6.1.1尝试对生物进行分类教案-2024 --2025学年人教版生物八年级上册

行分类。要完成这个内容,就必须先思考解决为什么要分类、分类的目的是什么、依据什么分类、应该怎样分类这几个问题,而本节课正是围绕这几个问题展开。首先通过本章引言和“想一想 议一议”的活动,引导学生思考为什么要对生物进行分类,感受科学分类必须选择恰当的分类依据。然后通过“观察 思考”的活动,引导学生观察归纳分类的依据是什么、为什么要选择生物特征作为分类依据,同时承上启下,引导学生回顾并调用有关生物类群特征的知识。在两次“观察 思考”活动中,选择以分类表解和检索表的形式呈现,引导学生发现共性,提示学生发现分类不仅能揭示生物之间的关系,还有助于对生物进行检索。最后通过思维训练,帮助学生理解分类是应用非常广泛的跨学科的思维方式和研究手段,真正做到学以致用。 2.学情分析 学生在学习本章内容之前,已经通过观察、描述、对比和概括的方法,认识了各类群生物的形态结构、生理功能和生殖方式等特征,具备了一定的生物类群识别能力。分类是跨学科的方法概念,学生结合日常生活的经验积累,对各种物品进行分类的方法和意义已经比较熟悉。这些都是学习本节课的知识基础。但是,生物分类既是一个抽象概念,同时也是研究生物之间亲缘关系的科学方法,因此选择什么作为分类的依据决定了分类是否科学。这就对学生的逻辑思维能力提出了挑战,学生在理解为什么需要恰当选择分类依据、生物哪些方面的特征可以作为分类依据以及为什么“通过生物分类能弄清各类生物之间的 亲缘关系”等问题时有一定难度,需要教师通过设计问题导向的学习活动帮助学生铺设“台阶”,引导学生逐步深入思考、建构概念。 重点难点 1.教学重点 尝试对给定的一组生物进行科学分类。 2.教学难点 能够解释说明科学分类要以生物的特征为依据。 本节教学内容设计为2课时。 教学过程 第1课时 尝试对生物进行分类1 学习环节 教师活动 学生活动 设计意图 引入 提问: 《本草纲目》中,将药材按照自然属性分成了16个部,部以下又进一步分为60类,其中有关于青蒿素和黄花蒿的记载。根据黄花蒿的特征,如何在《本草纲目》中快速查阅关于青蒿素和黄花蒿的记载呢? 思考回答。 根据教师和教材信息,说明如何在《本草纲目》中快速查阅关于青蒿素和黄花蒿的记载。 利用教材引言补充信息,引导分析信息,深入思考,将关注点和思维聚焦到分类的目的、意义和基本方法上,并通过对比引导学生思考怎样分类才更科学,同时意识到科学分类的重要性。 任务1:观察概括生物分类的依据,说明以生物特征为分类依据的原因 活动1-1:对比《本草纲目》分类和现代生物分类方法,发现共性 展示黄花蒿的图片和已整理的《本草纲目》分部、分类完整目录表格。 观察黄花蒿结构特点,通过植物类群特征初步判断其所属类群。 引导学生进一步观察思考:分类有什么作用?李时珍是按照什么次序进行分类的?如果将这16个部进一步归纳,用现代的分类方法应该如何归纳呢? 观察分析,能够发现分类便于检索,能够进一步归纳出《本草纲目》中的16个部可以归为非生物、植物和动物。 初步体会分类的方法和作用 活动1-2:由教材“想一想 议一议”体会分类意义 1.利用教材第126页“想一想议一议”的内容,引导学生思考分类的意义。 2.提问: (1)图中所示书籍如果按照包含生物种类从多到少排序,应当如何排序?请在笔记本上写出排序的结果。 (2)我们学过哪几大类生物?根据学过的类群知识分析,现代分类学又是依据什么将生物分成这样几大类呢? 1.观察图片,思考某种动物应当归属于哪一类。 2.(1)通过将图中书籍按照包含生物种类的多少排序,初步体会生物的逐级分类。 (2)回忆所学的各大类生物,分析思考这样分类的依据可能包括细胞结构和营养方式,从而初步体会确定分类依据的重要性。 探索分类 的依据和 基本方法 活动1-3:完成教材“观察 思考”,归纳分类依据和方法 1.提问:如果将植物进一步分类,又应该选择哪些依据,如何分类呢? 2.布置任务:阅读教材第127 页“观察 思考”的表解。判断A、B、C、D、E分别是哪类植物;根据图中植物的特征判断这五 种植物分别属于哪一类。 3.提问:表解中选用了哪些特征作为植物分类的依据?发现进行分类的过程还有什么规律或要点? 4.提问:为什么要用形态结构特征作为依据进行分类?用这种分类方法,什么样的植物会更早被区分开?引导学生体会建立科学分类的目的和意义是要弄清生物之间的亲缘关系。 5.布置任务:观察分析教材并完成“观察 思考”的动物分类检索表。 6.提问:与植物分类的依据相比,动物分类的依据还包括哪些? 7.提问:生理功能和生殖方式为什么能够作为科学分类的依据呢? 