6.1.2 从种到界教案-2024 --2025学年人教版生物八年级上册

一步认识和保护生物多样性奠定基础。同时需要帮助学生辨析品种和物种,认识种是最基本的分类单位。另外,简单介绍双名法可以更好地帮助学生认识和区分生物。 调查法是科学探究常用的方法之一,本节课需要引导学生学习科学探究的基本过程和方法,培养学生的探究实践核心素养。通过顺利开展调查活动,学生可以初步掌握调查的一般过程,提高解决实际问题的能力。 2学情分析 在学习本节“从种到界”之前,学生已经在日常生活中接触到了各种各样的集物,道测本单元前三章的学习,学生也对不同的生物类群有了较为系统的认识,这些认知基础为学生进一步学习生物分类提供了必要的铺垫。但是对于七年级的学生来说,生物的逐级分类是一个相对抽象的概念,学生需要理解分类的依据和意义,并能够将其运用到实际的分类实践中。此外,生物的分类与生物进化密切相关,通过分析生物特征和等级分类过程,能够帮助学生形成初步的进化观。 七年级学生对于具有直观性、实践性、合作交流性的教学内容更感兴趣。因此,在教学过程中,教师可以通过展示具体的生物实例、设计小组讨论活动、组织实践调查等方式,提高学生的学习兴趣,激发学生的学习内驱力,促使学生对生物等级分类形成直观的认识和理解,同时培养学生的团队合作精神和沟通能力。另外,教师还应当针对教学重难点进行个性化的引导和帮助,提高学生的学习效果。 重点难点 1.教学重点 (1)生物最基本的分类单位是种。 (2)生物分类的意义。 (3)调查的一般方法。 2.教学难点 (1)区分物种和品种,说明种是最基本的分类单位。 (2)理解生物分类的意义,初步形成生物进化的观点。 教学过程 本节教学内容设计为2课时。 第3课时 生物分类 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习旧知 提问: (1)对不同生物类群进行分类的依据是什么? (2)怎样根据生物的特征对生物进行分类? 思考回答。 回忆上节课的内容,总结动植物和微生物分类的依据,掌握二歧分类法。 认同生物分类的意义 任务3:尝试逐级分类并归纳各等级分类单位,分析说明它们之间的关系 活动3-1:通过类比初步体会各等级分类单位的意义 利用真实的生活情境,引导学生类比思考生物分类的意义,让学生更容易理解。 展示不同学科的文件袋照片、购物网站的分类栏图片以及超市货架物品整齐码放的照片。提问:合适的物品分类有哪些优势?如果科学家依据生物的相似程度对生物进行分类,对于科学研究又有什么好处呢? 结合自己的生活经历,类比思考,推测可能的优势:将相似程度高的生物划分为一类,可以更好地和其他生物进行区分;相似程度越高,说明生物的亲缘关系越近。 说出生物的七个分类等级 活动3-2:完成教材“分析 讨论”,理解各分类单位的关系 通过和快递地址信息进行比较,引导学生理解生物分类的七个等级,培养学生的发散思维。 初步认识七个分类等级,通过讨论和回答问题,有利于学生进一步了解生物分类等级单位的含义。 提问: (1)同学们都有签收快递的经历,这份快递是如何越过千山万水送到你手里的呢? (2)快递单上的地址包含了哪些信息? 介绍自然界中存在上百万种生物。 提问:结合快递单上的地址信息,你觉得我们应该怎么做才能更好地进行生物分类? 介绍等级分类法:像地址一样,生物等级分类一般有七个等级;界、门、纲、目、科、属、种。例如生物可分为植物界、动物界等,植物界又分为不同的门,以此类推,直到每个种里只有一种生物。 联系网购等生活经历,回答出快递员根据快递单上的地址送货到家。学生回答地址一般包含省、市、区、街道等。 快速认识到等级分类的重要性,小组讨论并在班级内分享,提出可能的生物分类方法。 结合上述小组讨论的结果和教师讲解内容,积极思考,初步理解七个分类等级单位所对应的生物范围,认识到分类单位种中生物的共同特点最多。 提问: (1)这七个不同的分类单位中哪个单位包含的生物最多? (2)哪个分类单位中生物的共同特点最多? 区别物种和品种 任务4:分析对比种与其他分类单位的差别,说明种是最基本的分类单位 活动4-1:举实例说明种的含义和特点 锻炼学生的阅读和观察能力,以及运用科学思维对问题作出判断的能力。 展示狼和郊狼的图片,简单介绍其生活习性。 提问:狼和郊狼是不是同一个物种?你的理由是什么? 讲解:狼和郊狼不是同一个物种。 介绍物种的含义:同一个物种内的雌雄个体可以相互交配,产生具有生殖能力的后代。狼和郊狼即使外形上部分相似,但是存在生殖隔离。 展示马、驴和骡的照片,并指出骡不能生育后代。 提问:马和驴是不是同一物种? 