2025届高考语文复习：文言文阅读

文言文阅读 从近几年的高考试题中,我们可以看出,文言文考试材料多是叙事类文体——人物传记,且很多出自史传类著作“二十四史”,但一些非史传类著作,如先秦诸子散文、唐代散文、明代散文、清代小说等不断出现,涉及人物传奇、游记、政论、文论等多种样式,多是名家名篇(文集),内容多以叙事为主,叙议结合,大致概括为人物故事类、山水游记类和说理类。我们粗略将选文类型概括为“史传类”和“杂记类”两种进行复习。 史传类 高考史传类文章,传主多为有声望的文臣武将、文人雅士和道德楷模,人物多为正面形象,文章主要叙述其生平简历和突出事迹,多突出人物敬业奉公的品行和卓异的才能。 (一)史传类文章的布局结构 史传类文章的布局结构一般比较简单:开篇介绍传主的姓名字号、祖籍族望、家境师学、父兄仕途、布衣声望等基本信息,是有关于传主的特殊才能的记述。正文主要记载传主的生平事迹,大多由具有典型性的生活片段组成。这些材料多以时间为线贯穿始终,以品行为核心决定取舍,以任职与官衔为行文标志。结尾交代传主官位所至、朝野名望、人生结局、卒年赐谥等。 (二)阅读史传类文言文的基本步骤 1.知人 知人,就是要掌握文中所写之人。具体地说,文章写了几个人,主要人物是谁,次要人物有几个,人物之间的关系如何,作者对他们的评价是什么,对这些都要一一搞清楚。 2.明事 事件是史传文的主体。明事,就是要弄清楚作者围绕主要人物写了几件事。如果只写一件事,就要分析事件的起因、经过和结果。如果是写几件事,就要了解事件的先后顺序,事件之间是什么关系。弄清这些问题,就是把握住了文章的主要内容。 3.辨理 所谓辨理,就是要分析作者借助所叙之事,对人物做了怎样的评价,说明了什么道理。这其实就是分析作者在文中的观点态度。所谓“理”有的是作者明说的,即作者通过议论表达自己的观点态度;有的借人物之口表达作者的看法;更多的是在叙事之中透露的,这就需要“辨理”。 杂记类 杂记类文言文是近年来高考文言文阅读考查中常出现的题材。主要包括叙事类散文、议论性散文、抒情性散文等。可以预见的是,2017年对杂记类文言文的考查将要加强。 阅读杂记类文言文需要明确的问题 1.结合文体,把握关键 对于叙事类的杂记,要理清时间、地点、人物、事件,尤其要注意时间的变化、地点的转移、人物的多少、人物间的关系、事件的前因后果等。对于说明类的杂记,则要注意说明的对象、说明的内容、说明的方法等。同时要注意抓关键语句,如中心句、段落的起始句,尤其是作者的评述性文字、议论的话语等。对议论性文字要字斟句酌,分析这些议论形成的根据。 2.主旨 读文言议论散文要抓论点,有的论题就是论点,如《六国论》一开始就提出了论点“六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦”;有的论点在结尾,如《过秦论》结尾才表明论点“仁义不施而攻守之势异也”。所以弄清论点是关键,也要善于分析论点所在的位置。 理解文言抒情散文的主旨则主要是把握作者的情感。有的情感是作者直接抒发出来的,有的情感是藏匿在景物描写之中的,有的情感是隐藏在具体的生活细节之中的,但无论哪种情感都能找到直接或间接表露的关键语句,所以把握情感就是要把握这些关键语句。如《项脊轩志》的情感主要由生活细节来传达,但归有光依然直接流露出了感情“然余居于此,多可喜,亦多可悲”。 3.结构 把握文章的结构是高效快速阅读文本的主要措施。 文言议论散文需抓论证结构,筛选各段要点,整合文章信息。如《师说》抓住各段要点全篇就一目了然了。第1段“道之所存,师之所存也”,提出择师标准;第2段“师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣”,道出当时社会事实;第3段“圣人无常师”,进一步阐明师道、师生关系。韩愈层层推进,阐明了从师的必要。 文言抒情散文主要抓感情线索。