《商是两位数的除法》说课稿-2024-2025学年四年级上册数学人教版

《商是两位数的除法》说课稿 各位评委、老师: 大家好！我今天说课的题目是《商是两位数的除法》，接下来我将从以下四个方面来进行说课。 1、 紧扣课标，说教材。 《商是两位数的除法》是人教版数学四年级上册第六单元的内容以及相关练习，是属于数与代数领域的知识，本节课是在学生学习了商是一位数的除法的基础上进行学习的，对今后解决生活中的实际问题起着举足轻重的作用。为此，教材在编写时十分注重该知识与生活的联系，注重在具体情境中抽象出数学问题，并引导学生用数学的角度来解决问题。根据新课程的要求，结合四年级学生的年龄特征，我制定了以下教学目标以及教学重难点： 1、 理解商是两位数的除法的基本算理，掌握商是两位数的除法正确的计算方法。 2、 经历商是两位数除法的计算过程，培养类推迁移的能力和运算能力。 3、 通过学习活动，培养学生认真计算的良好学习习惯，并且能够运用所学的知识解决实际问题，渗透环保的意识。 教学重点：掌握商是两位数除法正确的计算方法。 教学难点：弄清每一位商的书写位置。 2、 联系实际，说教法。 俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法，教师应该是学生学习的组织者、引导者与合作者。因此，教师要运用良好的教学方法，发挥教学智慧，积极创设各种教学活动，引导学生参与知识形成的过程。根据学生的认知结构和本课的内容特征，我将采用创设情境法，讨论法、引导发现法、练习法等教法。 3、 促进发展，说学法 新课程标准指出，教育必须以学生为本。学生作为学习的主体，要在学习活动中积极地， 主动的，富有个性的学习，因此，本节课我注重让学生在自主探索，合作交流等活动中培养学生观察分析能力，合作学习能力，培养学生运算能力，以及学生的数感。 4、 训练思维，说教学过程。 这节课，我以学生的学习为立足点，设计了以下五个教学环节： （一）创设情境，引入新课。 课件出示课本上例6的情境图，引导学生观察，“你知道了哪些信息”“根据这些信息你能提什么数学问题” 用现实而有意义的生活来创设良好的问题情境，让学生发现信息，提出问题，促进学生产生问题意识，激发学生求知的欲望，当学生提出了“可以分成多少小组？”时，我便顺势让学生列出算式：“612/18”，并让学生观察，思考:“这个算式的商会是几位数呢?”从而揭示了课题:商是两位数的除法。【板书】 （二）自主探索，发现新知 这是本节课的重要环节，我分以下几个层次进行教学： 1、教学例6 （1）估一估。我会让学生先进行估一估：大概可以分为几个组呢？”学生可能会把612估成600,18估成20，大约30组左右，培养学生的估算能力。 （2）尝试计算。“那到底能分多少组呢？”，让学生尝试计算。并把算法在小组内交流。计算时，我出示几道思考题来帮助学生思考。“先算18除什么数？第一次除的商应该写在什么位置呢？为什么？第一次除的余数表示什么？再算18除什么数，第二次除的商写在什么位置上，为什么” 在这个环节，我没有先复习商是一位数的除法这一旧知，而直接让学生先估后算，其原因是在现实生活中，解决问题时没有谁会给予你提前告知某种知识的准备。因此我置学生于现实情境中，给予学生开放的思维空间，让学生尝试解决问题。汇报时学生交流计算过程中遇到的困难，反馈感受，提出问题，学生的问题可能有：“第一次除的商写在了个位上；不能理解3x18表示什么；余数是70却理解成了7”等等问题。对于这些问题，我不急于评价，而是把评价的主动权还给学生，给予学生充足的时间与空间，让学生互相评判，引导学生围绕提供的思考题这一核心内容展开反馈，帮助学生理解算理，掌握算法。 最后用多媒体演示正例，让学生完整地表述，说一说计算过程，“先算18除以61，商是3，表示3个十，所以3写在十位上；余数是7表示7个十，与被除数上的个位2合起来是72，再算18除72。商是4，表示4个1，写在个位上” 2、教学例7 在学生充分理解了商的书写位置后，我将用课件出示课本上例7的算式，让学生试着用所学的知识算一算，给予足够的时间与空间，激活学生已有的知识经验，促进知识的迁移。并在此基础上进行小组汇报，汇报时，我紧紧抓住“当余数是10，不够商1时，商的个位要怎么写”这个问题来展开交流，帮助学生理解用0来占位的道理。又让学生尝试解答930/31，刚好没有余数，那么商的个位要怎么写？使学生明确“当第一除后没有余数，被除数的个位上也要写0来占位”的道理。 3、验一验 学生会计算了商是两位数的除法程后，我引导学生将计算结果与估算结果比较，是否相近，初次检验笔算的正确性。再引导学生用计算器进行验算，看看刚刚的计算结果是否正确。这样我把估算、用计算器算与笔算有机的结合，促进学生多项计算技能的交互整合，帮助学生形成良好的运算习惯。 4、练一练。 让学生运用新知进行课堂小练习，使学生掌握基本的运算知识，提高学生的运算能力，同时为下面归纳算法积累经验。 5、归纳算法。 我会让学生各写一道除数是一位数和除数是两位数的除法算式，并让同桌来做一做。在此之后让学生分小组讨论，“除数是一位数和除数是两位数除法算式的计算方法一样吗？它们有什么相同点和不同点”把想法在小组内交流。 我放手让学生通过讨论，归纳、提炼除数是两位数的算法，完成课本不完全的文本法则，概括为：“商位除、商对正、余数小” （三）巩固练习，内化知识。 练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节，学生在探究完除数是两位数的基础上，我趁热打铁，设计了 基础题：1、让学生完成课本的第84页做一做，以及练习2.6题，巩固学生的新知。 另外以练习十六第4题解决生活中的问题为扩展题。 （四）全课总结，提升方法。 今天，你有什么收获呢？ 通过提出这种开放性的问题，让学生自己对知识点进行回顾梳理，达到整合的目的。既 培养了学生概括表达的能力，也激发了学生的后续学习动力。 （5） 布置作业 练习十六第1题。 总之，整节课我都遵循“学生为主体，教师为主导”的原则进行教学，让学生积极主动的获取新知，让课堂焕发生命的活力。 学科网（北京）股份有限公司 $$