第三单元·汉语拼音7《 z c s》（教学设计）-2024-2025学年统编版（2024）语文一年级上册

小学统编版（2024）一年级语文上册《第三单元·汉语拼音7 z c s》教案设计 小学统编版（2024）一年级语文上册《第三单元·汉语拼音7 z c s》教案设计 课程基本信息 学科 语文 年级 一年级 学期 上册 课题 第三单元·汉语拼音7 z c s 教科书 书 名：义务教育教科书语文（统编版）一年级上册教材 出版社：人民教育出版社 教学内容 本单元教学内容为小学统编版（2024）一年级语文上册第三单元的汉语拼音7“z c s”，包括这三个声母的读音、形状、书写以及相关的整体认读音节zi、ci、si的学习。 教学目标 （一）知识与技能目标 1. 学生能够准确认读声母“z、c、s”，读准音，认清形，能正确书写。 2. 学会整体认读音节“zi、ci、si”，能读准音，认清形，正确书写。 3. 能够正确区分“z、c、s”与“zi、ci、si”的发音和用法。 （二）过程与方法目标 1. 通过观察图片、模仿发音、儿歌诵读等方式，培养学生的观察力、模仿力和语言表达能力。 2. 利用书写练习，让学生掌握正确的书写笔顺和笔画，提高书写能力。 （三）情感态度与价值观目标 1. 激发学生学习汉语拼音的兴趣，培养学生对语文学习的热爱之情。 2. 在学习过程中，培养学生认真倾听、积极发言、正确书写的良好学习习惯。 教学重难点 （一）教学重点 1. 声母的认读与书写 - 准确认读声母“z、c、s”。例如，“z”的发音，要让学生知道舌尖向前平伸，抵住上齿背，憋住气，然后舌尖稍稍离开，让气流挤出，读音轻短。可以通过示范发音，让学生观察老师的口型，再进行模仿练习。 - 掌握声母“z、c、s”的正确书写笔顺和笔画。“z”共两笔，一笔横折横；“c”一笔写成，半圆要写得饱满；“s”一笔写成，像个弯弯的小蛇。在教学书写时，教师要在黑板上进行详细的示范，让学生跟着书空，再进行练习。 2. 整体认读音节的认读与理解 - 学会整体认读音节“zi、ci、si”，要让学生明白这三个音节不需要拼读，直接整体认读。可以通过对比声母和整体认读音节的发音，让学生感受其中的区别。例如，“z”的发音轻短，而“zi”的发音要长一些、响亮一些。 （二）教学难点 1. 发音的准确性 - “z、c、s”的发音对于一年级的学生来说比较难掌握，尤其是“c”和“s”的区分。“c”的发音是送气音，“s”的发音是不送气音。可以通过让学生对着纸条吹气来感受“c”的送气特点，再对比“s”的发音，加深理解。 2. 整体认读音节的概念理解 - 对于一年级的学生来说，理解整体认读音节的概念比较抽象。教师可以通过形象的比喻，如把“zi、ci、si”看作是一个个完整的小家庭，不需要拆开拼读，来帮助学生理解。 教学方法 1. 直观演示法 - 利用图片、动画等多媒体资源，直观地展示声母“z、c、s”的形状和发音方法。例如，展示“z”的图片，一个小朋友在写字，写字的“字”的声母就是“z”，同时动画演示发音时舌尖的动作，让学生更加直观地学习。 2. 游戏教学法 - 通过游戏的方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。如“摘苹果”游戏，在苹果图片上写上声母或整体认读音节，让学生摘下苹果并正确读出上面的内容。 3. 儿歌教学法 - 编写简单易记的儿歌，帮助学生记忆声母的发音和形状。如“像个2字z z z，半个圆圈c c c，半个8字s s s”。 教学准备 1. 多媒体课件，包含声母“z、c、s”的发音动画、图片，整体认读音节“zi、ci、si”的相关图片等。 2. 拼音卡片，包括声母和整体认读音节卡片。 3. 四线三格的练习本。 教学过程 （一）第一课时 1 导入 1.1 播放一段小朋友们在动物园观看小动物的视频，视频中出现了小刺猬（cì wei）、小松鼠（sōng shǔ）等小动物。提问学生：“小朋友们，你们在视频里看到了哪些小动物呀？”