脑袋想起来 想想人物的对话、心理、形象。 身体动起来 手上动作，脸上动作 （设计意图：教材结合课文的具体情境来说明怎么把故事讲生动，讲得有吸引力。指南列举了两个方法，一是要发挥想象，二是要结合身体语言。运用通俗易懂的口令和标题，在四年级学过的“使用恰当的语气和肢体语言”基础上，讲好民讲故事。） 3、 任务三：民间故事我会想 1， 对照小标题，试着完整地讲讲故事的大致情节。（相依为命、老牛指引、相识相守、临终嘱咐、织女被抓、隔河相望） 2， 一个故事特别吸引人的往往就是它的小细节。有些同学读着读着，脑海里会浮现出不少自己想象的细节，我们先来共同看课文第五自然段，牛郎织女在林中相识的情节。你觉得在哪些地方可以丰富细节呢？在相应的地方画上添加符号，标记出准备从哪个角度丰富，先自己试着把这段情节说生动。再讲给同桌听，请他说说感受。 我会想小指南 脑袋想起来 他会说什么？ 他会想什么？ 他长什么样？ 3.同桌点评，并上台用多媒体打分。 （设计意图：《牛郎织女》故事性强，便于讲述。设置了三个梯度：理清大结构、讲清小细节、帮助学生把故事讲得生动、有吸引力。让孩子共同就林中相识的情节发挥想象，交流创作。在讲述的过程中，不同的孩子创造的细节角度可能不同，也许角度相同但是语言不同，对于听的孩子来说不仅有趣、丰富，更是创作细节上的启发。） 4、 任务四：民讲故事我会演 1. 你们的脑袋转的可真快，谁想来当小演员，边讲边演？ 2. 教师引导：讲故事的时候可以有相应的动作和表情。例如：王母娘娘怒气冲冲的表情以及她拉着织女、狠狠推孩子的动作；孩子拉住织女的衣服的害怕，织女心里恨极了的表情。 3. 出示评价表，小评委点评，并上台用多媒体打分。 我会演小指南 身体动起来 脸上表情 手上动作 （设计意图：这是在四年级“使用恰当的语气和肢体语言”基础上进一步发展。身体语言的加入，使人身临其境，有利于将故事讲好。） 5、 任务五：民间故事我会讲 1. 班级一下子涌现了那么多小演员。我已经迫不及待进入你们为我准备的故事大会里了！ 2. 出示完整的评分表 经典传讲人指南 脑袋想起来 他会说什么？ 他会想什么？ 他长什么样？ 身体动起来 手上动一动 脸上动一动 3. 小组内轮流讲民间故事中最精彩的片段，并相互评价。相互用多媒体评分。组员的长故事可以讲片段。其他组员要评价。说出优点，给出改进建议。最后给出星级评价。选出组内民间故事传讲人，确定推荐人，准备推荐词，进行全班展示。各组代表讲故事，继续借助评价表评选出全班的“民间故事传讲人”。 （设计意图：学生用自己的语言理解，根据描述的需求，把原本没有描述完整的事情补充完整，把原本不够详细的内容描述得更加精彩，从中感受民间故事的力量就是口耳相传，在听故事、讲故事的形式中，再现民间文学传播与传承方式，感受民间故事的神奇魅力。让学生在交际中“会说”“会听”“会交流”。在评价方式上，有学生的互评，老师的点评，学生的自评。力求“教——学——评”一体化。） 6、 任务六：传讲人我来选 1. 我们学习了讲民间故事的方法，每个人都来小试牛刀，多有意思呀！老师推荐你们读本书，这里面就有课前提到的《白蛇传》《梁祝》，还有好多好多有趣生动的民间故事。（基础性作业） 2. 你可以讲给弟弟妹妹听，讲给爷爷奶奶听，讲给小伙伴听，不同的人，讲的方式可能也不同。讲的过程中，可以录制讲演视频上传至学校官网，年级学生共同投票。（实践性作业） 3. 评委观众可以根据同学的“故事大王”视频，撰写颁奖词或者故事评论。（拓展性作业） （设计意图：“双减”政策下的作业应该是动手与动脑的结合。分层作业设计的背后，是在学习的基础上，有实践和拓展。结合多媒体技术和互联网技术，不仅对将故事的同学提出了要求，也对倾听者提出了要求，以达到互相进步，螺旋发展的意义。） 【教学反思】 本课是口语交际。旨在多说，多听。教学内容是讲民间故事，并选出有创意、有吸引力的民间故事讲述者。本次的教学重点是在讲故事的过程，引导学生适当丰富故事的细节，同时学会配上相应的动作和表情。在交流的过程中，讲故事的学生应运用方法把故事讲生动，其他学生则应认真倾听，并能借助标准合理评价。教师精心设计以下几个教学任务：民间故事永流传，民间故事身边学，民间故事我会想，民间故事我会演，民间故事我会讲，传讲人我会选等几个任务。这几个学习任务均要求教师把时间还给学生。在教学模式上，以学生为主体。在作业的设计上，采用分层设计模式，其中，结合短视频点赞的时代浪潮，助推评价方式的改变，做到“教——学——评”一体化。 学科网（北京）股份有限公司 $$