3.1温度-2024-2025学年人教版物理八年级上学期

1 温度 学情分析 热现象是自然界中最普遍的物理现象之一，它与我们的生活息息相关。本章的教学内容不涉及任何公式及计算，这样的安排降低了学生的学习难度，消除了学生对物理学习的畏惧感，这些都为学生进一步学习物理奠定了良好的基础。 学生对“温度”这一说法并不陌生，对它的理解与教材中“物体的冷热程度叫作温度”的说法也基本吻合，教学中仅提出温度的概念即可，不必做进一步解释。这部分的教学重点是要让学生知道，凭感觉判断物体的冷热程度是不可靠的，这样就顺理成章地引入了科学地测量温度的问题。八年级学生已经具备了一定的理解能力，通过列举生活中的现象，可以让学生感受到物理知识就在我们身边。 本节课的教学中，不仅要通过探究实验培养学生严谨的科学作风和实验能力，还要更注重让学生紧密联系社会生活，养成良好的用水习惯。通过教材中的扩展资料，还可以进一步培养学生可持续发展的意识。另外，通过教材“科学世界”中的《各种各样的温度计》，介绍了体温计的历史及其他各种温度计，开阔了学生的视野。 教学建议 八年级学生对于“温度”这个名词，已经有了一定的感性认知和实践经验。因此，对于温度概念的学习，可以从学生的生活经验入手，将生活中的感性认识逐渐过渡到理性认识。 学生在日常生活中可能使用过温度计，但仍旧需要从物理学的角度学习科学、规范地使用温度计的方法。在“用温度计测量水的温度”的实验中，可以让学生先阅读教材中“温度计的使用”的相关内容，交流讨论后共同总结出使用温度计的规范步骤和方法，再让学生亲自测一测水的温度，这样可以激发学生学习的兴趣，也能让学生再一次感知常温下水的温度。 对于“自制温度计”的小实验，最好让学生动手做一做，由此进一步明确这种温度计是根据液体热胀冷缩的规律来反映物体的冷热程度的，对于温度计的制作，可以留到课后进一步完善。 在日常生活中，学生比较熟悉的是摄氏温度，这里要注意让学生明确℃是摄氏温度的单位，知道它是如何定义的。为了让学生对各种温度都有所了解，教学中可以引导学生讨论或查阅相关资料。 对于体温计的教学，要强调体温计在使用方法上与其他温度计的区别和使用时的注意事项。 教学目标 物理观念 1．知道温度的概念，知道摄氏温度。 2．了解生活环境中常见的温度值。 3．通过观察和实验，知道常用温度计的构造和工作原理，会用温度计测量温度。 科学思维 通过观察和实验，了解实验室用温度计和体温计的结构及工作原理。 科学探究 1．通过“用温度计测量水的温度”的实验，学会正确使用温度计测量液体的温度，体会观察和测量的意义。 2．通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。 科学态度与责任 1．通过对环境温度的了解，提高爱护环境的意识。 2．在使用温度计的过程中，养成爱护仪器、实事求是的品格。 3．通过参与教学活动，产生对物理学习的兴趣和对科学的求知欲望，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 难点 生活环境中常见的温度值，理解温度的概念，感知不同物体的温度。 正确使用温度计。 正确使用温度计测量液体的温度和记录数据。 难点 摄氏温度的分度方法以及温度计测温原理中的“转换法”和“放大法”。 观察液体温度计的构造和刻度，掌握摄氏温标正确的读法和写法。 划分 议1～2课时。 教学设计 教学准备 教师准备：制作多媒体课件，准备演示用温度计、实验室用温度计、烧杯、适量的热水和冷水、铁架台、细线、体温计、自制温度计等。 学生准备：预习本节课的内容。 预习清单 1．温度是表示物体或环境 程度的物理量。 2．测量温度的仪器叫 ，其工作原理为 。 3．温度的常用单位是 ，用符号 表示。 4．摄氏温度的规定：把在标准大气压下 的温度定为0℃， 的温度定为100℃，将0℃和100℃之间分成100个等份，每个等份代表1℃。 答案 1．冷热 2．温度计 液体的热胀冷缩 3．摄氏度 ℃ 4．冰水混合物 水沸腾 课程导入 教师出示四季的图片并提问：我国四季分明，冷热不同。那么，用什么来表示物体的冷热程度呢？ 教师引导：为此，物理学中引入了一个物理量-温度。那么，什么是温度？该如何准确测量温度呢？带着这些问题，让我们走进今天的物理课堂。 新课教学 任务一：认识温度 温度的定义：用来表示物体的冷热程度的物理量。 教师引导：生活中很多物体的温度不同，热的物体温度高，冷的物体温度低。你能举几个例子吗？ 学生举例：冰、雪的温度低，开水、火焰的温度高。 【学生活动】感知温度。 教师引导：我们有时只会凭感觉去判断物体的冷热程度，那这种感觉可靠吗？请同学们亲自体验一下。 学生操作：把两只手指分别放入热水和冷水中。过一会儿，再把这两只手指同时放入温水中（如图所示）。 得出结论：两只手指对温水的感觉不一样。 师生共同总结：通过上面的实验，我们知道凭感觉来判断物体的冷热程度是不可靠的，要准确地判断和测量物体的温度，必须选择科学的测量工具-温度计。 