第18课《中国人失掉自信力了吗》教学实录-2024-2025学年统编版语文九年级上册

《中国人失掉了自信力了吗》教学实录 一、教材分析 《中国人失掉了自信力了吗》是部编版九年级上册第五单元的一篇极具代表性的驳论文。本单元聚焦于培养学生的逻辑思维与思辨能力，通过阅读各类议论性文章，让学生学会分析观点、论证过程及表达技巧。 这篇课文诞生于特定的历史时期，“九一八” 事变后，日本帝国主义加紧侵略中国，而国内部分人却散布出 “中国人失掉了自信力” 的消极论调。鲁迅先生针对此，以笔为剑，犀利地剖析并驳斥了这一错误观点，展现了中国人民真实的精神面貌，彰显了民族自信力的坚韧存在。 从文学角度看，文章结构严谨，论证逻辑缜密，先破后立的论证方式是驳论文的典范。其语言风格独特，犀利且富有感染力，既无情地批判了错误观点，又深情地歌颂了民族精神。通过学习此文，学生能深入理解驳论文的文体特点，提升逻辑分析与阅读理解能力，同时感受鲁迅先生对民族命运的深切关怀，激发爱国主义情怀，树立正确的民族价值观。 二、学情分析 九年级学生已对议论文有了一定基础，知晓论点、论据、论证等基本要素。然而，驳论文的论证思路相对复杂，尤其是先破后立的结构，对于他们而言理解起来有一定难度。 在思维发展层面，学生正从形象思维向抽象思维过渡，但对于文中涉及的历史背景及深层次的民族精神内涵，仅靠自身难以透彻理解，需要教师借助多样方式引导，使其能将历史与现实相联系，准确把握文章主旨。 此外，时代的距离导致学生对文中一些表述方式和用词感到陌生，这可能影响他们对课文的理解，教学过程中需着重关注并详细解释。 三、教学目标 知识与技能目标 1. 学生能够准确、流利、有感情地朗读课文，熟练掌握文中如 “玄虚”“渺茫”“诓骗”“怀古伤今” 等生字词，精准理解其在文中含义。 2. 清晰辨别驳论文的相关概念，准确指出文章的驳论点、驳论据、立论点，细致梳理并流畅阐述文章的论证思路，熟练掌握先破后立的论证方法。 过程与方法目标 1. 通过反复诵读、圈点批注、小组合作探究等方式，深入文本自主分析文章结构层次、论证逻辑及语言特色，培养自主学习能力与合作探究精神。 2. 学习鲁迅先生剖析问题、驳斥错误观点的思维方式，提升逻辑思维与批判性思维能力。 情感态度与价值观目标 1. 深刻感受鲁迅先生对民族精神的坚定信念，激发强烈的爱国主义情怀，引导树立正确的民族自尊心和自信心，深刻认识民族精神在不同时代的重要意义。 四、教学重难点 教学重点 1. 牢固掌握驳论文文体特点，明确文中驳论点、驳论据及立论点，清晰梳理并透彻讲解文章论证思路，让学生深入理解先破后立的论证过程。 2. 积累重点字词，结合语境准确解读其含义，深度分析关键语句所表达的思想感情，强化学生对文本细节的把控能力。 教学难点 1. 深入挖掘文章蕴含的民族精神内涵，引导学生紧密联系历史背景下的民族精神与当代社会现实，深入思考其在当今时代的传承与发展，使学生真切领会民族精神的永恒价值。 2. 细腻体会鲁迅先生杂文的语言特色，如犀利、幽默、讽刺等，准确理解这些语言特色在驳斥错误观点、表达作者情感及增强文章感染力方面的重要作用，充分感受其独特文学魅力。 五、设计理念 本堂课秉持以学生为主体、教师为主导的教学原则，综合运用诵读法、圈点批注法、小组合作探究法、情境教学法、问题引导法等多种教学方法。