17《爬天都峰》（教学设计）-2024-2025学年语文四年级上册统编版

《爬天都峰》教案 一、教学目标 知识与技能目标 认识 “级、链” 等 6 个生字，会写 “哩、级” 等 11 个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 体会 “我” 和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难。 过程与方法目标 通过朗读、讨论、角色扮演等方式理解课文内容。 学习运用多种方法理解词语，如联系上下文、生活实际等。 情感态度与价值观目标 从课文中汲取战胜困难的勇气和力量，培养学生不怕困难、勇于攀登的精神。 二、教学重难点 教学重点 理解课文内容，体会 “我” 和老爷爷互相鼓励、克服困难登上天都峰的过程。 掌握生字词，能正确、流利地朗读课文。 教学难点 理解 “我” 和老爷爷的两次对话所蕴含的情感和力量，体会从对方身上汲取力量的意义。 三、教学方法 朗读法、情境教学法、讨论法、讲授法 四、教学准备 多媒体课件、天都峰的图片或视频资料、生字卡片 五、教学过程 （一）谈话导入 同学们，你们喜欢爬山吗？有没有爬过特别高、特别陡的山呢？今天，我们要跟随作者的脚步，一起去爬一爬黄山的天都峰。（板书课题：爬天都峰） 展示天都峰的图片或播放视频资料，让学生直观地感受天都峰的高和陡，激发学生的学习兴趣。 （二）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈出生字词。 检查生字词的学习情况。 出示生字卡片，“级、链、颤、攀、鲫、呵”，指名认读，正音。 讲解生字的含义和字形结构。如 “级” 可通过组词 “石级” 来理解；“链” 可联系生活中的 “铁链”；“颤” 有颤抖的意思，注意读音。 指导书写 “哩、级、链” 等字，注意笔画顺序和书写规范。 教师范读课文，引导学生注意语调、停顿和情感。 学生再次朗读课文，思考：课文围绕爬天都峰写了哪些内容？ 引导学生概括：课文写了在假日里，“我” 和爸爸去爬天都峰，遇到一位老爷爷，我们互相鼓励，一起爬上了天都峰。 （三）精读课文，深入理解 学习第 1 自然段（天都峰的特点） 指名朗读，思考：从哪些语句可以看出天都峰的高和陡？ 从 “啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！” 体会天都峰的高不可攀和陡峭，“在云彩上面”“从天上挂下来” 等描写突出了天都峰的险峻，“发颤” 一词体现了作者面对天都峰时的害怕心理。 学习第 2 - 7 自然段（爬山前） 第 2 - 5 自然段（相遇） 自由朗读，思考：“我” 在爬山时遇到了谁？他们的对话是怎样的？ 引导学生找出 “我” 和老爷爷的对话，“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！” 体会两人初次见面时的惊讶和决定一起爬山的坚定。 第 6 - 7 自然段（心理活动） 默读，思考：“我” 和老爷爷在决定一起爬山后各自有什么心理活动？ 从 “我” 的心理活动 “我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……” 体会 “我” 在爬山过程中的努力；从老爷爷的 “我看您一定有七十多岁了，您这么大年岁，还能爬天都峰？”“老爷爷，您的勇气鼓舞了我，我一定爬上峰顶！” 体会老爷爷的年龄虽大但勇气可嘉，两人都从对方身上获得了鼓舞。 学习第 8 - 10 自然段（爬上峰顶后） 指名朗读，思考：“我” 和老爷爷爬上峰顶后心情是怎样的？他们为什么要互相道谢？ 从 “我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶” 中的 “终于” 体会爬山的艰辛和成功后的喜悦。 理解两人互相道谢的原因：他们从彼此身上汲取了力量，才克服了困难登上峰顶，这种相互鼓励的精神是他们成功的关键。 （四）总结全文，拓展延伸 总结全文：回顾课文内容，强调在困难面前，人与人之间相互鼓励、相互学习的力量是无穷的，它能帮助我们战胜困难，登上人生的 “峰顶”。 拓展延伸： 让学生分享自己在生活中克服困难的经历，说说有没有从别人那里获得过鼓励。 引导学生思考：在今后遇到困难时，应该怎样做？鼓励学生积极面对困难，从他人身上寻找正能量。 （五）布置作业 抄写生字词。 把自己爬天都峰的故事或者从别人那里获得鼓励克服困难的故事写下来，和同学分享。 学科网（北京）股份有限公司 $$