引导学生说出小动物的名字，引出今天要学习的声母“c”和“s”。 1.2 展示一幅小朋友写字的图片，问学生：“这个小朋友在做什么呀？”引导学生说出“写字”，从而引出声母“z”。 2 声母“z”的教学 2.1 发音教学 - 教师示范发音：舌尖向前平伸，抵住上齿背，憋住气，然后舌尖稍稍离开，让气流挤出，读音轻短。让学生仔细观察老师的口型。 - 学生模仿发音：请学生一个一个地尝试发音，教师及时纠正发音不准确的学生，提醒他们注意舌尖的位置和气流的控制。 - 开火车读：将学生分成小组，以开火车的形式读“z”，让每个学生都有机会练习发音。 2.2 形状教学 - 展示“z”的图片，引导学生观察：“同学们，你们看这个‘z’像什么呀？”鼓励学生发挥想象，有的学生会说像“2”，然后教师总结：“对，这个‘z’就像数字2一样，只不过它的写法有点不同。” - 让学生用手指在空中画“z”的形状，加深记忆。 3 声母“c”的教学 3.1 发音教学 - 教师示范发音：舌尖向前平伸，抵住上齿背，然后舌尖稍离开，让气流出来，同时伴有较强的气流送出，读音轻短。为了让学生更好地理解送气音的特点，教师可以拿一张纸条，放在嘴前，发“c”音时，纸条会被吹动，让学生直观地感受送气。 - 学生模仿发音：学生模仿老师的发音，教师巡视指导，纠正发音错误的学生。 - 小组读：将学生分成小组，互相读给对方听，互相纠正。 3.2 形状教学 - 展示“c”的图片，如一个半圆的月亮，问学生：“这个‘c’像什么呀？”引导学生说出像半圆，教师总结：“对，这个‘c’就像一个半圆，同学们要把这个半圆写得饱满哦。” - 让学生在练习本上写几个“c”，教师巡视，检查书写姿势和笔画是否正确。 4 游戏巩固 4.1 “找朋友”游戏 - 准备声母“z”和“c”的卡片，分给一部分学生。再准备一些写有含有“z”和“c”音节的汉字卡片，如“字”“刺”等，分给另一部分学生。 - 拿着声母卡片的学生要找到拿着相应汉字卡片的学生，并且要正确读出音节。例如，拿着“z”卡片的学生要找到拿着“字”卡片的学生，然后读出“zì”。 4.2 课堂练习 - 出示练习题：判断下列音节中声母是“z”还是“c”。 - zì（ ） cì（ ） zā（ ） cā（ ） - 答案：z、c、z、c 5 总结与作业 5.1 总结本节课学习的声母“z”和“c”的发音和形状。 5.2 布置作业：回家后把“z”和“c”读给爸爸妈妈听，每个读10遍。 （二）第二课时 1 复习导入 1.1 开火车读声母“z”和“c”，检查学生的复习情况。 1.2 请两位学生到黑板上书写“z”和“c”，其他学生进行评价，复习书写笔顺。 2 声母“s”的教学 2.1 发音教学 - 教师示范发音：舌尖向前平伸，接近上齿背，留出窄缝，让气流从舌尖和上齿背之间挤出来，读音轻短。教师要多次示范，让学生仔细观察口型。 - 学生模仿发音：学生跟着老师发音，教师注意纠正发音错误，特别是舌尖的位置和气流的控制。 - 指名读：请个别学生读“s”，其他学生认真听，然后进行评价。 2.2 形状教学 - 展示“s”的图片，如一条弯弯的小蛇，问学生：“这个‘s’像什么呀？”引导学生说出像小蛇，教师总结：“对，这个‘s’就像一条弯弯的小蛇，同学们要把它写得弯弯的哦。” - 让学生用手指在空中画“s”的形状，然后在练习本上写几个“s”，教师巡视指导。 3 整体认读音节“zi、ci、si”的教学 3.1 引出整体认读音节 - 教师先在黑板上写出声母“z、c、s”，然后在下面分别写出“zi、ci、si”，说：“同学们，今天我们要学习一些特殊的音节，它们不需要拼读，只要直接读出来就可以了，它们叫整体认读音节。” 3.2 发音教学 - 以“zi”为例，教师示范发音：发“zi”时，要比发“z”的音长一些、响亮一些。让学生先听老师发音，然后模仿练习。 - 用同样的方法教学“ci”和“si”，让学生感受整体认读音节和声母发音的区别。 - 对比读：将声母和整体认读音节放在一起对比读，如“z - zi”“c - ci”“s - si”，加深学生的理解。 