1.根据经验常识和学过的植物类群知识,尝试说出分类的依据。 2.看懂教材给出的表解,并根据表解所示的植物特征判断植物类群。 3.在表解中标出选用的分类依据,并且概括出分类要以生物体形态结构特征为依据。根据该特征的有无将总体一分为二。 4.分析思考用形态结构特征作为分类依据的意义,以及把形态结构差异较大的生物先区分开的意义。体会到采用这种分类方法的目的是要弄清生物之间的亲缘关系。 5.利用已经学过的动物各类群特征的知识,看懂并完成教材中动物分类检索表,将图中动物“各就各位”。 6.在检索表中标出动物分类的依据,并比较概括动物分类的依据。 7.运用结构与功能观来说明生理和生殖的特征能够作为分类依据。 小结提升 1.引导学生归纳、概括生物分类的依据和方法。 2.引导学生评价动物检索表中使用的分类依据哪些更科学,并说明原因。 1.归纳、概括生物分类的依据,以及生物分类的一般方法。 2.根据进化观念分析,有些分类依据(如生活环境)并不能体现生物之间的亲缘关系,不适合作为分类依据。 提升学生运用科学思维解释现象的能力,运用进化观念分析判断的能力。 随堂练习 1.基础作业 (1)请尝试将教材第127页植物分类的表解,改写成教材第129页检索表的形式。 (2)完成教材第130页的“练习与应用”。 2.拓展作业 检索表-认识生物类群的“宝典” (1)尝试运用生物类群特征的知识,完成以下检索表(请在括号中填写类群名称,在“ ”上填写作为依据的特征)。 1 具有细胞- 2 2 细胞具有成形的细胞核 3( ) 3 细胞具有叶绿体- 4( ) 4 具有种子- 6( ) 6 种子外有果皮包被,具有果实 .8( ) 8 种子具有1片子叶,平行叶脉- ( ) 8 种子具有2片子叶,网状叶脉- ( ) 6 种子裸露,外无果皮包被- ( ) 4 不具有种子- 7( ) 7 具有真正的根 ( ) 7 不具有真正的根- 9 9 具有类似茎和叶的分化 ( ) 9 不具有茎和叶的分化 ( ) 3 细胞 5 5 细胞具有细胞壁 ( ) 5 细胞不具有细胞壁 10( ) 10 体内具有脊柱 11( ) 11 体温恒定- 12 12 胎生,哺乳一 ( ) 12 卵生一 ( ) 11 体温 13 13 陆上产卵,卵大型,具卵壳 ( ) 13 水中产卵, 14 14 体表覆盖鳞片 ( ) 14 体表裸露 ( ) 10 体内不具有脊柱 ( ) 2 细胞不具有成形的细胞核 ( ) 1 不具有细胞结构- ( ) (2)如果要让该检索表进一步包括我们学过的各个动物类群,应该在哪个部分加以展开?你将如何进行编写呢? 第2课时 尝试对生物进行分类2 学习任务 教师活动 学生活动 设计意图 引入 提问: 如果将教材两部分“观察 思考”中的动植物合为一组,应该怎样进行分类呢? 布置任务:以检索表的形式,自主选择恰当的分类依据,完成分类。 尝试回答。 尝试自主选择分类依据,进一步回顾与练习分类方法。 通过分类活动,帮助学生回忆分类的依据和方法,强化对分类依据和方法的理解,为尝试自主分类做铺垫。 尝试对给定一组生物进行科学分类 任务2:尝试对给定一组生物进行分类 引导学生尝试自主完成对给定一组动植物的科学分类,加深对分类的逻辑思维方法的理解。任务内容由于考虑到分类难度要连中,是群要重点突出,有代表性,并与教材内容有物及补,所以选择了10类生物。北外物神必须选择学生熟色的生物,任备中的三组生物难度基本一致,设置三选一是为了让活动具有选择性和趣味,使学生各组之间既有重复又有差异,便于交流汇报时激发兴趣、充分讨论。 活动2-1:小组合作对给定一组生物进行科学分类 1.布置任务:全班分为若干组,提供3组生物,每组生物做一张学案(样式见附件2-12),一式两份。选择其中一组尝试分类。每组任务均包含10种学生熟悉的动植物。 ①葫芦藓、铁线蕨、杏、玉米、红松、水母、蜈蚣、蝮蛇、银鸥,袋鼠②地钱、鳞毛蕨、西瓜、燕麦、银杏、海蜇、蜻蜓、鳄、乌鸦、海豹③匍灯藓、肾襄、花生、小麦、水杉、海葵、鼠妇、海龟、麻雀、蓝鲸 小组合作完成尝试分类的活动,以检索表的形式呈现分类结果。 展示分类结果:将分类结果通过实物投影的方式进行展示。 活动2-2:各小组分类结果汇报、交流与互评 2.引导学生互评反思:发现其他小组的突出优点,并对本组在分类依据的选择、分类先后次序等方面进行反思改进。 每个小组选出汇报讲解的代表完成组间交流与评价。讲解应当将重点放在分类依据的选取和分类流程每一步的先后次序上。 组间评价: 点评要点:①各组选取的分类依据是否准确;②分类是否科学有序,即能否逐次将差异较大的类群先从总体中区分开。 分析点评其他小组的突出