1.5 5 以内的减法（教案）-2024-2025学年一年级上册数学北京版（2024）

5 以内的减法 一、教学目标 （一）知识与技能目标 学生能够理解减法的含义，认识减号 “-”，能正确读出减法算式。 会用自己的方法计算 5 以内的减法，初步体会减法与生活的联系。 （二）过程与方法目标 通过操作、演示等活动，培养学生的观察能力、语言表达能力和动手操作能力。 在解决问题的过程中，让学生经历从实际情境中抽象出减法算式的过程，发展学生的符号意识。 （三）情感态度与价值观目标 在数学学习活动中，体会减法计算与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。 培养学生积极参与数学活动的态度，体验数学学习的乐趣和成功感。 二、教学重难点 （一）教学重点 理解减法的含义，能正确计算 5 以内的减法。 认识减号，能正确读出减法算式。 （二）教学难点 理解减法的含义，会用数的组成知识来计算 5 以内的减法。 三、教学方法 讲授法、演示法、操作法、讨论法 四、教学过程 （一）创设情境，导入新课 展示情境图（如小朋友分气球，原来有 5 个气球，飞走了 2 个）。引导学生观察并提问：“同学们，从图中你们看到了什么？” 鼓励学生用自己的语言描述画面内容，引出减法问题。 设计意图：通过生动有趣的情境图，激发学生的学习兴趣，自然地引出减法问题，让学生初步感知减法在生活中的应用。 （二）探究新知 理解减法的含义 结合情境图，教师讲解：“原来有 5 个气球，飞走了 2 个，就是从 5 个里面去掉 2 个，像这样从一个数里去掉一部分，求剩下多少的运算，我们用减法计算。” 介绍减号 “-”，并在黑板上写出减法算式：5 - 2。告诉学生这个算式读作 “5 减 2”。 让学生用手势表示 “去掉” 的动作，进一步体会减法的含义。 设计意图：从具体情境中抽象出减法概念，借助直观的动作和语言描述，帮助学生理解减法的含义和减号的意义，突破教学重点。 探究 5 - 2 的计算方法 组织学生用学具（如小棒、圆片）摆一摆。先摆出 5 个学具，然后拿走 2 个，看看还剩下几个。 引导学生交流自己的操作过程和结果，鼓励学生说出不同的方法。比如有的学生可能是一个一个地数剩下的学具，得出 3；有的学生可能是利用数的组成，5 可以分成 2 和 3，所以 5 - 2 = 3。 教师根据学生的回答，在黑板上进行相应的演示和讲解。 设计意图：通过操作学具，让学生亲身体验减法的计算过程，培养学生的动手能力和思维能力，同时引导学生用多种方法计算，体现算法多样化。 拓展减法算式 教师改变情境，如 “有 4 个苹果，吃了 1 个，还剩几个？” 让学生列出减法算式，并尝试计算。 继续给出类似的情境，让学生列出不同的 5 以内减法算式，如 3 - 1、2 - 1 等，巩固对减法含义和计算方法的理解。 设计意图：通过多样化的情境，加深学生对减法的理解和运用，提高学生解决实际问题的能力。 （三）巩固练习 “停车场原来有 3 辆车，开走了 1 辆，还剩几辆？” 让学生口头列出算式并回答。 组织小组竞赛，看哪个小组能又快又准地完成一些简单的 5 以内减法口算卡片。 设计意图：通过不同形式的练习，从直观到抽象，从简单到复杂，让学生进一步巩固所学知识，提高计算能力和解决问题的能力。 （四）课堂小结 引导学生回顾本节课所学内容，提问：“今天我们学习了什么？你有什么收获？” 让学生说说对减法含义、减号、减法算式读法以及计算方法的理解。 教师对学生的回答进行总结和补充，强调重点内容。 设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理知识，强化记忆，培养学生的归纳总结能力。 （五）布置作业 让学生回家后和家长说一说生活中的减法问题，并列出相应的减法算式。 完成教材上的课后作业，如书面的减法计算题。 设计意图：通过家庭作业，将课堂知识延伸到课外，加强学生与家长的互动，同时进一步巩固所学内容。 五、教学反思 在本次《5 以内的减法》教学中，我注重从学生熟悉的生活情境入手，激发了学生的学习兴趣。通过直观的情境图和操作学具活动，大部分学生能够较好地理解减法的含义，掌握 5 以内减法的计算方法。 然而，在教学过程中也发现了一些问题。例如，在小组讨论计算方法时，部分学生参与度不够高，只是被动地听其他同学发言。在今后的教学中，我需要更加关注这部分学生，鼓励他们积极参与讨论，培养他们的合作意识和表达能力。 另外，在练习环节，虽然设计了多种形式的练习题，但对于一些理解能力稍差的学生来说，还是存在一定的困难。在今后的练习设计中，可以增加一些分层练习，满足不同层次学生的学习需求，更好地巩固所学知识。同时，在教学中要更加注重对减法含义的渗透，让学生真正理解减法是解决 “去掉”“减少” 这类问题的运算，这样才能更好地提高学生运用减法解决实际问题的能力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$