3 活动四：介绍生活中人和物的位置（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学西师大版（2024）

活动四：介绍生活中人和物的位置 一、教学目标 知识与技能目标 学生能准确地使用上、下、前、后、左、右描述生活中人和物的相对位置。 能根据给定的情境，确定物体或人物的位置关系。 过程与方法目标 通过观察、操作、交流等活动，培养学生的空间观念和推理能力。 在描述位置的过程中，提高学生的语言表达能力。 情感态度与价值观目标 体验数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣。 培养学生的合作意识和积极参与数学活动的态度。 二、教学重难点 教学重点 正确辨别上、下、前、后、左、右，并能用这些方位词描述物体或人物的位置。 教学难点 体会物体或人物位置的相对性，能在不同的情境中灵活运用方位词。 三、教学方法 讲授法、直观演示法、小组合作探究法、游戏教学法 四、教学过程 （一）导入（情境导入） 展示一幅教室场景图（图片中有老师、学生、黑板、桌椅、门窗等）。 提问：同学们，在这幅图里，你们能看到什么？你们能说说这些人和物都在哪里吗？ 设计意图：通过熟悉的教室场景，激发学生的学习兴趣，引导学生初步感知位置关系，为后续的学习做铺垫。 （二）新授 认识上下 教师拿出一个纸盒，在纸盒上面放一本书，下面放一个橡皮擦。 提问：同学们，你们看，书在纸盒的什么地方？橡皮擦在纸盒的什么地方？ 引导学生回答：书在纸盒的上面，橡皮擦在纸盒的下面。 教师板书：上、下，并强调上下是相对的位置关系。 让学生在教室里找一找，还有哪些物体存在上下的位置关系，然后和同桌说一说。 设计意图：通过实物演示，让学生直观地理解上下的概念，再联系实际，加深学生对上下位置关系的认识。 认识前后 请三位同学到讲台前排队，让学生观察并描述这三位同学的位置关系。 引导学生说出：前面的同学、后面的同学。 教师板书：前、后，讲解前后也是相对的，随着观察方向的变化而变化。 播放一段小动物排队的动画视频，让学生指出视频中动物们的前后位置关系。 设计意图：利用排队的情境和动画视频，生动形象地帮助学生认识前后的位置关系，培养学生的观察能力和语言表达能力。 认识左右 教师和学生一起举起右手，问：这是我们的哪只手？再举起左手，引导学生认识左右。 让学生说一说自己的左边和右边分别是谁或是什么物体。 开展 “听口令做动作” 的小游戏，如 “举起左手”“摸摸右耳朵” 等，帮助学生进一步熟悉左右。 教师出示一幅含有多种物体的图片，让学生用左右描述物体的位置。 设计意图：通过身体的感知和游戏活动，让学生轻松愉快地掌握左右的概念，通过描述图片中物体的位置，加深对左右位置关系的理解。 （三）巩固练习 完成课本上相关的练习题 练习题中包括了判断物体位置、根据描述找出物体等类型的题目。 让学生独立完成，然后同桌之间互相检查、交流。 小组活动 将学生分成小组，每组发放一套卡片，卡片上画有不同的人和物。 要求小组内一名同学摆卡片，其他同学用方位词描述卡片中人和物的位置。然后轮流进行，每个同学都有摆卡片和描述的机会。 设计意图：通过练习题和小组活动，让学生巩固所学的方位知识，提高学生运用方位词描述位置的能力，同时培养学生的合作学习能力。 （四）课堂小结 引导学生回顾本节课所学的内容，包括上、下、前、后、左、右这些方位词以及它们所表示的位置关系。 提问：在描述位置的时候，我们要注意什么？（引导学生回答位置的相对性） 请几位同学分享一下在本节课中自己的收获和体会。 设计意图：帮助学生梳理本节课的知识，加深对重点内容的记忆，培养学生的总结归纳能力和语言表达能力。 布置作业 让学生回家后和家长一起观察家中的客厅，用方位词描述客厅里家具的位置，并记录下来。 设计意图：将课堂知识延伸到课外，让学生在生活中进一步巩固所学的方位知识，同时增进亲子互动。 五、教学反思 在本次《介绍生活中人和物的位置》教学中，整体上达到了教学目标，学生积极参与，课堂气氛活跃。 （一）成功之处 情境与活动设计 通过教室场景图导入，以及在新授环节中利用实物演示、排队、游戏等活动，能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象的方位知识变得直观、易懂。学生在熟悉的情境和有趣的活动中，更容易理解和接受上、下、前、后、左、右这些方位概念。 联系生活实际 在教学过程中，无论是让学生在教室里找上下位置关系的物体，还是描述家中客厅家具的位置，都注重了数学与生活的联系。这让学生切实感受到数学就在身边，提高了他们运用数学知识解决生活问题的意识和能力。 小组合作学习 在巩固练习环节的小组活动中，学生们积极参与，相互交流。小组合作学习不仅有助于学生巩固所学知识，还培养了他们的合作意识和团队精神，每个学生都有机会参与到学习活动中，提高了学习的积极性。 （二）不足之处 学生个体差异关注不够 在教学过程中，虽然大部分学生能够积极参与活动并掌握知识，但仍有少数学生在理解左右的相对性时存在困难。在后续教学中，需要更加关注这部分学生，采用个别辅导或设计更有针对性的练习来帮助他们理解。 拓展提升环节的引导可以更深入 在拓展提升环节，对于复杂场景图中人和物位置的描述，部分学生可能只是简单地描述了一些明显的位置关系，没有更深入地挖掘。在今后的教学中，可以在这一环节给予更多的引导，例如提示学生从不同的观察角度进行描述，进一步拓展学生的思维。 （三）改进措施 分层教学与个别辅导 根据学生的学习情况和理解能力进行分层，在课堂提问、练习设计等方面体现分层教学，对于学习困难的学生进行个别辅导，确保每个学生都能掌握基本的方位知识。 优化拓展环节引导 在拓展提升环节，可以先让学生自主观察和描述，然后教师通过提问、提示等方式引导学生从多个角度思考，如从不同人物的视角来描述位置，或者鼓励学生发现一些隐藏的位置关系，让学生在这一环节有更深入的思考和收获。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$