学生观察两者的外部特征,阅读文本,大胆推测,根据之前对物种的认识给出自己的答案和理由。学生之间相互质疑,引发思维碰撞。 结合物种的含义,分析问题,特别关注骡子不能生育后代,认识到马和驴不是属于同一物种。 活动4-2:举实例说明物种和品种的差别 引导学生根据物种和品种的定义,从生物的形态结构、生理功能等出发,对物种和品种作出准确的分析和判断。 展示边牧、柯基、哈士奇等不同 品种的狗以及杂种狗的照片。提问:这些动物是否属于同一个物种? 介绍品种的含义:一个自然物种经过人工选育逐渐形成的具有一定经济价值和稳定性状的生物群体。 提问:你还知道哪些生物属于 同一个物种,但属于不同品种? 结合日常生活对狗的认识,并且关注到杂种狗的各种身体特征,了解到不同狗之间没有生殖隔离,回答这些狗属于同一个物种。小组讨论,每组至少给出一种物种中的不同品种,并在班级内部分享讨论结果,其他学生和教师可随时提出疑问。 续表 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 深入概括生物的分类等级 活动4-3:举实例说明生物命名的方法及其意义 让学生对生物的分类等级有更加深刻的认识。通过运用相关知识对桃进行分类,让学生的类比思维和逻辑思维得到锻炼,加深学生对生物等级分类意义的认识,同时培养学生的交流表达能力。 布置任务:上面提到狼和郊狼属于不同的物种,请同学们阅读教材第132~133页的内容,看看狼如何被划分到不同等级的分类单位中。尝试回答第133页的讨论问题。 展示多种植物的图片和等级分类信息,如李、梨、樱、苹果、杏等,请同学们给桃找“亲戚”。 提问:选择一种植物和桃进行比较,从形态结构、生理功能和生殖方法等角度描述其与桃的亲缘关系。 引导学生结合各个小组的分享内容,尝试总结回答桃在不同等级的分类单位。 根据前面对于分类等级和物种的认识,阅读图片和文本分析,回答讨论问题。 小组选择一种植物同桃进行比较,根据相似程度越高,亲缘关系越近的理论,从形态结构、生理功能等角度描述其与桃的亲缘关系。 讨论结束后,每个小组推选一个成员分享本组选取植物与桃的亲缘关系。 小结提升 提问:狼和狗是不是属于同一物种?请学生通过查阅资料,类比教材中狼的分类方式,完成狗的分类。 迁移应用,尝试运用物种的含义和不同分类等级,科学地判断狗和狼是不是同一个物种,完成对狗的分类。 提升学生运用科学思维得出结论的能力。 作业设计 实践作业 请同学们结合教材第135页内容,小组合作完成一份针对本地动植物的生物资源调查报告。 巩固诊断作业 1.生物分类从小到大的等级依次是( ) A.界、门、纲、目、科、属、种 B.种、属、科、门、纲、目、界 C.种、属、科、目、纲、门、界 D.种、科、属、目、纲、门、界 2.在下表列出的四种植物中,哪两个物种的亲缘关系最近?() 植物名称分类等级 胡萝卜 小麦 水稻 白菜 门 种子植物门 种子植物门 种子植物门 种子植物门 纲 双子叶植物纲 单子叶植物纲 单子叶植物纲 双子叶植物纲 目 伞形目 禾本目 禾本目 白花菜目 科 伞形科 禾本科 禾本科 十字花科 属 胡萝卜属 小麦属 稻属 芸蔓属 A.胡萝卜和小麦 B.水稻和白菜 C.胡萝卜和白菜 D.小麦和水稻 参考答案: 1.C 2.D 第4课时 调查的一般方法 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习旧知 提问: (1)狼和狗属于同一物种吗?(2)狗在不同等级的分类单位上分别属于什么? 回答上节课的课后作业。 回忆上节课的课后任务,掌握分类单位,特别是物种的含义。 认识和应用双名法 举实例说明生物的命名方法及其意义。展示一张番薯的照片。提问:这是什么?讲解:因为语言、地域等差异,会出现同种不同名和同名不同种的现象,这样会造成学术交流的困难和混乱,因此需要有统一的学名。 展示动植物的照片和学名。引出林奈的故事。 请学生阅读教材第134页关于双名法的内容,尝试总结双名法的命名规则。 展示智人、猕猴、黑猩猩、北京人四个物种的拉丁学名和分类等级。 提问: (1)哪一个是我们人类的标签? (2)哪一个物种与我们人类的亲缘关系最近? 根据自己的生活常识,说出番薯的其他名称。通过交流讨论,学生认同统一学名的重要性,并发现生活中动植物都已经有统一的学名。学生阅读教材,了解到双名法由属名和种加词构成。阅读资料,迁移应用双名法的命名规则,比较其他生物和人种的属名是否相似,尝试回答问题。 利用与生活经验的认知矛盾引发学生思考统一命名的重要性,引导学生运用双名法反复思辨,作出正确的分析和判断。 