13《桥》教学设计-2024-2025学年统编版语文六年级上册

《桥》第二课时教学设计 教学目标： 1、通过品读环境描写，初步感受环境描写对表现人物形象的作用。 2、通过动作、语言、神态等细节描写感受老支书的形象。 教学重点： 通过品读环境描写，初步感受环境描写对表现人物形象的作用。通过动作、语言、神态等细节描写感受老支书的形象。 教学难点： 通过品读环境描写，初步感受环境描写对表现人物形象的作用。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、复习导入 师：今天我们继续学习《桥》这篇课文，来，一起读课题。 上节课我们学习了这篇小说，谁能用简洁的语言告诉大家：这篇小说讲了一件什么事？ 生：黎明前，山洪爆发，全村的人都惊慌失措，老支书冷静地指挥大家安全过桥，最后和儿子一起双双献出宝贵生命。 师：这篇小说以“桥”为线索，一共发生了四次情节上的跌宕起伏，谁来回忆一下？ 生：第一次山洪爆发，人们惊慌失措逃向木桥，老支书站在桥边，镇住了村民； 第二次老支书下令“桥窄，党员排在后面”，其他党员引发了抱怨； 第三次众人排队过桥，老支书揪出了一个党员小伙子； 第四次木桥快毁时，老支书与小伙子互相推让对方过桥，但都不幸遇难。 2、 品读形象 1、 表格梳理人物 师：小说中跌宕起伏的情节是为了饱满丰富的人物形象而服务的。这篇小说中，主人公是谁？ 生：老汉、村支书。 师：今天我们就一起来深入探究老支书的人物形象。首先，拿起表格，谁来读一读学习提示？ 生：指名读。 1）自读课文，边读边用“______”勾画出在山洪爆发时老汉的表现。 2）回文再读，老汉是在什么样的情况下做出这样的表现的？用“~~~~”勾画。 3）从中你体会到了老汉的什么形象？ 4）完成表格的填写，用时10分钟。 当时的情况 老汉的表现 他人的表现 老汉的形象 2、小组交流 3、小组汇报 师：让我们从故事的开头进行汇报。其他小组请认真听并做好笔记，如果有不同意见或者补充可以稍后举手发言。 （1）小组四人发言——第一个情节冲突： 生1：此时山洪爆发，我勾画的句子是“黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。”“山洪咆哮着......”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑中逼近。”“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去”。 师：我把这几句打在屏幕上，大家一起看屏幕。你感受到了什么？ 生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。——这句话把洪水比作野马，野马都是乱跑，不受控制的，而且他提到了“狂奔”这个词，说明洪水很大、速度很快。 师：请你读出洪水来的如此迅猛的感觉。指名读。 生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。——通过一米多高，知道水势越来越大，通过跳舞，也能知道水势很大。 师：通过这几句关于洪水的描写，你们发现了什么？ 生：水越来越大，势不可挡。 指导齐读，读出洪水的气势汹汹，情况紧急。 师：如果你是当时睡梦中惊醒的村民，你会怎么样？ 生：我会很慌张，很害怕。 生：我可能会尖叫着往外跑。 师：我会和你们的反应一样，这是一个人在面对危险时的正常表现。回文去勾画村民的表现，看看这个故事中的村民有着怎样的表现？ 生2：是谁惊呼了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。 通过“你拥我挤”可以看出此时村民很害怕，慌张。 生：人们疯了似的折回来。 通过“疯”也能看出来。 师：此时你能还原那个场景吗？人们当时会有怎么样的表现？ 生：大叫着、大喊着“快走”，可能把人推倒了都没人在意。 