11《军神》教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版

《军神》教学方案 课题名称 《军神》 课型 新授课 课时 第1课时 授课年级 5年级 教学用具 多媒体课件、黑板 教学方法 讲授法、情境教学法、朗读法、讨论法、读写结合法。 教材解读 《军神》是人教版小学语文五年级的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂，表现出钢铁般的意志，体现了刘伯承作为“军神”的非凡气魄。 从内容上看，课文情节紧凑，通过对手术前、手术中、手术后刘伯承的表现以及沃克医生态度变化的描写，突出了人物的品质。在语言表达方面，作者运用生动的细节描写，如对刘伯承的动作、语言描写，以及对沃克医生神情变化的刻画，使人物形象跃然纸上，有助于培养学生感受文本、理解人物形象的能力，同时也是学生学习写作的优秀范例。 学情分析 五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解课文的基本内容。他们在之前的学习中，对描写人物的文章有了一定的接触，知道通过人物的语言、动作、神态等描写来表现人物特点。 然而，对于刘伯承所处的时代背景，学生可能了解较少，这可能会影响他们对刘伯承伟大精神的深刻理解。此外，部分学生对于文中一些表现人物坚韧意志的细节描写，可能需要教师进一步引导才能深入体会。在情感体验上，学生虽然知道要学习英雄人物的品质，但由于生活环境的差异，对那种坚韧不拔、钢铁般意志的感受可能不够深刻。 教学目标 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 2. 体会刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，学习他的伟大精神。 3. 学习通过人物的语言、动作、神态描写来表现人物品质的写作方法。 教学重点 理解描写刘伯承手术中表现的语句，体会他的钢铁意志。学习文中通过描写人物表现突出人物品质的方法。 教学难点 理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，感受刘伯承坚强意志的伟大力量。 设计理念 本教学设计以学生为主体，注重引导学生自主学习和合作探究。通过创设情境，让学生走进文本所描绘的场景，拉近与文本的距离。同时，利用多种阅读方法，如默读、朗读、精读等，引导学生理解课文内容，感受人物形象。在教学过程中，关注学生的情感体验，将语文学习与情感教育有机融合，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，让学生在学习语文知识的同时，受到思想的启迪。 教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课 1. 播放一段有关战争的视频片段（包含军人英勇作战的画面），提问学生：在你们心中，军人是怎样的形象？引导学生回答出军人勇敢、坚毅等品质。 2. 引出课题“军神”，提问学生看到这个题目有什么疑问，激发学生的学习兴趣。 学生提出问题 播放战争视频片段，利用视觉冲击和情感渲染，快速吸引学生注意力，引发他们对军人形象的思考，激发其好奇心和探索欲。通过提问引导学生自主发言，自然地引出课题“军神”，同时在学生心中种下对军人品质探究的种子，为后续理解刘伯承的伟大精神做好铺垫。 二、初读课文，整体感知 1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。教师巡视指导，检查学生的朗读情况。 2. 检查生字词的学习情况。课件出示生字词，指名认读，正音，如“沃、匪、绷”等字。理解“堪称、一针见血、从容镇定”等词语的意思，可以结合课文中的语境或者生活实际来讲解。 3. 引导学生默读课文，思考课文主要写了一件什么事？然后组织学生交流讨论，教师引导学生概括出：刘伯承在治疗受伤眼睛时拒绝使用麻醉剂，手术过程中忍受剧痛，沃克医生称赞他为“军神”的故事。 1、 学生朗读课文 2、 学生认读生字词 3、学生默读课文，分析问题 自由朗读课文能让学生初步熟悉文本内容，自主解决字音、句子通顺问题，培养学生的自学能力。检查生字词学习情况，确保学生准确认读和理解字词，为理解课文扫除障碍。默读思考课文内容，锻炼学生的阅读理解和概括能力，引导学生从整体上把握文章结构。 三、精读课文，感悟人物品质 1. 学习手术前部分（5分钟） • 让学生找出描写刘伯承和沃克医生语言、神态的语句，如“沃克医生站起身，熟练地打开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。”“病人微微一笑，说：‘沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。’”