通过诵读让学生感受文章语言节奏与情感基调，借助圈点批注促使学生自主深入文本探究，组织小组合作培养学生团队协作精神与多角度思考能力，创设情境帮助学生更好理解文章时代背景与主旨，运用问题引导法以层层递进的问题链引导学生逐步深入思考，突破教学重难点，全面提升学生语文素养与思想认识。 六、教学过程 第一课时 （一）导入新课（5 分钟） 师：同学们，在我们的日常生活中啊，常常会听到各种各样的说法和观点。有些呢，能让我们心里充满力量，觉得干劲十足；可有些呀，却会让我们心里犯嘀咕，甚至开始怀疑自己呢。（微笑着，目光在教室里缓缓扫视一圈）比如说啊，如果有人跟你说 “咱们班同学都不喜欢运动啦”，你们听到这话，第一反应会是什么呀？（眼神中带着期待，看向同学们） 生 1：我觉得不对呀，我们班好多同学都很喜欢运动的，课间都去操场打球跑步呢。 生 2：这太片面啦，不能这么说呀，肯定有喜欢运动的同学呢。 师：对呀，同学们反应很快呢，一听就知道这种说法是以偏概全啦，不符合咱们班的实际情况呀。（点头赞许）那在历史的长河里呢，也出现过类似这样以偏概全的错误观点哦。在那个特殊的时代，有人就说 “中国人失掉了自信力了”。（表情变得严肃起来，声音略微低沉）大家想一想，听到这样的说法，你们又会怎么想呢？（再次用期待的眼神看着同学们） 生 3：我觉得不可能呀，中国那么多人，怎么能说都失掉自信力了呢？肯定有很多有自信力的中国人。 生 4：我也觉得这种说法太绝对了，肯定是只看到了一部分人的情况，不能代表所有中国人。 师：嗯，同学们的直觉很敏锐呢，确实不能这么轻易就下结论呀。（微微点头）那在当时的历史背景下，为什么会出现这样的论调呢？鲁迅先生又是如何回应这种观点的呢？今天呀，我们就一起走进鲁迅先生的这篇《中国人失掉了自信力了吗》，去探寻其中的奥秘吧。（稍作停顿，引起学生的好奇心） （二）知识讲解（10 分钟） 师：在正式深入学习课文之前呢，咱们得先了解一些关于驳论文的基础知识哦。（转身在黑板上工工整整地写下 “驳论文” 三个字，然后面向学生）议论文大家已经比较熟悉了吧，它有论点、论据、论证这些要素。那驳论文呢，它可是一种特殊的议论文哦，就像是专门为了打倒那些错误的观点而诞生的呢。（一边说，一边用手势比划着强调） 师：来，同学们，咱们一起看看驳论文都有哪些关键步骤呀。（指着黑板上的 “驳论文” 三个字）首先呢，得找出对方的错误论点，这个呀，就叫做驳论点。（在黑板上相应位置写下 “驳论点”）比如说，有人说 “中国人失掉了自信力了”，这就是一个错误的论点，那它就是我们要驳斥的对象啦。 师：然后呢，还要分析对方用来支持这个错误论点的论据，也就是驳论据。（在黑板上写下 “驳论据”）对方可能会列举一些所谓的 “事实” 来证明他们的错误观点，我们就得看看这些 “事实” 到底是不是真的能证明他们的观点哦。 师：最后呢，在驳斥了对方的错误观点之后，我们还要提出自己正确的观点，这就是立论点啦。（在黑板上写下 “立论点”）通过这样先破后立的过程，就能把错误的观点推翻，树立起正确的观点啦。 师：同学们，现在对驳论文的这些基本概念有了初步的了解了吧？（目光温和地扫视全班同学） 生（齐）：有了！ 师：很好，那接下来我们就带着这些知识，去迎接《中国人失掉了自信力了吗》这篇驳论文的挑战啦！（眼神中透露出期待和鼓励） （三）初读课文，整体感知（15 分钟） 师：现在，请同学们先自由朗读《中国人失掉了自信力了吗》，朗读的时候要注意读准字音，读通句子哦。要是遇到不认识的字或者读不通的地方，先做个记号，等会儿咱们一起解决。