如《兰亭集序》第1、2段写了美景、美事,溢于言表的是心中的快乐;第3段由“乐”而生“痛”,因为人总是被“欣于所遇”的乐和“情随事迁”的忧所左右;第4段由“痛”而生“悲”,在“悲”中作者并没有消沉,而是由此生出生死感念,从而又表露了作者对人生的热爱与执着。作者的感情是复杂的,但只要理清了线索“乐、痛、悲”就能很好地体会文意了。 理解文言实词“五法” 1.语境推断法 文言词语绝大部分是一词多义的,词义不确定,完全采用逐词逐义识记,是根本不可能的,但我们可以结合上下文来推测词语的含义,上下文这个语境是相对稳定的,语境可以帮助我们确定词义。如2015年安徽卷文言文阅读第1题,A项,“晏”的常见义项有“晴朗”“鲜艳的样子”“安宁、平静、安逸”“迟、晚”等,结合具体的语境分析,该句可理解为“整天平静地坐着”,这也与原文对主人公性格的介绍相符,比如A项所考查词语语境,在原文的上句有“先生独淡泊宁静”,下句有“如退院僧”,由此可推断A项是正确的。 2.语法分析法 句子的结构是固定的,组合是有规律的,词在句中所处的语法位置为我们推断词义提供了依据。如主语、宾语常由名词、代词充当,谓语大多由动词、形容词充当,状语大多由副词充当等。如2015年安徽卷文言文阅读第1题,C项“不接当事”,从语法角度看,“接”是动词,“接触,结交”之意,可以推断“当事”是名词,从“当”常作“掌管,主持”讲可推断,“当事”解释为“权要”正确。又如2015年浙江卷文言文阅读第1题,A项“坎而置之屋壁”,“坎”有名词“洞”的意思,该句缺少动词,所以此处当是名词活用作动词,“挖洞”之意。 3.回归课本法 高考文言文阅读所考查的词语,其意义和用法在课本中一般都能找到落脚点。因此,我们要善于根据课内学过的知识举一反三,相互比照,辨其异同,以解决试题中的词义问题。如2015年安徽卷文言文阅读第1题,B项“居”的意思有“居住”“坐”“安居”“平时”“处于”“积蓄”“停止”等,联系学过的课文可知,选项中“居”的意思与“昂其直,居为奇货”(旧版教材,蒲松龄《促织》)中的“居”一致,都是“储存,积蓄”的意思。又如2015年天津卷文言文阅读第1题A项,“悼”在文中是“悲伤”之意,可以联系《诗经 氓》“静言思之,躬自悼矣”。 4.成语印证法 成语中保留了大量的文言文词义,联系相关成语,加以印证,对判断文言词义有很大的帮助。如2015年天津卷文言文阅读第1题,B项“偃”有“停止”的意思,这可以联系“偃武修文”:偃,停止。意即停止武备,提倡文教。或“偃旗息鼓”。 5.对称分析法 语言结构相同或相似的词或词句构成的对文,其对应位置上的词语的用法往往相同或相似。由此可从句中熟悉的词语的用法,推断对应位置的疑难词语的用法。如2015年四川卷文言文阅读第1题,B项中“未见久学而渝者也”与上一句“丹青吾见其久而渝矣”,两句构成对称句,上句意为“我见到颜料时间一长就会褪色”,下句对应应该是“没有见过长时间的学习而退步的”。又如贾谊《过秦论》“追亡逐北”是并列结构的短语,该句使用了互文的手法,从“追”“逐”都是“追击”的意思,可推断“亡”“北”意思一致,都指“逃跑的人”。该句整体的意思是“追击逃走的败兵”。 文言虚词解题技巧 1.关注词性差异 高考考查考生高中阶段需要掌握的常见虚词共有18个,数量并不算多,但因为用法纷繁,掌握起来并不容易。并且有些虚词的使用只在词性上存在细微的差别,意思完全一样,稍不留心,便会做出错误的判断,另一方面,越是有难度的地方越能够体现能力,故此它们又一直是各级、各类考试命题者青睐的知识点,屡考不衰,大家务必加以重视。下面举两个例子作进一步说明。 先看“以”。它在解释成“因为”的时候,词性上会有做介词与做连词的区别,如果对此不察,便很容易犯错。“以”做介词连接词或短语,一般放在句中,例如:“赵王岂以一璧之故欺秦邪?”(《廉颇蔺相如列传》)“卒以吾郡之发愤一击,不敢复有株治。”(《五人墓碑记》)做连词则连接整个句子,一般放在句子的开头,例如:“所谓华山洞者,以其乃华山之阳名之也。”(《游褒禅山记》)“秦晋围郑,以其无礼于晋,且贰于楚也。”