师：来，读出当时村民的惊慌失措。 师：面对这么一场天灾，洪水来势凶猛，只有一座窄窄的桥可以逃生。村民就是这样被迫陷入绝境。 齐读“东面、西面没有路。只有背面有座窄窄的桥。” 师：当时老汉的表现是如何的？谁来汇报？ 生3：在山洪刚爆发的时候，老汉的变现是“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 师：那你们组讨论出老汉的形象是怎么样的？ 生4：通过“一座山”可以知道他很镇定，不慌乱。 师：对啊，有个词语叫做“稳如泰山”。 生：还有“盯着”，这个词也能说明他很冷静，很有威严。 师：那么老汉儿盯着村民，是想告诉他们什么？ 生：听从安排，才能有就会逃生。 ...... 师：对，老汉就是要用这样的眼神使大家尽快的镇定下来。好，你看，从老汉这样一个神态的描写，我们可以感受到老汉的沉着冷静，镇定如山。（板书：神态）请你们小组齐读老汉的表现，让惊慌的村民镇定下来。 （2）四人小组发言——第二次情节冲突 生1：我勾画的句子是“人们停住脚，望着老汉。”当时人们稍微冷静下来了，开始看着老汉，准备听他指挥。 师：老汉的表现是？ 生2：我勾画的是：“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”“老汉冷冷地说：‘可以退党，到我这儿报名。’” 师：通过老汉的语言，你感受到他什么样的形象？（板书：语言） 生3：我觉得他很辛苦，通过“沙哑”可以猜测，也许他之前可能在一直通知村民逃生。 师：还有补充吗？ 生：我觉得他很冷静，因为桥窄，所以让村民排成一队。 师：关注语言的标点符号。你发现了什么？ 生：都用了感叹号，说明他此时的语言是干脆的，坚定的，不拖泥带水的。 师：你来读一读。指名读 师：其他人的表现是什么？ 生4：有党员和他发生语言冲突“党员也是人”。 师：那个党员当时心里会想什么？ 生：我们也是人，我们也遇到了生命的威胁，凭什么走在后面？ 师：为什么发生冲突以后，老汉让他退党，竟没人再喊？你觉得党员的信仰是什么？帮助学生理解吃苦在前，享受在后，全心全意为人民服务是党员的信仰。 生：因为老汉用自己的行为感染了其他党员，让他们记起了自己的职责，所以都不再抱怨。 师：因此，你觉得老汉此时的形象是什么？ 生：沉着冷静、以身作则，一切先想着人民的利益。 师指导小组分角色朗读。指导全班分角色朗读。 （3）四人小组发言——第三次情节冲突 师：故事来到了高潮部分，众人排队过桥时，你们小组学习的成果是什么？ 生1：我勾画的句子是“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。”当时的情况已经十分危急了，水都到腰上了，洪水越来越大。 补充：“放肆”“舔”用了拟人化的动作，来写出洪水的肆无忌惮和迅猛。 师：这样的情况下，人们会愈加紧张。这时有人是如何做的呢？ 生2：有人不听要求，不在后面排队。 生3：老汉的表现是“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。” 师：那你感受到这是一个怎样的老汉？ 生4：我感受到这是一个舍小家为大家的老汉，他舍己为人，为别人着想。 师：那你觉得这句话中的哪个词最能表现老汉的特点？ 生:吼道，这虽然是他的儿子，但他还是对他很严格。 师：那此时此刻的哪个动作让你最感动？ 生：揪出，他能不顾自己的儿子，为人民着想. 师：老汉揪出的是谁？ 生：他的儿子。 师：是儿子吗？此时此刻在老汉眼里他揪出的是谁？ 生：是他们村的一个村民，是一个党员。 师：是党员，在生死存亡的关键时刻，老汉的眼里已经没有父亲和儿子，只有党员和村民。那老汉的这一揪，对村民意味着什么？对儿子又意味着什么？ 生：对村民意味着多一个人还生，对儿子意味着死亡 师：是啊，明知生死攸关，却依然是铁面无私，好一个狠心的父亲。你们组来读好这句话。 