1 有余数的除法（教案）-2023-2024学年二年级下册数学苏教版

一 有余数的除法 一、教学目标 知识与技能目标 让学生在平均分若干物体的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。 掌握有余数除法的算式表示方法，知道余数和除数的关系。 过程与方法目标 通过操作、观察、对比等活动，培养学生的观察、分析和比较能力。 让学生经历发现知识的过程，发展学生的数学思维。 情感态度与价值观目标 感受数学与生活的密切联系，体会数学的应用价值。 在自主探索、合作交流中，培养学生积极参与学习活动的态度和习惯。 二、教学重难点 教学重点 理解有余数除法的意义。 掌握有余数除法的算式表示方法。 教学难点 理解余数和除数的关系。 三、教学方法 讲授法、直观演示法、讨论法、实践操作法相结合。 四、教学过程 （一）情境导入 展示情境 呈现把 6 个草莓每 2 个摆一盘的情境图。提问学生：“可以摆几盘？” 引导学生用除法算式 “6÷2 = 3（盘）” 表示。 引出问题 接着呈现把 7 个草莓每 2 个摆一盘的情境图。提问：“看看能摆几盘？” 激发学生的探究欲望。 （二）探究新知 操作感知有余数除法的意义 让学生动手分一分 7 个草莓，每 2 个摆一盘。在分的过程中，学生发现摆了 3 盘，还剩下 1 个草莓。 引导学生思考：剩下的 1 个草莓怎么表示呢？引出有余数的除法。讲解算式 “7÷2 = 3（盘）……1（个）”，其中 “1” 是余数，表示平均分后剩余的数量。让学生明白这里的余数 “1” 要小于除数 “2”，因为如果余数等于或大于除数，就说明还可以继续分。 再次操作，强化理解 让学生用小棒代替草莓，分别分 8 根小棒和 9 根小棒，每 3 根摆一组。在操作过程中，写出相应的除法算式 “8÷3 = 2（组）……2（根）”“9÷3 = 3（组）”。 通过对比这几个算式，让学生更深刻地理解有余数除法的意义，以及余数和除数的关系。同时强调余数是在平均分的过程中不能再分而剩余的部分。 （三）课堂小结 回顾有余数除法的概念 引导学生回顾本节课所学内容，提问：“什么是有余数的除法？” 让学生回答，强化对有余数除法意义的理解，即平均分一些物体，有时有剩余，就用有余数的除法来表示。 总结余数和除数的关系 和学生一起总结余数和除数的关系，强调余数一定小于除数。通过举例说明，如果余数等于或大于除数，说明没有分完，不符合平均分的要求。 五、设计意图 情境导入部分 通过草莓分盘的情境，从能整除的情况过渡到有余数的情况，利用学生已有的除法知识经验，引发认知冲突，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为引出有余数的除法做铺垫。 探究新知部分 操作活动让学生亲身体验分草莓和小棒的过程，直观地感受有余数除法的产生。在分的过程中，学生能切实理解余数的含义，即平均分后剩余的部分。这种通过实践操作获取知识的方式，符合二年级学生的认知特点，有助于他们更好地掌握新知识。 在写除法算式和对比不同算式的过程中，培养学生的数学符号意识和观察、分析能力。通过引导学生思考余数和除数的关系，深化对有余数除法的理解，使学生不仅知其然，更知其所以然。 课堂小结部分 回顾和总结环节有助于学生梳理本节课所学的重点知识，加深对有余数除法概念和余数与除数关系的记忆，培养学生的归纳总结能力，使知识在学生头脑中更加系统化。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$