（学生们开始自由朗读，教师在教室里轻轻走动，俯身倾听同学们的朗读情况，偶尔给予轻声的指导） 师：好啦，同学们，自由朗读就先到这儿啦。哪位同学愿意勇敢地站起来，给大家朗读一下课文的开头部分呢？让我们听听你的朗读风采哦。（目光温和地扫视着全班同学，眼神中带着鼓励） （指名几位同学朗读） 师：（对朗读的同学进行点评）这位同学字音读得很准呀，声音也很响亮，这一点值得表扬。不过呢，在句子的停顿上还有一点点小瑕疵哦，比如 “从公开的文字上看起来：两年以前，我们总自夸着‘地大物博’，是事实；不久就不再自夸了，只希望着国联，也是事实；现在是既不 自夸，也不希望国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了 —— 却也是事实。” 这里应该在 “从公开的文字上看起来” 后面稍作停顿，这样读起来句子的节奏感就更强，也更通顺啦。大家再听听老师读一遍，仔细体会一下句子的停顿哦。（教师范读，声音洪亮且富有感情，特别突出句子的停顿和节奏） 师：现在呀，大家再根据老师的范读，自己再读几遍，争取把这篇课文读得又准又顺，读出文章应有的韵味来哦。（学生们再次朗读，教室里书声琅琅） 师：读得差不多了，那下面老师要考考大家啦。从这篇课文的题目来看，你觉得它大概会讲些什么内容呢？大家可以先思考一下，然后举手发言哦。（微笑着鼓励同学们积极思考并发言） 生 5：老师，我觉得可能会讨论中国人到底有没有失掉自信力这个问题吧。 师：哇，你的理解很到位呀，确实，从题目大致能推测出文章会围绕中国人是否失掉自信力这个话题来展开论述。那咱们接下来就深入到文本当中，去看看鲁迅先生具体是怎么说的呢。 （四）研读课文，分析论证思路（20 分钟） 师：现在，请同学们结合课下注释，先试着自己圈点批注这篇课文，把文中表明观点、列举论据以及进行论证的语句找出来，然后分析一下文章的论证思路。要是遇到不懂的地方，可以和小组里的同学一起讨论讨论，大家集思广益，说不定就能把难题解决啦。（学生们迅速分成小组，开始热烈地讨论并圈点批注课文，教师穿梭于各小组之间，倾听同学们的讨论内容，适时给予指导和提示） 师：好啦，哪位小组愿意来展示一下你们的圈点批注成果呀？勇敢地站起来，让大家看看你们小组的风采哦。（指定一个小组） 小组代表：（拿着课本，指着圈点批注的地方进行讲解）我们小组觉得，文章一开始就提出了对方的错误观点，也就是 “中国人失掉了自信力了”，这就是驳论点。然后作者列举了一些事实作为驳论据，比如 “两年以前，我们总自夸着‘地大物博’，是事实；不久就不再自夸了，只希望着国联，也是事实；现在是既不 自夸，也不希望国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了 —— 却也是事实。” 这些都是对方用来支持错误观点的论据。 师：非常好呀，你们小组找得很准确呢。那接下来作者是如何驳斥这些论据的呢？继续说下去哦。 小组代表：作者指出这些所谓的 “事实” 并不能证明中国人失掉了自信力，因为 “自夸着‘地大物博’” 是一种盲目自大，“希望着国联” 是一种依赖，“求神拜佛” 是一种自欺欺人，这些都不是真正的自信。所以，通过对这些驳论据的分析，作者就推翻了对方的错误观点。 师：太棒啦，你们把作者驳斥对方论据的过程分析得很清楚呢。那作者在驳斥了对方观点之后，又提出了自己的什么观点呢？