Unit 5 Dinner's ready story time（教案）-2024-2025学年人教PEP版英语四年级上册

课 题 Mr.Cat,s Restaurant 教学内容 Unit 5 Dinner,s Ready C Story time 课时安排 第7课时 共7课时 教学设计思路 本课时的教学设计思路主要围绕“Mr.Cat,s Restaurant”这一主题展开，旨在通过故事情境让学生掌握点餐相关的词汇和句型，同时培养学生的合理点餐习惯和逻辑思维能力。教学步骤包括热身、呈现与练习、巩固和作业四个阶段。首先，通过歌曲和游戏激发学生兴趣，复习食物相关词汇。接着，通过故事引入新课内容，让学生在跟读、猜测和角色扮演中理解和运用新知识。然后，引导学生创编故事结局，培养创新思维。最后，布置作业巩固学习成果。整个设计注重学生参与和实践，通过多种活动提高学生的英语综合运用能力。 教学背景分析 本课时以“Mr.Cat,s Restaurant”为主题，通过有趣的故事情境引导学生学习与餐厅就餐相关的词汇和句型。考虑到学生的学习兴趣和实际生活经验，该课程设计旨在提高学生的语言实际应用能力，并通过故事续编等活动激发学生的创造性思维及合作精神。此外，课程还注重培养学生的跨文化意识，通过关注光盘行动图片，引导学生形成合理点餐、避免浪费的良好习惯。整体上，这一课时既符合学生的生活实际，又有利于培养其语言能力和文化素质。 教学目标 语言能力 1.能够结合Zip在餐厅点餐的情境中熟练运用单词beef, chicken, noodles, soup，vegetables，chopsticks，bowl，fork，knife，spoon和句型Would you like….？ Yes, please./ No, thanks.Help yourself.Thank you! What,s for dinner？ What would you like？I,d like _______。Dinner,s ready! Thank you! 2.能够理解story time的对话大意，用正确的语音语调来朗读对话； 3.能在理解文本的基础上，根据意群朗读课文；能够正确表达自己的就餐意愿。 4.在理解故事的基础上，综合运用所学知识给故事创编新结局。 文化意识 通过关注餐厅光盘行动图片，关注点餐过程中合理点餐，培养学生合理点餐，不浪费的好习惯。 思维品质 引导学生读图，根据观察的内容，有依据的提前预测对话内容，培养学生的逻辑能力。 学习能力 能够在学习活动中，尝试与他人合作，共同完成对话任务，对英语学习感兴趣、有积极性；喜欢和别人用英语交流；乐于学习和模仿；注意倾听，敢于表达，不怕出错；乐于参与课堂活动，遇到困难能大胆求助。 教学重难点 重点：学生能够熟练运用就餐相关词汇和句型，如“beef”， “chicken”， “Would you like...?”等。强调故事理解与朗读，提升学生的阅读流利性和理解力。注重培养学生的合理点餐习惯和跨文化意识。 难点：在学生对故事内容的准确预测和理解上，特别是在把握细节和逻辑顺序方面。学生在创编故事新结局时，可能会遇到想象力和语言表达能力的挑战。确保学生能够在真实情境中自信使用所学语言进行交流也是一大难点。 教具学具 PPT 教学步骤 教学过程 设计意图 Step 1 Warming up （ 5分钟） 1.Song:What would you like? 2.Game: Brain storm What,s the song about? BB: food There are much food.What,s this? Ss read words of food. So much food on the menu. What would you like? S practice: I,d like some ... T: Anything else? （提前渗透Anything else?） 以歌曲有效激发学生参与课堂的兴趣，“brain storm”游戏鼓励学生结合已学的各种食物进行生动活泼的问答，复习和滚动了旧知，巧妙地将单词与句型结合，激发学生“说”的欲望，并在师生互动交流中提前感知Anything else新句型。 Step 2 Presentation & practice (25 分钟) 1. Mr.Cat,s restaurant Zip is hungry.Today, she goes to Mr.Cat,s restaurant.Let,s follow her. This is Mr.Cat,s restaurant. What will Mr.Cat say? Voice: Welcome to my restaurant.What would you like? So much food.Zip is so hungry.She wants some food. What,s on the menu? S read food. 2. Listen and tick Q: What would Zip like? Maybe ... S guess: I,d like some ... Let,s listen and tick. Let,s check: 跟读四幅图 How many times does Zip order? (点了几次菜) What would Zip like in order 1/2/3? 板书呈现3次点餐的食物 3. Let,s act (P1-4) 1) Speak correctly and fluently 2) Act vividly with actions 3) Act with innovation 4) Without book 4. Bill (P7) 1) So what would Zip like? (再次呈现打勾的菜单) And here,s the bill. How much? Can you calculate? Ss: ￥50 Now Mr.Cat show the bill to Zip.He says .. Voice: Here,s your bill. 2) Look at Mr.Cat, how does he feel? Ss: angry Why? What happens? Let,s watch and answer. Ss: The bird takes away the bill. Mr cat is so angry.What will he say? Voice: You ...!!! Where is the bird? 呈现所有图片 S practice: The bird is _____. 5. Read and follow 1) Watch the whole story 2) Listen, read and follow 3) Try to read by selves 4) Let,s act 引导并鼓励学生观察图片，运用疑问词对故事主要内容进行进行合理预测和推测，大致了解故事的主题和主要内容。 通过听力和视频呈现故事文本前半部分，在与学生的交流中获取信息反馈。通过听录音选单词，看视频填单词两项学习任务，引导学生提取关键信息，进一步的理解故事文本。 Listen and tick缺少学习任务单，将听力部分打印出来给学生，让全部参与听力会更好些。 Check的过程中，原本是呈现前4副图让学生跟读练习，这样缺少让学生思考的过程。因此修改成句型挖空形式，前4副图的句型是有重复的，第二句出现的时候就可以挖空让学生猜猜他们会说什么，增加给学生思考的环节，也可以发散思维，引导学生运用已学知识去猜测。 学生根据图片进行回忆输出，在菜单中选出相应的菜肴，同时算出菜单金额，呈现bill，帮助学生理解其含义。 引导学生关注图片，并通过“You…!!!”来感受Miss Cat的焦急无奈和气愤，通过自由猜测、实践、体验，提高语言的实际运用能力。 Step3 Consolidation (5 分钟) 1. Make a new ending What will Zip say? What will Mr.Cat do? Ask Ss to make a new ending 引导学生进行合理想象，尝试创编结局。通过创造性的续编，激发学生的个性表达。 增加的新结局，学生一下子反应不过来该说什么，可以增加小组讨论的环节，先让学生小组4人讨论后，再来回答，给学生思维碰撞的机会。 Step4 Homework 1.读故事3遍 Blackboard Design: PEP Book 3 Unit 5 Dinner,s Ready Story time Mr.Cat,s restaurant 反思： 通过本次教学实践，感到学生在模拟餐厅点餐的角色扮演中表现出了极大的热情与兴趣，这表明将学习内容与实际生活情境结合能有效提升学生的学习动力。然而，也发现部分学生在运用新词汇和句型时仍显得不够流畅，说明需要在后续课程中增加更多的口语练习和巩固环节。此外，虽然多数学生能跟随故事理解并朗读对话，但在创编故事结局的活动中，一些学生的创造力和英语表达能力还有待提高。今后的教学中，应更多注重启发学生的思考，鼓励他们在小组讨论中大胆表达自己的想法，以增强他们的语言运用能力和创新思维。 学科网（北京）股份有限公司 $$