(《烛之武退秦师》) 再看“与”。它在解释为“和”时也有介词与连词的区别,并且这两种用法在试卷中出现的频率都很高,经常会难倒考生。一般来说,“与”做连词时,其连接的两个成分之间可以调换位置而不影响句意的表达,做介词时则前后内容不能调换,否则句意会发生变化,从而影响表达。请看下面两句话:“沛公军霸上,未得与项羽相见。”(《鸿门宴》)“秦王与群臣相视而嘻。”(《廉颇蔺相如列传》)前一句陈述的重点是“沛公”,前后的句子成分不能互换,因此“与”做介词;后一句从“相”(互相)可以看出,说的是秦国君臣这个整体,“秦王”与“群臣”孰先孰后关系都不大,因此“与”在此处做连词。 此外还有“何”解释为“为什么”时有做疑问副词和疑问代词的不同,“其”翻译为“还是”的时候有“副词,表祈使语气”和“连词,表选择关系”的区分,学生需要结合具体的句子细加辨别。 2.把握位置不同 很多虚词的用法和意义都会随其在句中位置的改变而改变,明确这一点,不仅能在学习的时候做到纲举目张、事半功倍,答题时也能给我们提供一个更为清晰而高效的思路。譬如“也”,在句中基本做助词,用来舒缓语气,表示停顿,例如:“古之圣人,其出人也远矣。”“生乎吾前,其闻道也固先乎吾。”而在句末则常用来表判断、陈述、感叹或祈使,偶尔表疑问或反诘,例如:“城北徐公,齐国之美丽者也。”(表判断)“苏子愀然,正襟危坐而问客曰:‘何为其然也?’”(表疑问)“吾其还也。”(表祈使)“至于誓天断发,泣下沾襟,何其衰也!”(表感叹) 再如“乎”,在句中多做介词、音节助词或者形容词词尾,在句末多做语气词,表疑问、反问、商量、感叹等。请看下面的几个例子: ①恢恢乎其于游刃必有余地矣。 ②嗟乎!燕雀安知鸿鹄之志哉? ③等死,死国可乎? ④王侯将相宁有种乎? ⑤生乎吾后,其闻道也亦先乎吾。 其中①、⑤句的“乎”位于句中,那句末用法就不必去考虑,根据语境,第①句的“乎”在形容词“恢恢”的后面,显然做词尾,第⑤句则做介词用,相当于“于”(在)。同样,②、③、④句的“乎”位于句末,则句中的各种用法也可以忽略,结合语境判断,第②句表感叹语气,第③句表疑问语气,第④句表反问语气。 3.理解用法本质 应该说大多数虚词的用法都是比较容易理解的,只要多积累,多总结,熟练掌握并不难。但对其中一些虚词的重要用法,如果没有准确、深刻的认识,只看表象而抓不住其本质特征,便很容易在做题时丢分,下面以“之”字为例略做说明。 “之”这个虚词有“取消句子独立性”的用法,无论是在课文中还是在试卷上都经常遇到,但是很多同学对这个概念却不甚了解,做题基本凭直觉,准确率自然不会高。我们知道,通常情况下,一个句子的核心要素是主语(多由名词、代词充当)和谓语(多由动词、形容词充当)。具备了这两个要素,它便可以不依靠别的成分而独立存在,表达较完整的意思了。但有时候,为了使句子的内涵更加丰富,必须在原来比较简单的主谓短语上添加相应的成分。如此一来,这个主谓短语就由独立句变成了长句中的一部分,或复句中的一个分句,在它们中间加个“之”就是使之不能成为独立的、完整的句子,故称为“取消句子独立性”。请看下面的例子: ①师道之不传也久矣,欲人之无惑也难矣。 ②客之美我者,欲有求于我也。 第①句中的“师道不传”(从师学习的风尚没有被传承下来)本是可以独立成句的主谓结构,但在这里,它只以句子中的一个成分(主语)而存在,因此,必须在主语“师道”和谓语“不传”之间加一个“之”,这样,它就不能独立存在了,后面的“人之无惑”亦然;第②句的前半句似乎独立了,但它只是复句(前者是因果关系,后者是假设关系)的组成部分(分句),必须依赖后半句才能表达一个完整的意思,因此,“客”与“美我”之间也一定要加入“之”。明白了这一点,以后再做此类题目就不会出错了。 4.结合具体语境 考试答题时,面对试卷中陌生的语段,我们一定要坚持“词不离句、句不离段”的原则,结合具体语境,在准确理解句意的基础上判断相应虚词的用法和意义,切不可机械、盲目。