【设计意图】利用“感知温度”的实验进行引入，不但能激发学生的学习兴趣，而且可以使学生从中悟出道理，即人的感觉往往是不确切的，由此明确要定量描述某一物理现象，需要引入一个物理量，这其中就渗透了物理学研究方法的教育。 任务二：认识温度计 温度计的定义：测量温度的仪器。 【教师演示】自制温度计。 把自制的温度计（如图所示）放入热水中，观察细管中液面的位置，发现液面较高；然后将其放入冷水中，观察液面的位置，发现液面较低。 教师提问：温度计的测温原理是什么？ 【学生活动】观察温度计。 教师引导学生阅读教材中的相关内容，带着问题观察实验室用温度计。 （1）实验室用温度计由哪些部分组成？ （2）液泡的作用是什么？玻璃管的内径为什么很细？ （3）它上面的数字和符号分别代表什么意思？ （4）它能测量的最高温度和最低温度各是多少？ （5）它的分度值是多少？ （6）0℃是怎样确定的？100℃是怎样确定的？1℃又是怎样确定的？ （7）摄氏温标的分度是怎样扩大到0℃以下和100℃以上的？ 学生观察、思考、讨论后得出以下结论： （1）温度计的测温原理：液体热胀冷缩的规律。 （2）温度计的基本构造（如图所示）：玻璃泡、细管、测温液体、玻璃外壳、刻度、数值和温度标记（℃）。 （3）温度的标度方法：温度计上的“℃”，它表示该温度计采用的是摄氏温度。摄氏温度是温度的一种标度方法。温度的标度方法除了摄氏温度外，还有热力学温度。热力学温度的单位是开尔文（K），0K（绝对零度）＝-273.15℃。 （4）摄氏度（℃）： ①0摄氏度的规定：把在标准大气压下冰水混合物的温度定为0摄氏度，记作0℃。 ②100摄氏度的规定：把在标准大气压下沸水的温度定为100摄氏度，记作100℃。 ③1摄氏度的规定：0℃和100℃之间分成100个等份，每个等份代表1℃。 【学生活动】练习读数。 教师出示演示用温度计，引导学生练习读数。 【设计意图】通过了解自制温度计，使学生在掌握温度计的相关知识的同时，感受科学家们的科学研究历程的艰辛和严谨的科学态度，激发他们的求知欲及获得成功的喜悦。通过认识温度计各部分的名称以及作用的活动，培养学生用物理语言表达的能力。 任务三：使用温度计 温度计的使用： （1）使用前，要做到一估三看，即估计被测物体的温度，选择合适的温度计；看量程，看分度值，看零刻度线。 实验室用温度计的量程为-20～110℃，分度值为1℃。如果所测的温度过高，超出了温度计的最大测量值，温度计里的液体可能将温度计胀破；如果所测的温度过低，低于温度计所能测量的最低温度，将测不出温度。 （2）使用时，要做到： ①温度计的玻璃泡应该全部浸入被测的液体中，不要碰到容器底或容器壁。 ②温度计的玻璃泡浸入被测液体后要稍等一会儿，待温度计的示数稳定后再读数。 ③读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中，视线要与温度计中的液面相平。 【巧记忆】估、选、看、浸、等、读、记、取。 【学生活动】测量水的温度。 分别向烧杯中倒入自来水、热水和温水，估测它们的温度值，再用温度计测量其温度，设计表格并记录测量结果。 【练习】判断对错。 如图所示的使用温度计的做法和读数方法中，正确的有 。 A B C D E F 【设计意图】通过测量水的温度的活动，使学生掌握温度计的正确使用方法。通过正确使用温度计并读数，培养学生获取数据的能力及严谨的科学态度。 任务四：观察和使用体温计 在家庭和医院中，常用体温计测量人体温度。 （1）体温计与实验室用温度计的构造有什么不同？体温计的构造有什么特点？ （2）体温计可以离开人体读数，这是为什么？为什么使用体温计之前要甩一甩？学生观察并思考，师生共同总结： （1）体温计的构造：体温计内的毛细管比实验室用温度计内的玻璃管更细，而且在玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口。这样当玻璃泡内的水银有微小的膨胀时，玻璃管内的水银柱会有明显变化，因而可以更精确地读数。体温计的量程为，分度值为0.1℃。 （2）体温计的使用： ①测体温时：水银膨胀能通过缩口升到直管内。 ②读体温时：体温计离开人体时水银遇冷收缩，直管内的水银来不及退回玻璃泡就在缩口处断开，故体温计仍然指示原来的温度。所以，体温计能离开人体读数。 ③再次使用：再次使用体温计前，必须用力甩几下，让停留在直管中的水银退回到玻璃泡内。 【拓展探究】三种温度计的相同点和不同点。 类别 实验室用温度计 体温计 寒暑表 不同点 测量范围 -20~110℃ 35~42℃ -30~50℃ 分度值 1℃ 0.1℃ 1℃ 用途 实验用 测体温 测气温 构造 无缩口 有缩口 无缩口 相同点 原理 液体的热胀冷缩 构造 由玻璃外壳、毛细管、玻璃泡、测温液体、刻度等组成 单位 摄氏度（℃） 【设计意图】通过观察体温计的构造，找出其与实验室用温度计的区别，培养学生的观察和交流能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$