（进一步引导同学们深入分析文章的论证思路） 小组代表：作者提出了自己的立论点，就是 “我们有并不失掉自信力的中国人在”，并且列举了从古至今的一些例子作为论据，比如 “我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，…… 虽是等于为帝王将相作传体的所谓‘正史’，也往往掩不住他们的光辉，这就是中国的脊梁。” 这些人就是有自信力的中国人，他们一直在为国家、为民族默默地贡献着。 师：非常好呀，你们小组对文章的论证思路分析得很全面呢。通过这样的分析，我们可以清楚地看到这篇文章是如何先破后立进行论证的。那其他小组有没有不同的看法或者补充呢？（引导其他小组参与讨论，进一步完善对论证思路的分析） （其他小组代表举手发言，进行补充和完善） 师：好啦，经过大家的讨论和分析，我们对文章的论证思路已经有了更清晰的了解。那下面我们要进一步分析一下文中的语言特色了。 （五）课堂小结（5 分钟） 师：今天这节课我们学习了《中国人失掉了自信力了吗》这篇课文，我们首先通过初读课文，读准了字音，读通了句子；然后通过研读课文，分析了文章的论证思路，明确了文章是如何先破后立进行论证的。大家要记住哦，学习驳论文，要重点关注驳论点、驳论据、立论点以及论证思路这些方面，这样才能深入理解文章的内涵。下节课我们将继续深入学习这篇课文，探讨文中的语言特色以及文章所蕴含的民族精神内涵，希望大家回去之后能够把今天学的内容复习一下，并且试着思考一下文中语言特色可能起到的作用哦。（微笑着叮嘱同学们） （六）作业布置 1. 熟读课文，重点关注文中表明观点、列举论据以及进行论证的语句。 2. 整理文中出现的生字词，写在笔记本上，每个字词要附上例句说明。 第二课时 （一）复习导入（5 分钟） 师：同学们，上节课我们学习了《中国人失掉了自信力了吗》，现在老师要检查一下大家的学习成果哦。哪位同学愿意来朗读一下课文中列举中国人失掉自信力的所谓 “事实” 的那几段话呢？（目光温和地扫视着全班同学） （指名几位同学朗读） 师：（对朗读的同学进行点评）这几位同学读得都很不错呀，看来大家回去之后都认真复习了呢。那上节课我们还学习了文中的生字词，现在老师要考考大家啦。“玄虚” 这个词是什么意思呢？（眼神期待地看着同学们） 生 1：老师，是 “用使人迷惑的形式来掩盖真相的手段” 的意思。 师：非常正确呀。那 “诓骗” 呢？ 生 2：老师，是 “欺骗” 的意思。 师：太棒啦，看来大家对上节课的知识掌握得很牢固呢。那我们就带着对上节课知识的巩固，开始今天的学习啦，今天我们要深入探讨《中国人失掉了自信力了吗》中语言特色以及文章所蕴含的民族精神内涵哦。 （二）深入探究语言特色（20 分钟） 师：同学们，上节课我们已经对文章的论证思路有了清晰的了解。现在，我们要深入探究一下文中的语言特色了。大家在阅读课文的时候，有没有发现鲁迅先生这篇文章的语言有什么特别之处呢？（微笑着鼓励同学们积极思考并发言） 生 3：老师，我觉得鲁迅先生的语言很犀利，他直接就指出了对方观点的错误，比如 “自夸着‘地大物博’，是事实；不久就不再自夸了，只希望着国联，也是事实；现在是既不 自夸，也不希望国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了 —— 却也是事实。” 他通过对这些所谓 “事实” 的分析，一下子就把对方的错误暴露出来了。 师：非常好呀，你说得很对呢。鲁迅先生的语言确实很犀利，他能够一针见血地指出对方的错误，让对方的错误观点无处遁形。那除了犀利，还有其他特点吗？