3.3 形状教学 - 让学生观察整体认读音节“zi、ci、si”和声母“z、c、s”在形状上的相同点和不同点。引导学生发现，整体认读音节比声母多了一个“i”，但是读音却不一样。 4 游戏巩固 4.1 “我指你读”游戏 - 教师在黑板上随意指出声母或者整体认读音节，让学生快速读出。 4.2 课堂练习 - 出示练习题：给下列音节分类。 - zī cā sì zì cǐ sī - 声母：z、c、s - 整体认读音节：zī、sì、zì、sī 5 总结与作业 5.1 总结本节课学习的声母“s”和整体认读音节“zi、ci、si”。 5.2 布置作业：在四线三格本上书写声母“s”和整体认读音节“zi、ci、si”，每个写5遍。 （三）第三课时 1 复习导入 1.1 利用拼音卡片，随机抽取声母“z、c、s”和整体认读音节“zi、ci、si”，让学生快速认读。 1.2 请学生到黑板上书写声母和整体认读音节，其他学生进行评价，复习书写规范。 2 书写指导 2.1 教师示范 - 在黑板上的四线三格中，再次示范书写声母“z、c、s”和整体认读音节“zi、ci、si”，边写边强调书写的笔顺和笔画的位置。例如，“z”的两笔要写在中格；“c”从右上起笔，写一个半圆在中格；“s”从右上起笔，一笔写成，占中格。对于整体认读音节，要强调“i”的书写，点要写在上格。 2.2 学生练习 - 学生在练习本上进行书写练习，教师巡视指导，纠正学生的书写姿势和笔画顺序。提醒学生注意书写的工整性和规范性。 3 儿歌巩固 3.1 教师教读儿歌：“z、c、s，有本事，是声母，轻又短；zi、ci、si，整体认，不用拼，直接读。”让学生跟着读几遍，然后自己读。 3.2 请学生分组读儿歌，比一比哪个组读得最有感情、最整齐。 3.3 鼓励学生根据声母和整体认读音节的特点，自己创编儿歌，然后与大家分享。 4 综合练习 4.1 “拼音小火车”游戏 - 将学生分成若干小组，每个小组的第一个学生拿着一张拼音卡片（声母或整体认读音节），读出来后传给后面的学生，后面的学生要读出卡片上的拼音，并说出是声母还是整体认读音节，然后再传给下一个学生，依次进行。如果有学生读错或者说错，小火车就在这个学生这里停下，由他重新读正确后再继续。 4.2 课堂练习 - 出示练习题： - （1）将下列音节补充完整。 - z（ ） zì c（ ） cì s（ ） sì - （2）选择正确的音节填空。 - zī zi cī ci sī si - 我 （ ） 们 学 习 （ ） 字。（zi） - 小 刺 （ ） 猬 很 可 爱。（cì） - 丝 （ ） 巾 很 柔 软。（sī） - 答案：（1）ī、ī、ī；（2）zi、zì、cì、sī 5 总结与作业 5.1 总结本单元“z、c、s”及“zi、ci、si”的学习内容，包括发音、形状、书写和用法。 5.2 布置作业：制作一张拼音卡片，一面写声母“z、c、s”中的一个，另一面写对应的整体认读音节“zi、ci、si”中的一个，然后与家长进行互动练习。 教学反思 在本单元的教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生们对声母“z、c、s”和整体认读音节“zi、ci、si”的学习表现出了较高的积极性。直观演示法让学生更加直观地了解了声母的发音方法和形状，游戏教学法和儿歌教学法激发了学生的学习兴趣，提高了课堂参与度。然而，在教学过程中也发现了一些问题，例如部分学生对于“c”和“s”的发音区分还存在一定困难，在今后的教学中需要加强针对性的练习。同时，在书写指导方面，虽然大部分学生能够掌握正确的书写笔顺和笔画，但仍有少数学生书写不够规范，需要更多的个别指导。此外，还可以进一步拓展教学内容，让学生在更多的语境中运用所学的拼音知识，提高拼音的实际运用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$