12 古诗三首 示儿（教学设计）-2024-2025学年统编版语文五年级上册

《12 古诗三首-示儿》 一、教学目标 知识与能力目标 学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《示儿》。 理解诗句中字词的含义，如 “元知”“但悲”“九州同”“王师”“乃翁” 等。 过程与方法目标 通过查阅资料、小组讨论等方式，体会诗歌的意境，感受诗人的爱国情怀。 学习诗歌中借景抒情、叙事抒情等表现手法。 情感态度与价值观目标 激发学生的爱国情感，培养学生对祖国悠久历史文化的热爱。 二、教学重难点 教学重点 理解诗句内容，体会诗歌意境，背诵全诗。 感受诗人至死不渝的爱国之情。 教学难点 领悟诗歌借古讽今、抒发爱国情感的表现手法，理解诗人复杂的思想感情。 三、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法 四、教学过程 （一）导入新课 播放一段有关南宋时期战争场面或爱国志士活动的视频片段，提问学生：从视频中，你们感受到了怎样的氛围？在这样动荡的时代，人们会有怎样的情感？ 设计意图：通过直观的视频，迅速将学生带入南宋时期的历史情境中，引发学生对当时社会环境和人民情感的思考，为理解诗歌的创作背景和情感基调做铺垫。 引出课题《示儿》，简单介绍作者陆游。（可提及陆游的生平、主要作品以及他所处的南宋时期的时代背景，如南宋与金的对峙、战争频繁、国土分裂等情况） （二）初读诗歌，整体感知 教师范读全诗，要求学生注意字音、节奏和语调。 学生自由朗读，同桌之间互相正音。 指名学生朗读，其他学生评价，教师指导朗读。重点指导诗句的停顿和重音，如 “死去 / 元知 / 万事空，但悲 / 不见 / 九州同”。 全班齐读，读准字音，读通诗句。 设计意图：教师范读为学生树立朗读的榜样，让学生通过自由读、同桌互读、指名读和齐读等多种形式，读准诗歌字音，初步感受诗歌的韵律和节奏，为理解诗歌内容奠定基础。 （三）理解诗句，深入探究 结合课下注释，学生自主理解诗句中字词的意思，小组内交流讨论。教师巡视指导，解答学生的疑问。 重点字词解释： “示儿”：给儿子们看。 “元知”：本来知道。 “万事空”：什么都没有了。 “但悲”：只是为…… 悲伤。 “九州同”：全国统一。 “王师”：指南宋朝廷的军队。 “北定”：将北方平定。 “中原”：指淮河以北被金人侵占的地区。 “家祭”：祭祀家中先人。 “无忘”：不要忘记。 “乃翁”：你们的父亲。 小组代表发言，逐句讲解诗句的意思，教师进行补充和纠正。 诗句翻译： 我本来知道，当我死后，人间的一切就都和我无关了；但唯一使我痛心的，就是我没能亲眼看到祖国的统一。 因此，当大宋军队收复了中原失地的那一天到来之时，你们举行家祭，千万别忘把这好消息告诉你们的父亲！ 思考问题，小组讨论： 诗人 “悲” 的是什么？从 “不见九州同” 可以看出他对国家命运的深深忧虑和国土分裂的悲痛。 诗人的 “愿望” 是什么？“王师北定中原日” 表明他渴望南宋军队收复失地，实现国家统一。 你从哪些地方感受到了诗人的爱国之情？通过 “但悲不见九州同” 和 “家祭无忘告乃翁” 等诗句，可以看出诗人至死都心系国家统一，体现出深深的爱国情怀。 设计意图：让学生自主结合注释理解诗句，培养他们的自主学习能力和合作探究能力。通过思考问题，深入挖掘诗歌内涵，引导学生体会诗人的情感。 （四）体会意境，感悟情感 引导学生闭上眼睛，教师有感情地朗读诗歌，让学生在脑海中想象诗歌所描绘的画面。（如诗人临终前对儿子的嘱托场景、战场上的金戈铁马、国家统一后的欢庆画面等） 请学生描述自己想象到的画面，教师进行引导和补充，使画面更加丰富生动。 提问学生：在这样的画面中，你感受到了诗人怎样的情感？让学生再次深入体会诗人的爱国之情和对国家命运的关切。 设计意图：通过想象画面，将抽象的诗句具象化，帮助学生更好地理解诗歌意境，进一步感悟诗人复杂而深沉的情感，增强学生的情感体验。 （五）拓展延伸 展示一些陆游其他的爱国诗篇中的名句，如 “僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”，让学生读一读，说一说从这些诗句中感受到了什么。 介绍同时期其他爱国诗人的作品，如辛弃疾的《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》，对比阅读，体会南宋时期爱国诗人共同的情感和思想。 设计意图：拓展阅读陆游其他爱国诗篇和同时期其他爱国诗人的作品，加深学生对南宋时期爱国主题文学的理解，拓宽学生的知识面，强化学生对爱国情感的感知。 （六）课堂小结 与学生一起回顾本节课的学习内容，包括诗歌的字词理解、诗句翻译、诗人情感等方面。 强调《示儿》这首诗所蕴含的爱国精神的重要意义，鼓励学生传承和弘扬这种爱国情怀。 五、教学反思 在本次《示儿》的教学过程中，我通过多种教学方法引导学生理解诗歌。导入环节的视频播放有效地激发了学生的兴趣和对历史背景的关注。在朗读环节，多种形式的朗读让学生逐渐掌握了诗歌的节奏和韵律。然而，在理解诗句的过程中，部分学生对字词含义的理解还不够深入，在今后的教学中可以增加一些字词理解的趣味练习。在体会情感环节，学生能够通过想象画面感受到诗人的爱国之情，但对于诗歌表现手法的理解还有些欠缺，以后应多引导学生分析诗歌的表现手法。拓展延伸部分学生表现出了浓厚的兴趣，但由于时间有限，未能充分展开讨论，下次教学可适当调整时间安排，让学生有更多时间交流。总体而言，通过这堂课，学生对《示儿》这首诗有了较深刻的理解，也受到了一定的爱国情感教育，但在教学方法和时间把控上还有待进一步优化。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$