（进一步引导同学们深入思考） 生 4：老师，我觉得他的语言还很幽默，比如 “求神拜佛，怀古伤今”，把那种不切实际的做法说得很形象，好像在讽刺那些人一样。 师：对呀，鲁迅先生的语言常常带有幽默和讽刺的意味，他通过这种方式来增强文章的感染力和说服力。那除了犀利、幽默，还有其他特点吗？（继续引导） 生 5：老师，我觉得他的语言很有节奏感，读起来朗朗上口。比如 “我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……” 这样的句子，通过排比的手法，不仅让文章更有气势，而且读起来很顺口。 师：太棒啦，你又发现了一个重要特点呢。鲁迅先生确实善于运用各种修辞手法来增强语言的表现力。那除了排比，文中还有其他修辞手法吗？（进一步引导同学们深入挖掘语言特色） 生 6：老师，我觉得 “虽是等于为帝王将相作传体的所谓‘正史’，也往往掩不住他们的光辉，这就是中国的脊梁。” 这句用了比喻的修辞手法，把那些有自信力的中国人比作 “中国的脊梁”，形象地说明了他们在国家、民族中的重要作用。 师：非常好呀，你分析得很到位呢。通过这些语言特色，我们可以看出鲁迅先生杂文的独特魅力。那下面我们要进一步分析一下文章所蕴含的民族精神内涵了。 （三）深入探究民族精神内涵（20 分钟） 师：同学们，通过上节课对文章论证思路的分析以及这节课对语言特色的探究，我们对这篇文章已经有了更深入的了解。现在呢，我们要更加深入地探究一下文章所蕴含的民族精神内涵啦。（神情庄重，目光温和地看着同学们）大家还记得作者提出的立论点吧？“我们有并不失掉自信力的中国人在”，并且还列举了从古至今的一些例子作为论据哦，像 “我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，…… 虽是等于为帝王将相作传体的所谓‘正史’，也往往掩不住他们的光辉，这就是中国的脊梁。”（边说边在黑板上简要写出这些关键语句） 师：那现在老师想问问大家啦，你们觉得这些被称作 “中国的脊梁” 的人，他们身上都体现了哪些民族精神呀？（眼神中满是期待，鼓励同学们积极发言） 生 1：老师，我觉得他们有坚韧不拔的精神。你看那些埋头苦干的人，不管遇到多少困难，都一直在坚持做自己的事情，不轻易放弃，就像愚公移山一样，一直努力朝着目标前进呢。（说得很认真，眼神明亮） 师：哇，你这个类比很棒呀，确实如此呢。坚韧不拔是他们非常重要的一种精神品质哦。（点头赞许，微笑着看向其他同学）那其他同学呢，还能从这些人身上看出别的民族精神吗？（进一步引导同学们深入思考） 生 2：老师，我觉得他们有勇于担当的精神。在国家、民族面临困难的时候，这些人没有退缩，而是挺身而出，承担起自己的责任。比如说那些为民请命的人，为了老百姓的利益，不怕得罪权贵，勇敢地站出来说话，这就是一种担当呀。（说得慷慨激昂，声音洪亮） 师：对呀，说得太好啦！勇于担当确实是这些 “脊梁” 们身上特别突出的精神呢。（满脸笑容，给予肯定）那还有没有同学有不同的看法呀？（继续鼓励大家发言） 生 3：老师，我觉得还有无私奉献的精神呢。他们为了国家、为了民族，可以不惜牺牲自己的时间、精力甚至生命呀。像那些舍身求法的人，就是为了追求真理，为了让国家和民族能更好地发展，甘愿付出一切呢。（眼神坚定，语气诚恳） 师：非常好呀，你又说出了一个很关键的点哦。无私奉献也是这些人身上熠熠生辉的精神品质呀。（眼神中透露出欣慰）那除了这些呢，同学们再仔细想一想，他们身上是不是还有团结协作的精神呀？