9 古诗三首 闻官军收河南河北教案-2023-2024学年五年级下册语文统编版

《闻官军收河南河北》 一、教学目标 知识与技能目标 学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《闻官军收河南河北》这首古诗。 理解诗句中字词的含义，如 “官军”“收”“妻子”“青春” 等，掌握古诗的基本内容。 过程与方法目标 通过查阅资料、小组讨论等方式，了解诗歌创作的背景，体会诗人情感变化的过程。 学习诗歌中情景交融、直抒胸臆等表现手法，提高诗歌鉴赏能力。 情感态度与价值观目标 体会诗人杜甫在听到官军收复失地后的狂喜之情，感受诗人忧国忧民的爱国情怀，培养学生的爱国情感。 二、教学重难点 教学重点 理解诗歌内容，体会诗人情感，背诵全诗。 学习诗歌中关键字词的理解和运用，如 “却看”“漫卷” 等。 教学难点 领悟诗人复杂的情感，包括喜极而泣、对国家命运的关注以及长期战乱后突然传来捷报的惊喜等交织的情感。 体会诗歌中表现手法对情感表达的作用，感受古诗的韵律美和意境美。 三、教学方法 讲授法、诵读法、讨论法、情境教学法 四、教学过程 教学环节 教师活动 新课导入 （一）导入新课 播放一段古代战争的视频片段（表现战乱中百姓流离失所的场景），提问学生：在古代，战争会给人们带来什么？引导学生从生活、家庭、国家等方面思考，如百姓生活困苦、家庭离散、国家动荡等。 设计意图：通过直观的视频画面，让学生对古代战争的残酷性有初步的认识，为理解诗歌背景和诗人情感做铺垫，激发学生的学习兴趣。 引出课题，介绍杜甫是一位伟大的现实主义诗人，他的诗多反映社会现实和人民疾苦。今天我们要学习的这首《闻官军收河南河北》就是在特定的历史背景下创作的。 课内探究 （二）介绍诗歌背景 让学生自主查阅资料，了解安史之乱的相关情况，包括时间、起因、过程和影响。然后请几位学生向全班汇报，教师再进行补充和总结。安史之乱是唐朝由盛转衰的转折点，持续八年之久，使社会经济遭到严重破坏，人民生活在水深火热之中。 设计意图：培养学生自主查阅资料的能力，让他们在了解历史背景的过程中，更好地理解诗歌中蕴含的深刻情感。 讲解杜甫在安史之乱期间的经历，他目睹了国家的战乱和人民的苦难，写下了许多忧国忧民的诗篇。而这首诗是在官军收复失地的消息传来时创作的，与他之前的诗歌情感有所不同。 （三）初读诗歌，整体感知 教师范读全诗，要求学生注意字音、节奏和语调。例如 “剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”，“裳” 字在这里读 “cháng”，“涕泪” 要读出诗人激动的情感，节奏上 “剑外 / 忽传 / 收蓟北”。 设计意图：教师的范读能给学生一个良好的示范，帮助学生掌握诗歌的正确读音和朗读节奏，初步感受诗歌的韵律美。 学生自由朗读，同桌之间互相听读、正音。然后请几位学生个别朗读，其他学生评价。评价内容包括字音是否准确、节奏是否合理、情感是否有初步体现等。 全班齐读，要求读得通顺、流利，读出诗歌的气势。 （四）理解诗句，解读诗意 逐句讲解诗句的含义。 “剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。” 讲解 “剑外” 是指剑门关以南，这里代指蜀地；“蓟北” 泛指唐代幽州、蓟州一带，今河北北部地区，是安史叛军的根据地。“忽传” 表现消息传来的突然，“涕泪” 是因极度喜悦而流泪。这句诗是说在剑门关外忽然听说官军收复了蓟北，刚一听到这个消息，泪水就洒满了衣裳。 “却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。” 解释 “却看” 是回头看，“妻子” 在古代指妻子和儿女，“漫卷” 是胡乱地卷起。诗人回头看妻子儿女，往日的忧愁早已不知去向，他胡乱地卷起诗书，高兴得简直要发狂。 “白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”“白日” 指晴朗的日子，“放歌” 即放声高歌，“纵酒” 是开怀痛饮，“青春” 在这里指春天的景色。诗人在晴朗的日子里要放声高歌、开怀痛饮，趁着明媚的春光与妻儿一同返回家乡。 “即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”“即” 是立即，“巴峡”“巫峡” 都在长江三峡，“襄阳” 在今湖北襄樊，“洛阳” 是杜甫的故乡。诗人想象着自己马上就要从巴峡穿过巫峡，然后直下襄阳回到洛阳。 设计意图：通过详细讲解诗句含义，帮助学生理解诗歌内容，为进一步体会诗人情感打下基础。在讲解过程中，结合字词的古义今义对比，丰富学生的词汇知识。 引导学生用自己的话描述整首诗的内容，同桌之间互相交流，然后请几位学生发言。教师对学生的描述进行指导和完善，使学生能够准确、清晰地表达诗歌大意。 （五）分析情感，体会意境 提问学生：从诗中哪些地方可以看出诗人的喜悦之情？让学生找出相关的字词和诗句进行分析。如 “涕泪满衣裳”“喜欲狂”“放歌”“纵酒” 等，这些词句生动地表现了诗人听到喜讯后的激动和兴奋。 设计意图：培养学生从文本中提取关键信息的能力，通过对具体字词和诗句的分析，深入体会诗人的情感。 引导学生思考诗人为什么会如此喜悦？除了个人的返乡之情，还有对国家命运的关注。经过多年战乱，官军收复失地意味着国家有望恢复和平，人民可以过上安定的生活。让学生分组讨论，然后每组派代表发言。 分析诗歌的意境。诗中描绘了诗人在得知喜讯后的一系列行为和心理活动，同时也融入了春天的美好景色，如 “青春作伴”，这种情景交融的手法使喜悦之情更加浓郁。让学生闭上眼睛，想象自己是杜甫，感受这种狂喜的意境。 设计意图：通过小组讨论和情境想象，加深学生对诗人复杂情感的理解，体会诗歌意境美，培养学生的想象力和情感共鸣能力。 （六）赏析诗歌表现手法 讲解诗歌中直抒胸臆的表现手法。整首诗情感奔放，诗人毫不掩饰地表达自己的喜悦之情，如 “初闻涕泪满衣裳”“喜欲狂” 等，直接将内心的情感呈现给读者。让学生体会这种直抒胸臆手法的效果，使诗歌具有强烈的感染力。 分析情景交融的手法。如前面提到的 “青春作伴好还乡”，将春天的美景与诗人还乡的喜悦相结合，使情感更加生动形象。让学生再找出其他体现情景交融的地方，并分析其作用。 设计意图：通过对表现手法的分析，提高学生的诗歌鉴赏能力，让学生了解不同表现手法对表达情感和营造意境的作用。 （七）拓展延伸 让学生背诵杜甫在安史之乱期间创作的其他诗歌，如《春望》《石壕吏》等，对比这些诗歌与《闻官军收河南河北》在情感和内容上的不同。引导学生体会杜甫诗歌风格的多样性，以及在不同历史背景下诗人情感的变化。 设计意图：拓展学生的知识面，加深对杜甫诗歌的整体理解，通过对比，更清晰地把握《闻官军收河南河北》独特的情感价值。 布置小练笔：假设你是一位古代诗人，在经历了长期的战乱后，突然得知国家胜利的消息，写一首诗歌表达自己的情感。要求运用直抒胸臆和情景交融的手法。 设计意图：通过写作练习，让学生学以致用，将所学的诗歌表现手法运用到自己的创作中，进一步体会诗人的情感和创作思路。 （八）课堂小结 与学生一起回顾本节课的内容，包括诗歌的背景、内容、情感和表现手法。强调杜甫在这首诗中所表达的狂喜之情以及背后的爱国情怀。 鼓励学生在课后继续阅读和欣赏古代诗歌，感受诗歌的魅力，传承和弘扬中华优秀传统文化。 五、教学反思 在本次《闻官军收河南河北》的教学过程中，有以下几点值得总结和反思。 （一）成功之处 情境导入激发兴趣 通过播放古代战争视频导入新课，能够迅速吸引学生的注意力，让他们对诗歌创作的背景有了直观的感受，为理解诗歌内容和情感营造了良好的氛围。从课堂反应来看，学生对这种导入方式很感兴趣，积极参与讨论，为后续学习奠定了积极的情感基础。 多种教学方法结合 运用了讲授法、诵读法、讨论法和情境教学法等多种教学方法。讲授法保证了知识的准确传授，如诗歌背景、字词含义和表现手法等内容的讲解；诵读法贯穿始终，从教师范读到学生自由读、个别读、齐读等，让学生在朗读中体会诗歌的韵律美和情感变化；讨论法在分析诗人情感和表现手法等环节中发挥了积极作用，激发了学生的思维，培养了他们的合作能力；情境教学法通过让学生想象自己是杜甫，体会诗歌意境，增强了学生对诗歌的情感体验。 注重知识拓展与能力培养 在拓展延伸环节，通过让学生背诵杜甫其他诗歌进行对比，加深了学生对杜甫诗歌风格多样性的理解。小练笔的布置则锻炼了学生运用所学知识进行诗歌创作的能力，将知识学习与能力培养有机结合，有助于提高学生的语文素养。 （二）不足之处 部分学生对诗歌背景理解仍有困难 虽然在介绍安史之乱背景时采用了学生自主查阅资料和教师讲解相结合的方式，但仍有部分学生对这一复杂的历史事件理解不够深入，影响了他们对诗人情感变化的理解。在今后的教学中，可以增加更多形象化的资料，如历史地图、动画演示等，帮助这部分学生更好地理解背景知识。 诗歌鉴赏深度挖掘不够 在分析诗歌表现手法时，虽然学生能够理解直抒胸臆和情景交融等手法，但对于这些手法如何更细腻地影响诗歌情感表达和意境营造的理解还停留在较为浅显的层面。在今后的教学中，可以增加更多同类手法的诗歌示例进行对比分析，引导学生更深入地挖掘诗歌鉴赏的内涵。 课堂时间把控不够精准 在学生讨论环节和个别学生发言环节，有时会出现时间过长或过短的情况，导致拓展延伸环节的小练笔时间有些仓促，部分学生未能充分完成。在今后教学中，需要更加注重时间的把控，提前预设好每个环节的时间，并根据课堂实际情况灵活调整。 总的来说，通过本次教学，学生对《闻官军收河南河北》这首诗有了较为全面的理解和体验，但在教学过程中也发现了一些问题，在今后的教学中需要不断改进和完善，以提高教学质量。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$