比如2014年浙江卷文言文阅读第2题B项是考查“者”用法的虚词题:“乡人有览事多而熟于闻见者”,若根据形式上虚词位置相同、句子结构相近来判断,便很容易得出它与试卷给的课内参考句“无如寡人之用心者”中“者”的用法相同的结论。实际上仔细阅读原文就会发现,这并不是一句完整的话,文中原句是“乡人有览事多而熟于闻见者”,应该是下文“皆贺之曰”的主语部分,“览事多而熟于闻见者”起到修饰主语“乡人”的作用,这样一来便可以判断“者”是定语后置的标志,与“无如寡人之用心者”中“者”表“……的人”并不相同。 5.熟悉课本用例 虚词题考查的常见方式是将试卷阅读语段中的句子和课本中的句子放在一起比较异同,对于课本中的虚词,我们一方面要尽量做到全面掌握,因为课内文言文大多数篇目都是要求背诵的,理解起来较为容易,另一方面要特别关注所含虚词用法特殊而课文语例又较少的句子,并加以牢记,如“之”在做定语后置标志和宾语前置标志时,课内分别有一个典型的例子,前者是“蚓无爪牙之利,筋骨之强”,后者为“句读之不知,惑之不解”。此外,对试卷考查频率较高的一些课内语句务必要准确理解,如《师说》中的“于其身也,则耻师焉”这一句,在考查“于”和“则”的用法时便经常会出现,应当特别留心,能如此,则往往会收到意想不到的良好效果。 解答好高考文言句式、翻译题目,需要平时做好积累。要明确掌握文言特殊句式,要全面掌握重要实、虚词的用法和意义,还要掌握一些常用方法。 1.保留 古文中的专名如人名、地名、年号、国名、官职名、朝代名等可一律照抄,不必翻译。如2014年课标卷 文言文阅读“宰臣元载称之,乃拜右散骑常侍,依前兼修国史,累封东海郡公,加金紫光禄大夫”一句,“元载”为人名,“右散骑常侍”“东海郡公”“金紫光禄大夫”为官职名称,翻译时可保留不译。 2.替换 有些词,在古书里常用,但在现代汉语里已不用或不常用,或者有些词所表达的意思古今说法不一样,这就要用现代汉语的说法去替换古代的说法。如2014年课标卷 文言文阅读“肃宗践祚,休烈迁太常少卿,知礼仪事”一句,“践祚”替换成“即位”,“迁”替换为“调任”,“知”替换为“掌管”。 3.加字 即在单音节词前或后加字,使之成为包含这个语素的双音节词或短语。如2014年课标卷 文言文阅读翻译题“禹、汤罪己,其兴也勃焉”,“罪”“兴”二字在翻译时可用加字法,该句应该翻译成“大禹、商汤归罪自己,他们能够蓬勃兴起”。 4.删略 指删去那些只起语法作用而没有实在意义的虚词,或某些表敬称或谦称的词。如2014年课标卷 文言文阅读“而亲贤下士,推毂后进”一句中“而”表顺承,可不译。 5.补充 文言文中有较多的省略成分,在翻译时要将原文中省略的成分补充出来,使句意完整,然后再翻译。 6.调序 古汉语中句子成分的位置与现代汉语有一些不同之处,常为倒装句,应先调整成合乎现代汉语规范的句序后再翻译。如2014年湖南卷文言文阅读《雪屋记》“缙绅大夫游于西山”,“于西山”为介宾短语后置,翻译为“到西山游览”。 7.拆分 有些词在文言文中使用,在现代汉语中也使用,但词义已发生变化,有的扩大或缩小了,有的已发生了转移,这时翻译就要使用拆分法。如2014课标卷 文言文阅读“笃好坟籍,手不释卷,以至于终”一句中,“以至于”需要拆分为“以”“至”“于”。 8.转述 用符合现代汉语习惯的词语来表述使用了某种修辞手法的词语。如2013年高考广东卷文言文阅读文本第4段“一旦蜂聚为盗”一句中,“蜂”是比喻用法,翻译时要译为“像蜜蜂一样”。 文言文断句: 高考对文言文断句的考查,近几年呈上升趋势,从考查内容看,着重考查的是点断句子,即只考查判断表示停顿的点号所处的位置,而不考查具体的符号设置,考查形式有两种:一是客观题,就文中的某个句子提供四种句读,请考生判断选择;二是主观题,从选文或另给的一段文字中挑出某个句子(未断开),要求考生断开。 做好高考文言断句题,需走好三步: 第一步:通读文段,力求对文段的内容有个大体的了解; 第二步:筛选关键词、标志词,初步断句; 第三步:依据文段内容继续从细处断句。 