（再次拓宽思考角度，引导同学们更全面地挖掘民族精神内涵） （同学们稍微沉默了一会儿，开始思考） 生 4：老师，我觉得有呢。虽然文章里没有特别明显地说出来，但是这些不同类型的人，比如埋头苦干的、拼命硬干的、为民请命的、舍身求法的等等，他们其实都是在为了一个共同的目标，就是让国家和民族变得更好呀，所以他们肯定是团结协作的，每个人都在自己的位置上发挥作用呢。（经过思考后，有条理地说出自己的想法） 师：太棒啦，你思考得很深入呀，确实是这样呢。团结协作虽然没有直白地表述出来，但从这些人的行动和目标来看，是存在这种精神的哦。（笑容满面，大力表扬） 师：那同学们，现在我们知道了这些民族精神，在当代社会呀，我们又该如何去继承和发扬这些宝贵的精神呢？（将话题引向现实，引导学生思考民族精神的传承实践） 生 5：老师，我觉得在学习上我们就可以继承和发扬这些精神呀。像那些埋头苦干的人一样，我们要刻苦努力，遇到难题不放弃，认真钻研，提高自己的学习成绩，以后就能用知识为国家的发展贡献力量啦。（结合自身学习情况，说得很实在） 师：嗯，你说得很对呀，在学习中践行这些精神是非常好的做法呢。（轻轻点头表示认可）那在生活中呢，同学们又有什么想法呀？（进一步引导同学们从生活角度思考） 生 6：老师，在生活中要是看到有人需要帮助，我们就可以像为民请命的人那样，勇敢地站出来，伸出援手，帮助他们解决困难，维护社会的公平正义呀。（眼神中闪烁着热情） 师：对呀，这也是传承民族精神的一种很好的方式呢。（眼神中满是鼓励）那在社会的其他方面呢，比如说在工作岗位上或者面对一些社会问题的时候呢？（继续拓宽思考范围） 生 7：老师，在工作岗位上，我们要像那些拼命硬干的人一样，对待工作认真负责，积极主动地去完成各项任务，不怕困难，努力为企业、为社会创造价值呀。（说得很有干劲，仿佛已经在想象自己在工作中的样子） 师：非常好呀，你把民族精神和工作实际联系得很紧密呢。（笑容满面地给予表扬） 生 8：老师，面对一些社会问题，比如环境污染呀、资源短缺呀这些，我们可以团结起来，像那些为了国家和民族共同目标努力的人一样，大家一起想办法去解决，发挥各自的作用，这也是在发扬团结协作的精神呢。（思维很开阔，能结合具体社会问题思考） 师：哇，你这个想法太棒啦！确实，面对社会问题，团结协作是非常重要的呢。（兴奋地夸赞） 师：同学们，通过对文章所蕴含的民族精神内涵的探究，我们可以清楚地看到，这些民族精神在当代社会仍然有着极其重要的意义呀。我们每一个人都应该继承和发扬这些精神，让我们的国家和民族更加繁荣昌盛呢。（语气坚定，充满期望地看着同学们） （四）课堂小结（5 分钟） 师：今天这节课呀，我们深入探讨了《中国人失掉了自信力了吗》中语言特色以及文章所蕴含的民族精神内涵。通过这些学习呢，我们更加深入地了解了这篇经典课文，它不仅让我们感受到了鲁迅先生杂文的独特魅力，也让我们对民族精神有了更深刻的认识呀。（眼神温和，面带微笑） 师：希望大家回去之后呢，能够把全文熟读成诵，并且进一步思考如何在日常生活中更好地继承和发扬这些民族精神哦。（语重心长地叮嘱同学们） （五）作业布置 1. 背诵全文。 2. 以 “继承和发扬民族精神” 为主题，写一篇 500 字左右的短文，结合自己的生活实际，阐述自己的看法。 （六）教学反思 在本次《中国人失掉了自信力了吗》的教学过程中，通过精心设计各个教学环节，积极引导学生参与互动，整体上达成了预期的教学目标，但也发现了一些需要进一步改进和完善的地方，现进行如下反思： 优点方面： 导入环节激发兴趣与思考：在导入新课环节，通过类比生活中常见的以偏概全的错误观点，引发学生对 “中国人失掉了自信力了吗” 这一历史论调的本能反应，成功激发了学生的好奇心和探究欲望。而且在与学生的互动过程中，充分听取了他们的看法，进一步引导他们思考这种错误观点的不合理性，为后续深入学习课文奠定了良好的情感和思维基础。 知识讲解清晰易懂且互动良好：对于驳论文相关知识的讲解，采用了直观的板书与通俗易懂的语言相结合的方式，将驳论点、驳论据、立论点等关键概念清晰地呈现给学生。在讲解过程中，不断通过提问、眼神交流等方式与学生互动，比如问学生是否理解了某个概念，让学生举例说明等，确保学生能够迅速理解驳论文的基本结构和论证方式，为分析课文的论证思路做好了充分的准备。 多种阅读方法并用促进理解：在初读课文和研读课文环节，综合运用了自由朗读、指名朗读、教师范读、圈点批注以及小组合作探究等多种阅读方法。自由朗读让学生自主感受课文的整体氛围，在这个过程中，教师会走动倾听并给予个别指导，如纠正读音等；指名朗读和教师范读通过针对性的指导，帮助学生读准字音、把握句子停顿，提升朗读水平，每次朗读后都与学生互动点评，指出优点和不足；圈点批注促使学生深入文本，自主发现问题、分析问题，教师会在学生讨论时穿梭于各小组之间，与学生互动交流，解答疑问；小组合作探究则充分调动了学生的积极性和主动性，培养了学生的合作精神和团队协作能力，让学生在交流互动中深化对文章论证思路的理解，教师会参与到部分小组的讨论中，引导话题、提供思路等。 不足方面： 部分学生参与度有待提高：尽管在小组合作探究等环节整体氛围较为活跃，但仍有少数学生参与度不高，表现较为被动。在今后的教学中，需要更加关注这部分学生，提前了解他们的学习困难，在分组时进行更合理的安排，比如将性格活泼与内向的学生搭配，学习能力强与稍弱的学生搭配等，同时安排更具针对性的任务，鼓励他们积极发言，确保每个学生都能在课堂教学中有足够的参与机会和收获。 时代背景渗透可更深入：虽然在教学过程中对文章创作的时代背景有所提及，但在帮助学生将当时的社会现象与文中观点、民族精神内涵紧密联系起来方面，做得还不够深入细致。例如，对于文中提到的 “自夸地大物博”“希望国联”“求神拜佛” 等现象，若能结合更多当时的具体历史事件进行阐释，让学生更真切地感受到当时社会的迷茫与悲观氛围，学生或许能更深刻地理解鲁迅先生写作此文的针对性和重要意义，在今后教学中应加强这方面的渗透。 拓展延伸环节相对薄弱：在探讨民族精神内涵在当代社会的传承发扬时，虽然引导学生结合了一些自身生活实际的例子，但整体的拓展延伸还可以更加丰富多样。比如，可以引入更多不同领域、不同群体在当代践行民族精神的典型案例进行分析讨论，或者组织学生开展小型调研活动，了解身边人对民族精神的认识与践行情况，以此拓宽学生的视野，让学生更全面、深入地认识到民族精神在当代社会的多元体现和重要价值，进一步强化学生传承和发扬民族精神的意识。 通过本次教学实践，我对学生在议论文学习尤其是驳论文学习方面的情况有了更清晰的了解，也为今后的语文教学积累了宝贵经验。在今后的教育教学中，我将不断完善教学方法，注重提升全体学生的参与度，加强时代背景与文本内容的深度融合，丰富拓展延伸环节，努力为学生提供更优质、更有效的语文课堂，帮助学生更好地提升语文素养，培养正确的价值观和民族精神。 学科网（北京）股份有限公司 $$