引导学生通过朗读，体会沃克医生的惊讶和刘伯承的从容镇定。 • 组织学生讨论：从这些语句中，你能看出刘伯承是一个怎样的人？引导学生理解刘伯承的冷静和自信。 2. 学习手术中部分（10分钟） • 让学生默读描写手术过程的段落，找出最能体现刘伯承忍受剧痛的语句，如“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。” • 引导学生通过朗读这些语句，想象手术时的场景，体会刘伯承所承受的巨大痛苦。可以让学生闭上眼睛，教师进行情境描述，增强学生的体验感。 • 组织学生讨论：刘伯承为什么能忍受这样的剧痛？他的这种行为体现了怎样的精神？引导学生理解刘伯承钢铁般的意志和为了革命事业坚韧不拔的精神。 3. 学习手术后部分（5分钟） • 让学生找出描写沃克医生和刘伯承对话的语句，如“沃克医生擦着汗，对年轻人说：‘我真担心你会晕过去。’病人脸色苍白。他勉力一笑，说：‘我一直在数你的刀数。’”引导学生朗读，体会沃克医生的敬佩和刘伯承的坚强。 • 组织学生思考：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？引导学生结合全文内容进行回答，加深对刘伯承伟大精神的理解。 学生讨论 1、让学生找出描写刘伯承和沃克医生语言、神态的语句并朗读，旨在培养学生提取信息和通过细节解读人物心理的能力。通过对这些语句的分析和讨论，引导学生初步感受人物形象，体会沃克医生的惊讶和刘伯承的从容镇定，为理解刘伯承在手术中的表现做铺垫，同时也让学生学习从细节描写中体会人物性格特点的阅读方法。 2、默读手术过程段落并找出关键语句，培养学生的信息筛选能力。引导学生通过朗读关键语句、想象手术场景和情境体验，深入感受刘伯承所承受的巨大痛苦，使学生更深刻地理解刘伯承钢铁般的意志。讨论问题环节，旨在引导学生挖掘刘伯承行为背后的精神内涵，培养学生深入思考和理解人物品质的能力，同时也让学生在情感上受到强烈冲击，激发对刘伯承的敬佩之情。 3、找出描写两人对话的语句并朗读，让学生从对话中进一步体会人物情感，感受沃克医生的敬佩和刘伯承的坚强。思考沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，能促使学生综合全文内容深入理解刘伯承的伟大精神，同时强化对课文主题的把握，提升学生的整体理解能力。 四、体会情感，总结全文 1、教师和学生一起回顾课文内容，总结刘伯承的人物形象：他是一位具有钢铁般意志、为了革命事业坚韧不拔、从容镇定的伟大军人。 2、强调课文通过对手术前、手术中、手术后的描写，突出了刘伯承的精神品质，这种通过不同场景表现人物的方法值得同学们学习。 学生交流讨论 与学生一起回顾课文内容，加深学生对刘伯承人物形象的整体印象，强化对其精神品质的理解。强调课文的写作方法，将对人物的理解与写作知识相联系，让学生在学习语文知识的同时，提高写作能力，实现知识与能力的同步提升。 五、拓展延伸，作业布置 1、分享自己知道的其他英雄人物的事迹，说说学习到了英雄人物的哪些精神品质。 2、写一篇小短文，介绍一位自己心目中的英雄，注意通过人物的语言、动作、神态等描写来表现人物品质。 让学生分享英雄人物事迹，拓展学生的知识面，培养学生的口头表达能力，同时引导学生将刘伯承的精神品质迁移到对其他英雄人物的理解上，强化对英雄人物精神的敬仰和传承。布置写短文作业，要求运用所学写作方法，将知识运用到实践中，提高学生的写作能力，进一步深化对英雄人物品质的理解和学习。 板书设计 11军神 • 刘伯承：钢铁意志、坚韧不拔、从容镇定 • 沃克医生：从“惊疑”到“敬佩” • 写作方法：通过人物描写表现品质 教学反思 在完成《祖父的园子》这堂课后，我对整个教学过程进行了深入反思。 【成功之处】 1. 情境导入有效：战争视频导入激发学生对军人形象思考，引出课题，为理解“军神”主题营造氛围，提高学习积极性。 2. 阅读方式多样：自由读、默读、朗读结合，帮助学生熟悉内容、思考问题、体会情感，尤其在体会刘伯承手术痛苦环节效果显著，加深文本理解。 3. 问题引导得力：针对性问题引导学生挖掘文本，分析刘伯承品质，培养了分析和思维能力。 【不足之处】 1. 背景介绍欠缺：对刘伯承时代背景和革命环境讲解不足，部分学生对其坚韧意志根源理解不深。 2. 个体差异忽视：课堂讨论中部分学生参与度低，未充分关注个体差异。 3. 拓展深度不足：拓展环节学生对英雄事迹分析浅，未深入探讨品质内涵。 【改进措施】 1. 加强背景讲解：用多媒体资料等介绍背景，助学生理解刘伯承精神形成原因。 2. 关注全体学生：设计多样活动，小组与个人发言结合，鼓励参与，评价多肯定鼓励。 3. 深化拓展内容：组织英雄人物研讨会，引导学生深入分析品质、影响等话题。 学科网（北京）股份有限公司 $$