21古诗三首《夏日绝句》教学设计-2024-2025学年统编版语文四年级上册

《夏日绝句》教案 一、教学目标 知识与技能目标 学生能正确认读 “亦、恃、项” 等生字,书写 “生、当、雄、项” 等生字,理解 “夏日绝句、人杰、鬼雄、项羽” 等字词的含义。 能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗,体会古诗的韵律美。 学习通过理解诗句、查阅资料等方法,体会诗歌表达的思想感情,感受怀古诗的特点。 过程与方法目标 通过朗读、想象、小组讨论、资料查阅等方式,理解诗歌内容,感受诗歌意境。 培养学生自主学习古诗的能力,包括理解字词、体会意境、感悟情感等。 情感态度与价值观目标 体会诗人借古讽今,对南宋统治者苟且偷安的批判,以及对英雄的追慕和爱国情怀,激发学生的民族自豪感和爱国之情。 二、教学重难点 教学重点 学习古诗生字词,理解诗句意思,背诵古诗。 体会诗歌中所蕴含的对英雄的赞美和对南宋朝廷的不满。 教学难点 理解诗人借项羽宁死不屈的精神来表达自己的爱国情感和对现实的批判,体会怀古诗的深层含义和诗人复杂的情感。 三、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法、资料分析法 四、教学准备 多媒体课件(包含乌江自刎相关图片、南宋时期历史背景资料画面、古诗朗诵音频、与诗人李清照相关的资料画面)、生字卡片 五、教学过程 (一)情境导入(3 - 5 分钟) 展示乌江自刎图片与介绍背景:通过多媒体课件展示项羽乌江自刎的图片,画面中项羽身处绝境但神情坚毅。展示结束后,教师讲述:“同学们,你们知道这是哪位历史人物吗?他就是项羽,在楚汉相争的最后时刻,他拒绝渡江逃生,选择自刎而死,展现出了非凡的气节。” 引导学生对项羽这一历史人物产生兴趣。 引出课题:在学生对项羽的故事有所了解后,教师说:“宋代有一位著名的女诗人,她对项羽的这种行为有着深刻的思考,写下了一首流传千古的诗篇,这就是我们今天要学习的《夏日绝句》。” 引出课题《夏日绝句》,并在黑板上写下课题。同时简单介绍诗人李清照,如她是南宋时期杰出的女词人,号易安居士,她的词作风格婉约,但这首《夏日绝句》却充满了豪迈之气,激发学生对古诗内容的好奇。 (二、初读古诗,学习生字词(10 - 12 分钟) 初读要求:学生自由朗读古诗,要求读准字音,读通句子。教师巡视,关注学生的朗读情况,及时纠正读音错误,如 “亦(y )” 不要读成 “y ”,“恃(sh )” 不要读成 “s ”。 生字学习:利用生字卡片,出示生字,指名认读,正音后全班齐读。对于较难写的字,教师进行重点指导。以 “雄” 字为例,它是左右结构,左边是 “隹”,右边是 “厷”,教师在黑板上的田字格中示范书写,强调书写笔顺和笔画位置,学生跟着书空,然后在练习本上书写几遍。同时,结合课文内容讲解 “夏日绝句、人杰、鬼雄、项羽” 等字词的含义。“夏日绝句” 是诗的题目;“人杰” 指人中的豪杰;“鬼雄” 指鬼中的英雄;“项羽” 是秦末农民起义领袖,在楚汉战争中失败。 朗读指导:教师范读古诗,要求学生注意停顿和节奏,如 “生当作人杰,死亦为鬼雄”。然后让学生模仿教师的朗读,反复练习,直到能正确、流利地朗读古诗,感受古诗的韵律美。 (三)再读古诗,理解诗句意思(12 - 15 分钟) 自主理解:学生再次朗读古诗,结合课下注释,尝试理解诗句的意思。教师可以提出一些引导性问题,如 “‘生当作人杰,死亦为鬼雄’表达了怎样的一种人生观?” 让学生自主思考。 小组交流:组织学生小组讨论,交流自己对诗句的理解,互相解答疑问。在小组讨论过程中,教师巡视,参与部分小组的讨论,适时给予指导。 全班汇报:每个小组推选一名代表,向全班汇报小组对诗句内容的理解。教师在黑板上进行总结和梳理,逐句讲解诗句。例如,“生当作人杰,死亦为鬼雄” 意思是活着应当做人中的豪杰,死了也要做鬼中的英雄;“至今思项羽,不肯过江东” 意思是到今天人们还在怀念项羽,因为他不肯苟且偷生,退回江东。通过这样的方式,帮助学生理解全诗内容。 (四)精读古诗,体会诗歌意境与情感(15 - 20 分钟) 感悟人生价值(前两句):让学生有感情地朗读前两句,思考:“从‘生当作人杰,死亦为鬼雄’这句诗中,你能体会到诗人怎样的人生态度?” 引导学生理解诗人对人生价值的崇高追求,人活着就要有杰出的作为,即使死去也要成为英雄。可以让学生讨论在现代社会中,什么样的人可以被称为 “人杰” 和 “鬼雄”,如为国家和人民做出卓越贡献的科学家、为保护人民生命财产牺牲的消防员等,感受这种积极向上的人生观。 理解借古讽今(后两句):研读后两句,提问:“‘至今思项羽,不肯过江东’这两句诗仅仅是在赞美项羽吗?” 组织学生讨论,引导学生理解诗人借项羽的事迹来讽刺南宋统治者。在南宋时期,朝廷偏安一隅,面对金兵的入侵不思抵抗,与项羽宁死不屈的精神形成鲜明对比。教师可以介绍一些南宋时期的历史背景,如金兵南下、南宋朝廷求和等情况,让学生明白诗人的言外之意,体会诗人对南宋统治者苟且偷安的不满和批判,以及对国家命运的忧虑。 整体感悟:引导学生将前后两句结合起来,体会整首诗的意境。诗人通过对项羽的追思,表达了自己对英雄的崇敬和对高尚气节的向往,同时借古讽今,抒发了对南宋朝廷软弱无能的愤慨,让学生理解诗人复杂而深沉的爱国情怀。 (五)总结全文,拓展延伸(8 - 10 分钟) 总结全文 回顾内容:引导学生回顾《夏日绝句》的诗句内容、描绘的画面、表达的思想感情以及诗人所传达的情感,强调诗歌简洁而有力的表达方式。 归纳特点:总结怀古诗的特点,如借历史事件或人物来表达对现实的看法,抒发自己的情感,往往蕴含着深刻的思想和深沉的情感,让学生体会中国古代怀古诗的独特魅力。 拓展延伸 古诗拓展:展示一些其他著名的怀古诗,如杜牧的《赤壁》,让学生朗读欣赏,感受不同怀古诗的风格和情感。 历史思考:让学生课后查阅资料,了解更多南宋时期的历史故事,思考这些故事与《夏日绝句》所表达情感之间的联系,然后在小组内分享,拓宽学生的知识面,加深对古诗内涵的理解。 六、教学反思 在教学过程中,情境导入能有效地将学生带入历史情境中,为理解古诗奠定情感基础。在生字词教学环节,要扎实指导学生掌握读音和书写,尤其是对古诗中特殊字词含义的理解。在理解诗句意思和体会意境情感部分,要引导学生深入文本,通过多种方式让学生深刻体会诗歌的内涵和情感。拓展延伸环节能够进一步培养学生对古诗的热爱和对历史文化的探究能力。同时,在教学中要关注学生的课堂反应,及时调整教学方法和节奏,确保每个学生都能理解和接受知识。 学科网(北京)股份有限公司 $$