13《桥》教案-2024-2025学年统编版语文六年级上册

部编版语文六年级上册《桥》教学设计 教学目标： 1.有感情地朗读课文。 2.通过聚焦小说中的环境、情节，感知课文在表达上的特点。 3.在细节描写中子品悟人物形象，感受人格魅力。 教学重点： 抓住课文中的情节冲突，体会老汉高尚的精神品质。 教学难点： 理解题目所蕴含的深意。 教学过程： 一、直接导入 1.板书课题：桥。 2.齐读课题，明示体裁：微型小说。 微型小说该怎么读呢?今天这节课我们就一起去解开微型小说的阅读密码。 二、解阅读之密码 任务一：理清情节线 1.生自读课文。 读小说就是读故事，《桥》讲了一个什么故事呢?我们先来理一理情节线，请同学们打开课文，放声朗读，注意读准字音，读通句子，开始吧。 2.读好词组： 第一组：像泼  像倒 指导朗读：雨下得很大，还很急，读出速度，读出气势。 第二组：狂奔而来  势不可当 指导朗读：“当”读第一声表示抵挡意思。 第三组：咆哮  呻吟 指导朗读：呻吟一般是痛苦的，读出痛苦之感。 3.整体观察三组词，明确文中的形容对象：洪水、大雨、木桥。 （一）聚焦环境 1.故事就发生在一场突如其来的山洪之中。文中还有许多描写雨、洪水和木桥的句子，请快速读圈画。 2.交流找到的句子。 思考：作者用了大量的笔墨来写山洪，请大家自由读读，你有什么发现吗？ 预设：洪水是从小到大，情况越来越危急，最后洪水就下去了。 3.概括环境变化：山洪暴发→山洪暴涨→水冲桥塌→山洪退去。 4.生齐读环境句子。 小结：故事就发生在这样的情况之下，这些句子就是小说当中的环境。随着环境的变化，事情也在发生着变化。 （二）聚焦情节 1.生再次默读课文，尝试用小标题概括主要事件。 2.交流并梳理情节：村民拥向木桥→老汉指挥过桥→父子双双遇难→老太桥前祭奠。 3.横向观察谈发现：小说的事件彼此环环相扣，构成了小说当中的情节。 4.竖向观察谈发现：环境的变化推动着情节的发展。 5.配乐渲染，师生合作朗读，回顾《桥》的故事情节。 6.读后谈心情：沉痛。关注语段“只有北面有座窄窄的木桥”，生谈内心一紧的原因，感知洪水和窄桥间的冲突，小说的精彩跌宕。 任务二：寻找冲突点 1.再读课文，找出文中其他的冲突点，同桌交流讨论。 2.交流成果： 预设： （1）推上木桥时，老汉和小伙子彼此之间的推让。 （2）排队时，老支书的命令和部分党员的想法产生了冲突。 （3）老支书的命令和小伙子这个行为产生了冲突。 过渡：在所有冲突的中心始终站着一个人——老汉。 任务三：细品人物像 1.抓住老汉的神态、语言、动作细细品读，读到了一个怎样的老汉呢？ 2.生交流句子，谈老汉形象： 预设：（1）“他不说话，盯着乱哄哄的人们。”——镇定自若（2）老汉沙哑地喊话:“桥窄，排成一队， 不要挤!党员排在后边!”——一心为民（3）“你还算是个党员吗？排到后面去!”——大公无私、不徇私情 3.观察老汉话语，明确共同点：党员以人民利益为先。 4.将老汉的三句话放回到文中，师生合作朗读，读出了一个一心为民，不循私情，镇定自若的好党员。 5.关注最后一次冲突，感知形象：爱子心切。 6.抓住动作“揪”，对比之前的“推”，一揪一推两个看似矛盾，却看到了一个不徇私情的——党员，更看到了一个爱子心切的——父亲。 7.出示课文中众多的人物细节描写，感受老汉人物形象丰盈。 同学们，小说主人公就是在各种冲突之中不断抉择，老汉的形象也在这一次次的抉择中，在语言、神态、动作的刻画中丰满了起来。 解密阅读方法：读到这里，我们其实已经解开了微型小说的阅读密码，就是理一理故事情节，在情节中找一找冲突，结合环境品一品人物。 三、搭建心中的“桥” 课文学到这里，再来看看题目，这是一座怎样的桥？ 预设：希望、生命、责任 是谁架起了这样一座桥？——老汉。 四、回扣单元主题要素 1.回扣单元人文主题。小说读完了，我不禁会问：老汉这样的人，在我们生活中真的会有吗? 出示：小说大多是虚构的，却又有生活的影子。 2.联系生活，在我们的生活中，这样的人真的有，而且一直都有。出示现实生活中党员英雄的资料，配乐渲染，师朗读。 小结：优秀的小说，总能深刻地折射生活。所以同学们读小说，不仅仅是——读故事，更是——读生活。 五、布置作业： 请同学们用上今天学到的阅读密码去读微型小说《在柏林》。 六、板书设计： 桥 环境 人物  党员  镇定自若  一心为民  不徇私情  爱子心切  父亲 情节 教学反思 一、教材分析 本文以微小说的形式满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和稳健将村民们送上跨越死亡的生命桥，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 二、教学任务完成情况 根据课标和学情，结合本单元的语文要素及人文主题，本课时我制定了以下教学目标: 1.有感情地朗读课文。 2.通过聚焦小说中的环境、情节，感知课文在表达上的特点。 3.在细节描写中品悟人物形象感受人格魅力。 其中，教学重点为：抓住课文中的情节冲突，体全课文中老汉高尚的精神品质；教学难点为：理解题目所蕴含的深意。通过学生的学习情况来看，基本达成了课前预没的三个目标。 三、学生情况及表现 六年级的学生已经学握了一定的阅读方注，可以熟练的运用联系上下文、抓住关键词、联系生活实际、联想和想象等方法进行文本解读。在已经掌握了这些阅读方法的基础上，在教学过程中重点引导学生聚焦小说环境、情节，并通过细节描写体会人物形象，落实单元语文要素。再从个体影像等联系学生实际生活，丰富文本体验。 学生是学习的主体，让学生去“经历”并且“体验”,学习的过程才会充满生命的律动。本节课学生参与度高，不论是自主探究还是讨论交流，整个过程学生学习兴趣浓厚,并加深了他们对党员这一形象的深刻理解，情感熏陶得以升华。 四、亮点与不足 回顾整堂课的教学,我以为亮点有: 1.本课时我通过设置情境任务“探索微型小说的阅读密码”串联整个教学，层次清晰。 2.重点教给学生阅读小说的方法，以小说三要素为支架，引导学生理一理情节，找一找冲突，品一品人物。 3.叶圣陶先生说“教材无非是例子”。我引导学生将小说中的人物与生活中的党员英谁联系起来，使学生感受到小说就是生活中的影子,生活处处皆是语文。 这节课，也有不尽人意的地方： 1.由于时间关系,在品味语言上有所欠缺，只突出了一处“揪”和“推”的对比，其它地方弱化了。 2.本课时重点突出“阅读密码”,但还未落实到语用上，“表达密码”没有很好地体现出来，只作为作业布置下去。 五、改进措施 1.自己总还报有一种“总害怕讲得不够全面”的心理，因此课堂时间把握不够充足，今后要下决的有所取舍，使得教学设计的效果更好地呈现于课堂上。 2.在采用练习时要时刻考虑到单元语文要素，不仅关注阅读，还要落实到表达上，达到学用合一。 学科网（北京）股份有限公司 $$