5搭石 教学设计-2024-2025学年语文五年级上册统编版

5搭石 教材分析 这篇课文字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着读者的心，激发读者善良的人性美。那一方方小小的搭石，就那样精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意后才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音轻快，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪······一幅幅画面，质朴生动，让人感动。 学情分析 学生可能对搭石这一现象并不熟悉，但乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染学生的内心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。 教学建议 1．教师应重点引导学生反复朗读课文第2～4自然段，围绕“文中哪些地方让我们感受到美”展开交流和讨论。 2．第2自然段重点描写了调整搭石的老人，可以指导学生在想象画面的同时想一想：当老人走过小溪踩到不稳的搭石时，心里会怎样想？表情、动作会怎样？在挑选合适的石头时，会怎样想，又会怎样做？满意离去时，会有什么想法，又会有什么表情、动作？通过交流各自想象的画面，体会老人的心灵美，再通过朗读表现出来。 3．第3自然段要让学生充满感情地朗读，还可以引导 学生联系第2和第4自然段的内容，说一说从哪里能看出“搭石，构成了家乡的一道风景”。 4．第4自然段要引导学生感受人物的美好心灵。 5．第5自然段是点睛之笔，可以让学生结合前文畅谈对这段话的理解，进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献、一心为他人着想的人性美。 教学目标 1．认识本课生字，会写本课生字。正确读写“汛期、挽裤、懒惰、平衡、协调有序、清波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。 4．感受乡亲们无私奉献、谦让尊老的精神，并从中受到感染、熏陶。 重点：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。 难点：体会作者是怎样通过平凡的事情让我们感受到人性美的。 教学准备 课件。 课时安排 2课时 案例一 第一课时 课时目标 1．认识本课生字，会写本课生字。理解“脱鞋挽裤、协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。初步理解课文内容。 重点难点 重点：正确、流利、有感情地朗读课文。 难点：初步理解课文内容。 教学过程 一、激趣导入，揭示课题家乡的一道风景” 1．出示课件： （ ），构成了家乡的一道风景。 2．师生交流。 3．在作家刘章的家乡-河北承德，“搭石，构成了 （教师板书课题） 4．学生质疑 看了这个课题，你有什么问题吗？ （预设：什么是搭石？搭石有什么用？为什么作者认为搭石构成了家乡的一道风景？······） 思路2 情境导人，揭示课题。 1．（出示情景图）同学们，看-这个小山村是刘章的家乡，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树林，还有一条清澈见底的小溪。但每当想起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课就让我们一起去感受那平凡而又美丽的搭石吧。（教师板书课题） 2．看到这个课题你们有什么想了解的吗？ 二、初读课文，随文解词，整体感知 1．用自己喜欢的方式自由朗读课文，读准字音，读通课文。 2．默读课文，标出自然段序号，画出生字、新词和难读的词语，并思考刚才同学们提出的问题。 3．检查反馈。 （1）课件出示词语，指名读词。 脱鞋挽裤 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 （2）理解“脱鞋挽裤”。 指名读，查字典了解“挽”的意思，再创设情境理解“脱鞋挽裤”的意思。 读着这个词的时候，我们是否可以想象出作者所描述的情景：没有搭石时，人们出工、收工，需要-（学生：脱鞋挽裤）；赶集、访友，需要-（学生：脱鞋挽裤）；来来去去，需要-（学生：脱鞋挽裤）。有了搭石后，人们出工、收工，不再需要-（学生：脱鞋挽裤）；赶集访友、来来去去，都不需要--（学生：脱鞋挽裤）。 教师：也许正因为如此，（课件出示，引读）“搭石，构成了家乡的一道风景”。 （3）学法迁移，理解其他重点词语。 教师：请同学们再仔细观察屏幕上的这些词语，还有哪些词语让你似乎看到了一道家乡的风景？ 结合理解运用：协调有序、清波漾漾、人影绰绰。 （4）分自然段朗读课文，初步感知课文内容。 三、指导识字、写字 1．课件出示会认字。 汛挽间惰衡协绰 （1）指名朗读生字，教师纠正字音。 （2）指名给生字组词，巩固识记。 2．课件出示会写字。 汛洪访鞋挽隔懒惰稳免衡协绰 （1）教师范写生字，并指出易写错的地方。 （2）学生在生字本上练写生字。 （3）同桌互相听写生字。 四、初品“搭石”，小结本课 1．思考：什么是搭石？搭石有什么作用？（学生自由阅读第1自然段，画出相应的词语） 2．出示句子： 进入秋天，天气变凉，家乡的人们······这就是搭石。 3．小结本课。 师：这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用。