1 古诗三首 四时田园杂兴（其三十一）（教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级下册

《四时田园杂兴（其三十一）》 一、教材分析 《四时田园杂兴（其三十一）》是部编版五年级下册第一单元《古诗三首》中的一首田园诗，作者是宋代诗人范成大。这首诗描绘了乡村男耕女织以及儿童学着大人的样子种瓜的情景，展现了农家夏日忙碌而和谐的劳动场面。 从教材编排来看，古诗教学在小学语文教学中占据重要地位，从一年级到六年级，每册教材都包含一定数量的古诗词。这首诗作为五年级下册的开篇之作，不仅要求学生能够正确朗读、背诵，还要能够理解诗意，感受田园生活的美好，体会诗人对劳动人民的赞美和对乡村生活的热爱。 二、内容分一、教学目标 知识与技能目标 学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《四时田园杂兴（其三十一）》。 理解诗句中字词的含义，如 “耘田”“绩麻”“未解”“供” 等，能用自己的话讲述诗句的意思。 过程与方法目标 通过朗读、想象画面、小组讨论等方式，体会田园生活的意境，感受诗人对田园生活的赞美之情。 学习古诗的学习方法，培养自主学习和合作探究的能力。 情感态度与价值观目标 体会古代劳动人民的勤劳和辛苦，感受田园生活的美好与宁静，激发对传统文化的热爱之情。 二、教学重难点 教学重点 理解诗句内容，体会诗歌意境，感受田园生活的情趣。 背诵古诗，积累语言。 教学难点 体会诗人对田园生活的热爱和赞美之情，以及对劳动人民的深切同情。 理解诗句中蕴含的文化内涵和情感价值。 三、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法、多媒体辅助教学法 四、教学过程 教学环节 教师活动 新课导入 （一）导入新课 谈话导入 同学们，我们生活在现代社会，周围有高楼大厦、车水马龙。但在古代，有一种生活方式宁静而美好，那就是田园生活。田园生活里有农田、有农家小院、有辛勤劳作的人们。今天，我们就走进南宋诗人范成大笔下的田园世界，学习《四时田园杂兴（其三十一）》。（板书课题） 设计意图：通过与现代生活的对比，激发学生对田园生活的好奇心，引入新课。 课内探究 （二）初读古诗，整体感知 介绍作者及背景 范成大是南宋著名的诗人，他的田园诗十分著名。《四时田园杂兴》是他退居家乡后写的一组大型的田园诗，共六十首，描写了农村春夏秋冬四个季节的景色和农民的生活。我们今天要学习的是其中的第三十一首。 设计意图：让学生了解作者和创作背景，有助于理解诗歌的内涵。 学生自由朗读古诗 要求：读准字音，读通诗句。遇到不认识的字可以借助拼音或者向同桌请教。 教师巡视，检查学生的朗读情况，及时纠正读音。 设计意图：培养学生自主学习的能力，让学生初步接触古诗，为理解诗句做好铺垫。 指名朗读，正音 请几位同学朗读古诗，其他同学认真倾听，注意字音是否正确。针对学生朗读中出现的问题，如 “昼”“耘” 等字的读音，进行指导和纠正。 设计意图：通过指名朗读，发现并解决学生读音问题，保证每个学生都能正确朗读古诗。 全班齐读古诗 让学生带着对古诗的初步理解，有感情地齐读古诗，感受古诗的韵律美。 设计意图：通过齐读，让学生进一步熟悉古诗内容，同时培养集体朗读的能力和对古诗韵律的感知。 （三）理解诗句，感悟意境 小组合作，理解字词 教师出示诗句中重点字词：“昼”（白天）、“耘田”（在田间除草）、“绩麻”（把麻搓成线）、“未解”（不懂）、“供”（从事）、“傍”（靠近）。 学生以小组为单位，结合课文注释和工具书，讨论这些字词的含义，尝试理解诗句的意思。教师巡视，参与小组讨论，适时给予指导。 设计意图：通过小组合作学习，培养学生自主探究和合作交流的能力，让学生在讨论中加深对字词的理解。 汇报交流，理解诗句 每个小组选派一名代表，汇报对诗句中字词的理解和诗句的大意。其他小组可以进行补充或质疑。 诗句大意：白天在田里锄草，夜晚在家中搓麻线，村中男男女女各有各的家务劳动。小孩子虽然不会耕田织布，也在那桑树荫下学着种瓜。 设计意图：通过汇报交流，让学生在分享中进一步理解诗句，同时锻炼语言表达能力。 想象画面，感悟意境 引导学生闭上眼睛，听老师朗读古诗，想象诗句所描绘的画面：在炎热的夏日，田间有农民们在辛勤劳作，他们弯着腰，认真地除草；回到家中，妇女们在灯下绩麻。孩子们在桑树荫下，模仿着大人的样子种瓜，那场面是多么热闹、有趣啊。 请学生分享自己想象到的画面，教师给予鼓励和引导。 设计意图：通过想象画面，让学生深入体会诗歌的意境，感受田园生活的美好和劳动人民的勤劳。 （四）深入探究，体会情感 分析诗句，体会情感 提问：从 “昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家” 中，你体会到了什么？ 引导学生体会农民劳动的繁忙和辛苦，以及他们勤劳朴实的品质。农民们白天黑夜都在劳作，为了家庭和生活辛勤付出，每个人都承担起自己的责任。 再问：“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜” 这句诗描绘了怎样的情景？表现了孩子们怎样的特点？ 学生讨论后回答，这句诗描绘了孩子们天真可爱的样子，他们虽然不懂耕织之事，但也在模仿大人劳动。表现了孩子们的天真、活泼、热爱劳动。 设计意图：通过对诗句的分析，引导学生体会诗人对劳动人民的赞美之情和对田园生活的热爱。 对比古今，深化理解 让学生联系现代生活，思考古代田园生活和现代生活在劳动方面有什么不同。 引导学生体会古代劳动人民的艰辛，以及田园生活独特的劳动乐趣和文化内涵。 设计意图：通过古今对比，让学生更深刻地理解古代田园生活的特点和价值，同时也能更好地体会诗人的情感。 （五）朗读背诵，积累语言 多种形式朗读 采用男女赛读、分小组读、配乐读等多种形式，让学生再次朗读古诗，在朗读中加深对古诗的理解和记忆。 设计意图：通过多种形式的朗读，激发学生的朗读兴趣，让学生在朗读中感受古诗的韵味和情感。 指导背诵 引导学生根据诗句的意思和画面进行背诵，先一句一句背诵，再连起来背诵全诗。 设计意图：通过指导背诵，帮助学生积累语言，培养记忆力。 （六）拓展延伸，丰富知识 拓展阅读 出示范成大《四时田园杂兴》中的其他几首诗，让学生自主阅读，感受田园生活的不同场景和情趣。 设计意图：通过拓展阅读，扩大学生的阅读量，加深对田园诗的理解和对田园生活的认识。 田园风光分享 请学生分享自己所知道的田园风光或田园生活的趣事，可以是自己亲身经历的，也可以是从书中、电视上看到的。 设计意图：通过分享，培养学生的语言表达能力和对田园生活的热爱之情，同时将课堂知识与生活实际联系起来。 （七）课堂小结 总结内容 回顾本节课所学内容，包括古诗的字词理解、诗句大意、意境、情感等。强调这首诗通过描写农村初夏时的紧张劳动氛围，表达了诗人对田园生活的热爱和对劳动人民的赞美。 设计意图：通过小结，让学生对本节课的知识有一个系统的回顾和总结，加深印象。 五、教学反思 在《四时田园杂兴（其三十一）》的教学过程中，有以下几点值得反思。 （一）成功之处 情境教学的运用 通过引导学生想象诗句描绘的画面，如农民劳作、孩子种瓜等场景，有效地将学生带入到田园生活的情境中。学生能够更直观地理解诗歌的意境，从他们分享的想象画面中可以看出，这种情境教学法激发了学生的兴趣和思维。 小组合作学习 在理解字词和诗句意思的环节，小组合作学习发挥了积极作用。学生们能够相互交流、讨论，共同解决问题。在这个过程中，培养了学生的自主探究和合作能力，同时也让每个学生都有机会参与到学习中来。 古今对比环节 联系现代生活进行古今劳动方式的对比，让学生更好地理解了古代田园生活劳动的艰辛和独特乐趣。这一环节不仅加深了学生对诗歌情感的体会，还拓展了学生的思维，使他们能从不同角度看待劳动和生活。 （二）不足之处 朗读指导深度不够 虽然采用了多种形式的朗读，但在朗读指导方面还可以更深入。例如，对于诗句节奏的把握和情感的细腻表达，可以进一步引导学生。有些学生在朗读时，还未能充分体现出诗歌的韵味和情感的起伏。 对个别学生关注不足 在小组讨论和课堂活动中，部分学生表现活跃，但也有个别学生参与度较低。在今后的教学中，需要更加关注这些学生，鼓励他们积极参与，确保每个学生都能在课堂中有所收获。 拓展内容的引导不足 在拓展阅读范成大其他田园诗和田园风光分享环节，对学生的引导还可以更细致。有些学生在阅读拓展诗歌时理解不够深入，在分享田园趣事时表述不够清晰，教师可以给予更多的方法指导和启发。 （三）改进措施 加强朗读指导 在今后的古诗教学中，花更多时间在朗读指导上。可以通过教师范读、音频示范等方式，让学生更准确地把握诗句的节奏和语调。同时，引导学生在朗读中体会情感的变化，通过朗读将诗歌的内涵更好地表达出来。 关注个体差异 注意观察每个学生在课堂上的表现，对于参与度低的学生，及时给予鼓励和引导。可以通过提问、小组分工调整等方式，让这些学生更多地参与到学习活动中，提高他们的学习积极性。 优化拓展环节指导 在拓展阅读时，可以设计一些问题或提示，帮助学生更好地理解拓展诗歌的内容和情感。在田园风光分享环节，提前告知学生可以从哪些方面进行分享，如景色、活动、感受等，并在分享过程中给予适当的反馈和建议，提高学生的分享质量。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$