2.2.1 不退位减（教案）-2024-2025学年二年级上册数学人教版

不退位减 一、教学目标 知识与技能目标 学生能理解 100 以内不退位减法的算理，掌握竖式计算的方法，并能正确计算。 过程与方法目标 通过摆小棒、拨计数器等操作活动，培养学生的动手能力和抽象思维能力，经历从具体情境中抽象出数学问题并进行解决的过程，提高学生解决问题的能力。 情感态度与价值观目标 激发学生对数学学习的兴趣，培养学生认真计算、书写工整的良好习惯。 二、教学重难点 教学重点 掌握 100 以内不退位减法的计算方法，理解算理。 教学难点 理解相同数位对齐的道理，能正确进行竖式计算。 三、教学方法 讲授法、演示法、操作法、练习法相结合。 四、教学过程 （一）复习导入 口算下列各题。 50 - 20 = 30 + 40 = 70 - 30 = 60 + 30 = 提问学生回答，并请他们说说计算的方法。 用竖式计算。 23 + 15 = 请一位学生上台板演，其他学生在练习本上完成。完成后，让板演的学生说说竖式计算加法时要注意什么（相同数位要对齐，从个位加起）。 设计意图： 通过复习口算和加法的竖式计算，为学习不退位减法做好知识铺垫，唤起学生已有的计算经验，让他们能更好地理解和掌握新知识。 （二）探究新知 创设情境，提出问题 展示课本上的主题图（例如有 56 个蓝色气球，22 个红色气球，问蓝气球比红气球多多少个），引导学生观察并提出数学问题。 学生可能提出：蓝气球比红气球多多少个？ 列出算式 根据学生提出的问题，引导学生列出算式：56 - 22。 探究计算方法 摆小棒计算 让每个学生拿出小棒，尝试用小棒表示出 56 和 22，并通过拿走相应数量的小棒来计算 56 - 22。 学生操作后，请一位学生上台演示。先摆 5 捆和 6 根小棒表示 56，再从里面拿走 2 捆和 2 根小棒表示减去 22，剩下 3 捆和 4 根小棒，也就是 34。 设计意图： 利用小棒这一直观教具，让学生通过动手操作，亲身感受减法的过程，理解减法的意义和算理，为抽象出竖式计算方法做准备。 拨计数器计算 利用计数器，教师在黑板上的大计数器教具上演示。先在计数器上拨出 56（十位上拨 5 个珠子，个位上拨 6 个珠子），然后从十位上拨走 2 个珠子，个位上拨走 2 个珠子，剩下的珠子表示的数就是结果。 让学生自己在小组内用计数器再次操作计算，并互相说一说计算的过程。 设计意图： 计数器是帮助学生理解数位和算理的重要工具，通过在计数器上的操作，进一步加深学生对减法运算过程的理解，尤其是数位的概念。 竖式计算 在学生理解了摆小棒和拨计数器计算的基础上，教师引导学生学习竖式计算。 先在黑板上写出竖式： 56 - 22 提问学生：观察这个竖式，你觉得应该先算什么？再算什么？引导学生回答先算个位上的 6 - 2 = 4，再算十位上的 5 - 2 = 3。然后教师在竖式上写出计算过程： 56 - 22 34 强调：在写竖式时，相同数位要对齐，从个位减起。 让学生在练习本上自己写几个类似的竖式计算题目，如 48 - 16、75 - 33 等，进行练习巩固。 （三）巩固练习 完成课本上的 “做一做” 练习题。 让学生独立完成，教师巡视指导，及时发现学生在计算过程中出现的问题，如数位不对齐等，并进行纠正。 游戏练习：小组竞赛。 将学生分成若干小组，每组准备一些写有 100 以内不退位减法算式的卡片。教师出示题目，如 “78 - 45”，各小组迅速派一名代表在黑板上写出竖式计算过程，比一比哪个小组又快又准。获胜的小组可以得到小奖品。 设计意图： 通过多样化的练习方式，既让学生在练习中巩固所学的知识和技能，又能提高学生的学习兴趣和团队合作精神。 （四）课堂小结 让学生回顾本节课学习的内容，自己说一说 100 以内不退位减法的计算方法。 教师再次强调重点：相同数位对齐，从个位减起。 （五）布置作业 完成课本上的课后练习题。 让学生回家后和家长一起玩一个数学游戏：家长出 100 以内的不退位减法题目，让学生用竖式计算，然后交换角色。 五、教学反思 在本节课的教学中，通过多种教学方法引导学生学习 100 以内的不退位减法，整体教学效果较好。 在复习导入环节，口算和加法竖式计算的复习有效地激活了学生已有的知识经验，为新知识的学习搭建了桥梁。在探究新知过程中，利用摆小棒和拨计数器的操作活动，让学生在直观体验中理解算理，这种从具体到抽象的教学方式符合二年级学生的认知特点。大部分学生能够积极参与到操作活动中，并能较好地将操作过程与竖式计算方法联系起来。 然而，在教学过程中也发现了一些问题。在练习环节，仍有部分学生出现数位对齐错误的情况，这反映出在教学中对于相同数位对齐这一重点内容的强调还需要进一步加强，可以增加一些针对性的练习，如判断数位是否对齐的专项练习。另外，在小组竞赛游戏中，虽然激发了学生的学习兴趣，但部分学生过于关注比赛结果，而忽略了计算的准确性，在今后的教学中要引导学生在保证准确的前提下追求速度。同时，对于个别学习困难的学生，在课堂上没有给予足够的关注和指导，课后需要对他们进行单独辅导，帮助他们更好地掌握本节课的知识。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$