指生读，齐读 师：你看，一个简单的动作，（板书：动作）让我们看到了一个大公无私的村党支部书记，同时也让我们看到了一个不徇私情、铁面无私的狠心的父亲。 （4） 四人小组发言——第四次情节冲突。 生1：我勾画到了“木桥开始发抖，开始痛苦滴呻吟。”“水，爬上了老汉的胸膛。”这是把木桥拟人化，结合前文，可以知道洪水的摧残下，木桥快要塌了。 师：此时，未过桥的只剩下老汉和小伙子。小伙子是怎么做的？ 生2：小伙子推了老汉一把：“你先走。” 师：这是他的儿子，虽然最开始被揪出来，还骂了一顿。可是却还是在危难之际，让父亲先走。说明儿子还是希望父亲度过危险的。那他的父亲——老汉呢？ 生3：老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。 师：你觉得这句话中让你读到了一个怎样的老汉？ 生4：虽然说有时候很严厉，但他还是很爱自己的儿子的。通过“用力、推”就知道他希望儿子能够逃生。 师：因为当时洪水已经很大了，老汉想再为儿子助一把力，把他推上去。在天灾面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子将生的希望留给别人；在骨肉至亲面前，从这个推字我们却可以感受作为一名父亲，他又推儿子先走，将死的危险留给自己。我们一起来感受下老汉对儿子的爱。 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟，木桥快塌了，老汉吼道：齐读 水已经爬上胸膛了，情况如此紧急，老汉心急如焚，吼道：再读 看着他的儿子，他想把生的希望留给他，老汉吼道：读。 师：一个推字，让我们感受到老汉如山般的父爱，可是洪水无情，请大家拿起书，看着21-23自然段，齐声朗读。 师：洪水吞没了一切，无法吞没的是什么？ 生：是父子之间血浓于水的亲情。 生：是伟大无比的父爱。 生：是老汉光辉无比的老党员的形象。 师：那此时此刻，这还只是一座窄窄的木桥吗？它是一座什么桥？ 生：是一座党员和人们之间架起的心灵之桥 生：是老汉用生命为村民搭起的一座通往安全的生命之桥。 师：此时，来总结一下，老汉的形象是什么样的？ 生：铁面无私、冷静沉着、一心为群众着想的老党员形象；父爱如山的父亲形象。 师：好，一起再读课题，齐读。 你看，作者就是抓住老汉的神态、动作、语言，直接描写老汉（板书：直接描写）让我们看到了一个沉着冷静、舍己为人、父爱如山的老汉。现在我们再回过头来看看前面描写洪水的句子，把他和后面描写老汉的句子结合起来，你又发现了什么？作者描写洪水是为了什么？ 生：是为了烘托老汉的光辉形象 生：写出了当时紧张的气氛，同时又写出了老汉的光辉形象，他为村民们搭建了一座跨越死亡的生命之桥 师：你看作者描写洪水，也是为了表现老汉的特点，通过描写洪水来表现老汉，我们把它叫做侧面描写（板书：侧面描写） 三、感知结尾的悬念。 同学们，这是一篇小小说，小小说要求篇幅越短越好，但是在文章的最后，作者却用了4个自然段来告诉我们老汉和小伙子的关系，是不是太啰嗦？为什么不在前面直接告诉我们老汉揪出的就是他自己的儿子？当你读到最后才知道老汉和小伙子的关系的时候，你心里有什么感受？ 生：老汉真的可以为了村民，把自己和儿子的生死置之度外 师：那此时你对老汉更加…… 生：敬佩 师：同学们，文似看山不喜平，这就是作者设置悬念的效果（板书：设置悬念），让读者读来既让人感到“意料之外”，又让觉得这是“情理之中”。这样的结尾，达到了震撼人心的艺术效果。在以后的写作中，小朋友就可以学习这篇小说中的方法：用上一波三折的情节冲突、烘托人物的环境描写、突出人物形象的细节描写以及可以在结尾设置悬念，让你的文章更加吸引人。 板书设计： 桥 围绕“桥” 情节冲突 一波三折 洪水突如其来、来势汹汹 环境描写 直接描写 动作、语言、神态描写 细节描写 侧面描写 党性：大公无私、沉着冷静 人物关系：父子 悬念结尾 设置悬念 人性：父爱如山 学科网（北京）股份有限公司 $$