分享关于本地动植物资源的调查报告 任务5:汇报交流当地生物资源调查报告 通过设计课堂问题串,引导学生基于调查过程,运用科学探究能力等,讨论并归纳调查的一般过程,提出调查报告评价量规的雏形。 活动5-1:以小组为单位,汇报交流课外调查结果 展示多张本地动植物的照片。面对这些既熟悉又陌生的生物,经过学生课后对教材的研读和对本地生物资源的调查,每组都汇总一份独特的调查报告。 提问: (1)小组在调查过程中有哪些值得注意的地方? (2)小组合作成果的评价标准是什么? 提问: (1)你认为在接下来的汇报交流中,必须包含哪些内容? (2)当你对汇报内容进行评价时,你最关注哪个方面? 小组成员回忆思考调查过程中遇到的问题,并进行反思讨论,如调查前需要明确调查目的,调查中需要提前做好规划、分工,积极交流等。每个小组各自分享一个值得注意的地方和一条成果评价标准。 积极思考,交流讨论。如提出 汇报中应当包含调查的对象(例如药用植物、农作物、养殖动物或者待开发的动植物),展开介绍调查的方法和流程以及调查内容应当聚焦生物的种类、分布、数量、开发历史、现状等特征中的一项或几项。 评价时,最关注的可能包括汇报是否图文并茂,汇报中能否提出保护或者开发利用生物资源的措施等。 结合学生的回答,提供调查报告评价量规(见附件2-13),请 学生仔细阅读。 组织学生按小组进行汇报。 学生认真阅读调查报告评价 量规,认同量规内容,明确评 价标准。开展班级内部的小 组展示。应着重展示调查步 骤、结果以及分析和建议。 活动5-2:各小组依据评价量规进行自评、互评以及修改完善 将评价量规后置,实现了实践、总结、评价、再实践的良性循环,使量规更加贴合学生的学习过程,充分发挥量规对学生学习的引导作用。 通过小组合作,进一步锻炼学生的交流合作能力。 组织学生按照量规进行评价。着重点评调查目的和对象是否明确、调查流程是否完整。 引导学生结合教师和其他小组的评价,在课后完善调查报告,并制作基于调查报告的宣传海报,在班级交流园地进行展示。 倾听并积极互动,如提出疑问、交流、讨论、作出评价等。展示小组还需要对其他同学提出的问题及时作出回应。 分析其他同学对本组的点评和其他小组的突出优点,对调查报告进行修改,结合实际情况,确定宣传海报制作任务的小组分工。 作业设计 巩固诊断作业 1.下列选项中有关生物命名和分类的描述,不正确的是() A.种是分类的基本单位,同种生物的亲缘关系最密切 B.植物的根、茎、叶是绿色开花植物分类的主要依据 C.林奈创立了生物命名的“双名法”,即属名十种加词 D.生物分类单位从小到大依次是种、属、科、目、纲、门、界 2.下列选项中有关生物的命名和分类的描述,不正确的是( ) A.种是最基本的分类单位,同种生物亲缘关系最近 B.红薯和地瓜属于同物异名 C.林奈“双名法”由科名和种加词构成 D.生物分类单位越大,包含生物的种类越多 3.为了了解公园各草坪中植物的种类和数量,主要采用的研究方法是( ) A.观察法 B.调查法 C.实验法 D.文献法 4.在野外调查生物种类时,你认为下列做法中正确的是( ) A.品尝异果,嗅赏奇花 B.将自己喜欢的花草采回家种植 C.看到自己喜欢的花就采摘 D.边观察边记录 参考答案: 1.B 2.C 3.B 4.D 教学资源 附件2-13 本地动植物资源调查报告评价量规 评价维度 科学家等级 观察者等级 游客等级 调查目的与对象 调查目的明确,了解本地某种生物资源的优势、特色,关注该资源的保护和利用。 调查对象(例如本地药用植物、农作物、养殖动物或者待开发的动植物)的生物名称和分类准确。 调查目的明确,仅限于了解本地某种生物资源的优势、特色。 调查对象(例如本地药用植物、农作物、养殖动物或者待开发的动植物)的生物名称准确。 调查目的不明确,初步了解本地某种生物资源。 未采用调查对象(例如本地药用植物、农作物、养殖动物或者待开发的动植物)的准确生物名称。 调查过程与方法 调查内容聚焦该生物的种类、分布、数量、开发历史、现状等至少两项。 至少采用两种调查方法。 准确记录调查时间、地点和具体方法等。 调查过程中集中精力,观察全面细致、注意细节。 调查内容聚焦该生物的种类、分布、数量、开发历史、现状中的一项。 采用一种调查方法。 简单记录了调查时间、地点和具体方法等。 调查过程中集中精力,观察细致。 调查内容聚焦该生物的种类、分布、数量、开发历史、现状中的一项。 不能科学地运用调查方法。 没有记录调查时间、地点等。 调查过程中观察不仔细,数据采集不认真。 调查报告 调查内容包括调查步骤、调查结果以及分析建议,其中调查步骤完整、结果具体、分析合理。 图文并茂地制作调查报告。 调查内容包