10《青山处处埋忠骨》教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版

统编版五年级语文下册 10. 《青山处处埋忠骨》教学设计 教学目标 1.从课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文，深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。 2.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。 教学重点 了解课文两个部的内容；从毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀；结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。 教学过程 一、回顾经验，总结学法 1.上节课，我们学习了《青山处处埋忠骨》的第一部分内容，谁来说说，我们使用怎样的方法展开学习的？ 生：抓住描写人物动作、语言、神态描写的句子，体会主席的内心世界。 2.这节课，我们继续抓住人物的动作、语言、神态描写，学习课文第二部分，走进主席的内心。 二、学习任务一：主席内心我来悟 1.师：当秘书把志愿军司令部的电报内容及朝鲜人民的意愿告诉主席，作为父亲，又是共和国的领袖，在面对艰难抉择时，毛主席内心情感的天平会经历怎样的摇摆呢？ 请同学们打开课本，自由朗读课文第二部分，用横线画出描写主席动作、语言、神态的句子，体会主席的内心。 2.学生在4人小组内交流自己的体会感受。 3.指名汇报、交流找到的句子，相机指导朗读。 预设1：毛主席不由自主地站了起来，扬起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。 体会：这句话是对主席的动作和神态描写。我从这句话体会到主席做决定的艰难和内心的悲痛，情感偏偏向父亲。 预设2：他若有所思地说道:“哪个战士的血肉之躯不是父母所生?不能因为我是主席，就要搞特味。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就弹重朝鲜人民的意愿吧。” 体会：这句话是对主席的语言、心理活动描写，在这里我感受到了毛主席此时的情感天平已经偏向了领袖。我体会到了毛主席顾全大局。 预设3：秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间，毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了?父子真的不能相见了?毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。 体会：这是对主席的，这是对主席神态、心理和动作描写。可以体会到主席对岸英的思念之情。 师小结：是啊，生不能相送，死后连爱子的遗骨也无法见到，这对于一位父亲来说是一件多么残忍的事。把爱子的遗骨运回国内，这是一个平凡的父亲最真实的想法，这是一种常人的情感。但作为领袖，想到千千万万的志愿军战士和他们的父母，想到中朝两国的友谊，他只能选择把岸英安葬朝鲜，这充分显示了主席的伟人胸怀。 出示句子：第二天，签过字的电报记录稿放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕头。 4.透过泪湿枕巾的细节，你仿佛看到了什么，听到什么声音？ 三、学习任务二：主席内心我来写 1.分享故事：1990年，中央警卫局在整理主席遗物时发现了一个箱子。在箱子的底下，是主席珍藏了岸英 26 年的遗物，两件衬衣，一双灰色的戴补丁的袜子，一顶蓝色旧军帽，还有一条破洞的毛巾。在这 26 年间，没有一个人见过这些遗物，这是一份埋藏的多么深的父爱。 2.孩子们，让我们提起笔来，走进一个个泪湿枕巾的夜晚，用心感受一下，夜深人静的时刻，这位深爱着儿子的父亲，会说些什么？会做些什么？展开你们的想象，通过主席的动作、语言、神态，去表达主席的内心。在你的学习单上写一写，把你想象到的画面，用文字描绘出来，把你的感受从你的笔尖流血流泻出来。 3.指名分享所写内容。 四、学习任务三：理解诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。 1.让我们再来看一看主席当年的批示，此时此刻，你怎样理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这个诗句？ 2.指名回答。 五、学习任务四：英雄故事我来讲 1.出示资料，创设情境：解放军入朝作战以来，共有 197653 名志愿军烈士为国捐躯，他们被称为最可爱的人。为致敬英雄，学校将会举办英雄故事宣讲活动。老师想请各位同学化身为英雄故事宣讲员，结合课前搜集的英雄资料，讲讲这些英雄的故事。先同桌之间轮流讲讲你心中最敬佩的英雄故事，再结合任务当中的评价标准，相互评价。 2.指名讲故事，结合评价量表评价。 3.小结：当国家有需要的时候，他们毫不犹豫地站了出来，为国家抛头颅、洒热血，实现保家卫国的誓言。正如林则徐所言：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。 六、布置作业，推荐阅读： 1.请同学们继续把英雄的故事，把主席的故事讲给你的家人和朋友听。 2.推荐阅读:《毛主席和他的六位亲人》、《毛泽东诗词》、《毛泽东传》。 课标中关于“革命文化”的主体表述为：围绕伟大建党精神，确定革命文化内容主题，注重反映理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统。也即革命文化题材课文教学的“个性”是思想内容价值取向上的“革命性”，在社会主义核心价值体系中居于不可替代的突出地位，需充分发挥其独特育人价值。革命文化题材课文的“个性”不在其体裁样式，不在其语言形式，除了独特育人功能外，其他方面与其他课文一致，这是它的“共性”。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$