那么，作者为什么深情地说“搭石，构成了家乡的一道风景”呢？那是一道怎样的风景？我们下节课再来学习。 板书设计 搭石 第二课时 课时目标 1．有感情地朗读课文，学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 2．感受乡亲们为他人着想、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。 重点难点 重点：感受乡亲们为他人着想、无私奉献的精神。 难点：学习作者的表达方式和写作方法。 教学过程 一、导入新课 1．同学们，上节课，我们随作者一起认识了搭石，反复咏叹了这句话-“搭石，构成了家乡的一道风景”。那么，课文哪几个自然段写出了“搭石，构成了家乡的一道风景”？（第2～4自然段） 2．自由朗读课文第2～4自然段，思考：搭石，构成了家乡的一道怎样的风景？你是从哪些句子中看出来的？把这些句子画下来。 二、精读课文，体会意境，想象拓展 根据学生的交流情况，灵活进行三个板块的学习。 预设一：出示“上了点儿年岁的人······直到满意了才肯离去”。 1．指名朗读，质疑：哪些词语最让你感动？ （教师相机板书：无论 只要 一定 满意） 2．理解“踏”。 师（质疑）：你们觉得这是怎样的“踏”？ 学生交流汇报。 师（朗读指导）：是啊！正是这个小心的“踏”，踏了几个来回的“踏”，踏了又踏的“踏”，表现出老人的善良。你能把这种形象读出来吗？ （学生有感情地朗读） 3．师：“无论”“只要”用得比较好，像这样的词还有哪些？找一找，读一读，想想你从中体会到了什么。（教师板书：摆搭石→为人着想） 4．师：谁愿意带着这样的感受来读读这句话？（个别读，学生齐读） 5．体会淳朴乡风。 师（引述）：上了年岁的人如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？那像我们这样大的孩子呢？（更换主语，引读句子。例：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去）这真是-淳朴乡风，代代相传啊！ 师：所以作者深情地写道-“搭石，构成了家乡的一道风景。”可见，这是一道写满善良的风景。 预设二：出示“每当上工、下工······给人画一般的美感”。 1．指名朗读。 2．理解“协调有序”。 师（质疑）：这几句话描述了一个怎样的情景？（一行人走搭石的情景） 师：前面的-（学生：抬起脚来），后面的-（学生：紧跟上去）；我-（学生：抬起脚来），你呢-（学生：紧跟上去）；你-（学生：抬起脚来），他-（学生：紧跟上去）；我们-（学生：抬起脚来），你们-（学生：紧跟上去）······这就是-（学生：协调有序） （教师板书：走搭石→协调有序） 3．想象画面，体会意境。 师：这样协调有序的画面，真让人感动。请大家闭上眼睛（播放音乐，教师范读），你似乎听到了什么？看到了什么？想到了什么？（相机让学生体会两个比喻句：“嗒嗒的声音，像轻快的音乐”“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”） 师：所以作者深情地写道--“搭石，构成了家乡的一道风景。”可见，这是一道布满和谐的风景。 预设三：出示“如果有两个人面对面同时走到溪边······人们把这看成理所当然的事”。 1．指名朗读。 2．说说这两句话讲了哪些情景。（过搭石互相谦让；年轻人背老人过搭石） 3．怎样理解“理所当然”？（从道理上讲应当这样。说明尊老的观念深入人心） （教师板书：让搭石→谦让尊老） 师：所以作者深情地写道-“搭石，构成了家乡的一道风景。”可见，这是一道谦让尊老的风景。 三、总结全文，升华人文内涵 思路1 同学们，一块搭石，就是一首善良的歌，曲调优美；一块搭石，就是一段协调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。这些美好的行为，在乡亲们的眼里，是那么理所当然，而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是搭石。 思路2 课后延伸拓展。 同学们，这节课我们的心灵在平凡的搭石中感受到了什么？（美）在乡亲们平平常常的小事中感受到了什么？（美）那么，在日常的生活中，有没有像搭石这样普通的事？你发现了吗？ （学生自由发言） 这么多普普通通的事都能让人感受到它们所蕴含的美，我们虽然无法一一说出来，但在课下可以试着把它们写下来。 备课资料 提高回读速度有方法，基本阅读习惯要养成 要想提高阅读速度，我们需要做到以下几点： 1．集中注意力，尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读，更不要回读。 2．带着问题读，在不影响理解课文内容的情况下，遇到不懂的词语先不要管，继续往下读。 3．边读边想，抓住关键词句，捕捉有用的信息。 4．不断练习扩大视域，眼睛看得快，脑子想得快，及时概括语句的意思。 “集中注意力”是最基本的阅读习惯，是指阅读的时候不分心，不走神儿，能够排除来自周边环境和自己内心的干扰。 在阅读过程中，可以让教师或学习伙伴帮助记录阅读时间，完成与文章内容有关的题目，以检测实际阅读效果。检测结束后要和同学交流阅读情况。此时就会发现：有的同学读得快，但理解不够准确；有的同学读得慢，但理解较准确；有的同学阅读和理解都是又快又准确；有的同学读得慢，理解也不大准确。出现这样的结果说明阅读速度和阅读理解之间存在着很大关系，我们不能忽略理解，而一味地追求阅读速度，要在理解的基础上尽可能地提高阅读速度。 学科网（北京）股份有限公司 $$