1.读文段 文言文断句,传统上称之为“句读”。明辨句读,是阅读古文最基本的能力。而文言文断句的基础在于对通篇文章的领会,因此诵读就显得尤为重要。我们碰到断句文段,不要急于答题,应当先诵读这个文段,通过诵读,力求对全文的内容有大体的了解,凭语感将能断开的先断开,逐步缩小范围,然后再集中精力分析难断处,遵循先易后难的原则。 2.找虚词 文言虚词(特别是语气词)出现的地方,往往是该断句的地方。 文言文中常见放在句首的发语词有:夫、盖、惟、斯等;放在句尾的语气词有:也、矣、乎、哉、与(欤)、焉、(邪)等。出现在句中的虚词有:于、为、则、而、以等。当然,还有些复音虚词(包括一些复句中的关联词)也是我们的好“帮手”。它们大体位于一句话的开头,这些词前一般要断句。比如:且夫、若夫、乃夫、已而、至若、于是、虽然、至于、是故、向使、纵使等。 比如《游褒禅山记》中这一段话:“于是余有叹焉,古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽,往往有得,以其求思之深而无不在也。夫夷以近,则游者众;险以远,则至者少。而世之奇伟、瑰怪、非常之观,常在于险远,而人之所罕至焉,故非有志者不能至也。” 我们通过熟读语段可知,本语段中置于句末的虚词有“焉、也、焉、也”,置于句首的有“夫”,置于分句首的有“以、则、则、而、而、故”。这一语段,共有18处标点,可依据虚词来断句的就有11处之多,如果不考虑中间两处并列词语“天地∕山川∕草木∕虫鱼∕鸟兽”与“奇伟∕瑰怪∕非常之观”,这道断句题基本可以根据找虚词的方法一次性解决了。 3.察对话 文言文中对话、引文常常用“曰”“云”为标志,两人对话,一般在第一次问答出现人名,以后就只用“曰”,而把主语省略。遇到对话,根据上下文判断对话双方,来断句。 比如《论语》这一段话:“孔子曰∕益者三乐∕损者三乐∕乐节礼乐∕乐道人之善∕乐多贤友∕益矣∕乐骄乐∕乐佚游∕乐宴乐∕损矣。”熟读这句话,我们可发现句中提到了“益者三乐”“损者三乐”这两个总说的句子,继而分别阐述各是哪三乐,也就是说这是一种总分关系,这样问题就好办了。 4.据修辞 文言文也是讲究修辞的,顶真、排比、对偶、对称、反复是文言文中常见的修辞手法。句式整齐,四六句多,又是文言文的一大特点。利用这两大特点,我们就可以比较好地断句。 比如《廉颇蔺相如列传》中这一段话:“秦王坐章台见相如∕相如奉璧奏秦王∕秦王大喜,传以示美人及左右∕左右皆呼万岁。”这个例句中都有紧密相连的相同的词语,我们就可以根据顶真这一修辞来考虑句读。再如《战国策》中这段话:“中山君喟然而仰叹曰:‘与不期众少∕其于当厄∕怨不期深浅∕其于伤心∕吾以一杯羊羹亡国∕以一壶餐得士二人。’”例句中出现了多个对称句。“与不期众少”与“怨不期深浅”,“其于当厄”与“其于伤心”,“以一杯羊羹亡国”与“以一壶餐得士二人”,我们只要注意到了这些对称句,断句就迎刃而解了。 5.辨句式 文言文中的句式特别是文言文的固定结构可以帮助我们断句。比如:“……者,……也”是典型的判断句式(有些省略“者” 或“也”的判断句,或表示判断关系的词,如“为、乃、即、则”等,都可以为我们断句提供帮助);“不亦……乎”“孰与……乎”“其……乎”“安……哉”“何……为”等反问句式;“为……所……”“受……于……”“见……于……”等被动句式;还有“如……何”“况……乎”“何(以)……为”等固定句式。这些都是我们断句时很好的“帮手”。比如《论语》:“学而时习之∕不亦说乎∕有朋自远方来∕不亦乐乎∕人不知而不愠∕不亦君子乎?” 句子中的“不……乎”这一句式显而易见地帮我们做好了这一题。还有《祭十二郎文》这句:“呜呼∕其信然邪∕其梦邪∕其传之非其真邪?”这个句子中的“其……邪”句式很清楚地为我们解答了问题。 当然,这些所谓的断句方法并不能孤立运用,而应该多管齐下,综合运用,才能奏效。 学科网(北京)股份有限公司 $$