1.3 认识 0（教案）-2024-2025学年一年级上册数学苏教版（2024）

《认识 0》 一、教学目标 知识与技能目标 学生能理解 0 的含义，会读、会写 0。 掌握 0 - 5 的数序，能比较 0 - 5 这几个数的大小。 过程与方法目标 通过观察、思考、讨论等活动，培养学生的观察能力和语言表达能力。 经历从生活中抽象出数的过程，体会数与生活的紧密联系。 情感态度与价值观目标 培养学生积极参与数学学习活动的态度，激发学生对数学的好奇心和求知欲。 二、教学重难点 教学重点 理解 0 的含义，会读、会写 0。 掌握 0 - 5 的数序。 教学难点 理解 0 表示 “没有” 和 “起点” 的含义。 三、教学方法 讲授法、直观演示法、讨论法、练习法相结合。 四、教学过程 （一）情境导入 展示教材上的主题图（小猴吃桃）。 引导语：小朋友们，看这幅图，小猴子在做什么呢？原来小猴子在吃桃，盘子里有几个桃子呀？（2 个）小猴子吃了一个，还剩几个？（1 个）小猴子又吃了一个，现在盘子里还有桃子吗？（没有）当一个东西都没有的时候，我们就用 0 来表示。 设计意图：通过有趣的小猴吃桃情境，激发学生的学习兴趣，自然地引出 0 的概念，让学生初步感知 0 表示 “没有” 的含义。 （二）探究新知 认识 0 表示 “没有” 再展示一些生活中用 0 表示 “没有” 的例子，比如鸟窝里没有鸟、教室里没有人等图片。 提问：在这些情况下，我们都可以用什么数来表示呢？引导学生回答 0。 让学生说一说生活中还有哪些地方可以用 0 表示 “没有”。 设计意图：从主题图延伸到生活中的场景，加深学生对 0 表示 “没有” 这一含义的理解，同时培养学生观察生活、联系数学与生活的能力。 认识 0 的其他含义 —— 起点 展示直尺的图片，引导学生观察直尺上的刻度。 提问：直尺上的 0 在这里有什么作用呢？告诉学生 0 在直尺上表示起点，从 0 开始，后面的数越来越大。 让学生在自己的直尺上找到 0，并用手指从 0 开始沿着直尺比划，感受数的顺序。 设计意图：借助直尺这一常见的学习工具，让学生认识 0 的另一个重要含义 “起点”，为后续学习数的大小比较和加减法等知识奠定基础。 0 的读法和写法 教师示范 0 的写法，边写边强调书写要点：从上到下，从左到右，起笔和收笔要相连，写得圆滑。 让学生伸出手指在空中跟着写几遍，然后在练习本上练习写 0，教师巡视指导，及时纠正学生的书写姿势和写法。 教学生读 0，强调读音要清晰、准确。 设计意图：规范学生对 0 的书写，培养学生良好的书写习惯，同时让学生掌握 0 的读法。 （三）巩固练习 游戏：排排队 准备 0 - 5 的数字卡片，分给几个学生。 让学生按照从小到大的顺序排队，其他学生观察并评价。 再打乱顺序，让学生重新排队，这次可以要求从大到小排。 设计意图：通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中进一步掌握 0 - 5 的数序，增强学习数学的乐趣。 （四）课堂小结 引导学生回顾本节课所学内容。 提问：今天我们学习了什么？0 可以表示什么？0 怎么读、怎么写？0 - 5 的数序是怎样的？ 让学生积极发言，教师根据学生的回答进行总结和补充。 设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识点，强化记忆，同时培养学生的总结归纳能力。 （五）布置作业 回家和爸爸妈妈说一说生活中还有哪些地方用到了 0。 在练习本上写 5 行 0，每行 5 个。 五、教学反思 在《认识 0》这节课的教学过程中，通过情境导入激发了学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中初步认识了 0 表示 “没有” 的含义。利用生活中的实例和直尺这一工具，进一步拓展了 0 的含义，使学生理解了 0 作为 “起点” 的意义，丰富了学生对 0 的认知。 在教学方法上，多种方法相结合，如直观演示法让学生清晰地看到小猴吃桃的过程和直尺上的 0，讲授法保证了知识传递的准确性，讨论法和练习法激发了学生的主动性和参与度。特别是在巩固练习环节的游戏设计，学生们参与热情很高，在游戏中对数序有了更深刻的理解。 然而，在教学过程中也发现了一些问题。部分学生在书写 0 的时候，容易写成有棱角的形状，可能是对书写要点理解不够深入，在今后的教学中要加强对书写规范的指导和练习。还有在引导学生发现生活中的 0 时，有些学生的思维不够开阔，需要在平时的教学中多引导学生观察生活中的数学现象，提高学生用数学眼光看世界的能力。另外，在时间把控上，还需要进一步优化，保证每个教学环节都能充分展开，又不出现拖堂的情况。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$