第4课《古代诗歌四首——天净沙·秋思》教学设计 2024—2025学年统编版语文七年级上册

《天净沙·秋思》教学设计 一、教学目标 （一）知识与能力目标 1. 学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全曲。 2. 理解曲中重点字词和诗句的含义，掌握元曲的体裁特点。 3. 学习通过意象组合来营造意境的写作手法。 （二）过程与方法目标 1. 通过反复诵读，体会诗歌的韵律美和节奏美，培养学生对古典诗歌的语感。 2. 引导学生展开联想和想象，体会曲中所描绘的画面和表达的情感，提高学生的诗歌鉴赏能力。 3. 组织小组讨论，培养学生合作探究的能力和表达能力。 （三）情感态度与价值观目标 1. 体会作者羁旅漂泊的孤独和思乡之情，培养学生对中国古典文学的热爱。 2. 引导学生关注社会中那些漂泊在外的人群，培养学生的人文关怀精神。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 理解曲中的意象及其组合所营造的意境。 2. 体会作者的思乡之情和漂泊之苦。 3. 掌握元曲的特点，包括格律、语言风格等。 （二）教学难点 1. 理解“断肠人在天涯”中“断肠”所蕴含的深刻情感。 2. 体会作者如何通过简洁的语言和典型的意象表达复杂的情感。 3. 引导学生感受中国古典诗歌中情景交融的艺术魅力。 三、教学方法 1. 诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律美和节奏美，理解诗歌内容和情感。 2. 情境教学法：利用多媒体等手段，创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生理解诗歌意境。 3. 问题引导法：设置一系列有针对性的问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。 4. 小组合作探究法：组织学生分组讨论，促进学生之间的思想交流，提高学生的合作能力和自主学习能力。 四、教学准备 1. 多媒体课件，包括与《天净沙·秋思》相关的图片、音乐、视频等资料。 2. 制作教学卡片，上面写有曲中的重点字词、意象等内容。 3. 安排学生预习课文，查阅作者马致远的相关资料。 五、教学过程 （一）导入新课 1. 播放音乐《故乡的原风景》，同时在大屏幕上展示一些游子思乡的图片（如车站中提着行李的旅人、孤独的背影等）。音乐播放完毕后，提问学生：“同学们，当你们听到这首音乐，看到这些画面时，有什么感受呢？”引导学生说出思乡、孤独等情感。 2. 接着说：“在古代，有许多文人墨客由于各种原因远离家乡，在羁旅途中，他们将自己的思乡之情和漂泊之苦融入到了文学作品中。今天，我们就来学习一首元曲——马致远的《天净沙·秋思》，一起感受作者的内心世界。” （二）作者及元曲简介 1. 请一位学生介绍课前查阅的马致远的资料，教师进行补充和总结。马致远，号东篱，元代著名戏曲家、散曲家，与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。他的作品多写神仙道化、隐居乐道和羁旅愁怀等内容，风格豪放中显其飘逸、沉郁中见通脱。 2. 简单介绍元曲：元曲是盛行于元代的一种文艺形式，包括散曲和杂剧。散曲又分为小令和套数。《天净沙·秋思》是一首小令，它有特定的格律要求，语言通俗、自然，具有很强的表现力。 （三）初读课文，整体感知 1. 教师范读课文，要求学生注意字音、节奏和语调。在范读过程中，可适当强调“枯藤（téng）”“昏鸦（yā）”“天涯（yá）”等易错字音。 2. 学生自由朗读课文，结合课下注释，初步理解课文内容。教师巡视，指导学生朗读，纠正读音和节奏问题。 3. 请几位学生朗读课文，其他学生进行评价。评价内容包括字音是否准确、节奏是否恰当、语调是否符合诗歌情感等。然后全班齐读课文，进一步熟悉内容。 （四）研读课文，理解内容 1. 理解字词含义 教师出示写有曲中重点字词的教学卡片，如“枯藤”“昏鸦”“西风”“断肠人”等，让学生结合课下注释和自己的理解，解释这些字词的意思。对于学生理解有困难的字词，教师进行详细讲解。例如，“断肠人”指漂泊天涯、极度忧伤的旅人。 请学生用自己的话逐句翻译课文，其他学生进行补充和纠正。通过翻译，加深学生对课文内容的理解。 2. 分析意象 引导学生找出曲中的意象，如藤、树、鸦、桥、水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳等。在大屏幕上展示这些意象的图片，让学生直观地感受它们的特点。 组织学生分组讨论这些意象各自的含义和特点。例如，“枯藤”给人一种枯萎、衰败的感觉，象征着生命的衰落；“昏鸦”营造出一种黄昏时分的凄凉氛围。每组选派一名代表发言，其他小组可以进行补充和质疑。教师在学生讨论的基础上进行总结：这些意象都是作者精心选取的，它们组合在一起，构成了一幅深秋晚景图，为下文表达情感奠定了基础。 3. 体会意境 让学生闭上眼睛，教师再次范读课文，同时引导学生根据曲中的意象展开联想和想象，在脑海中描绘出一幅画面。读完后，请几位学生描述他们所想象到的画面。 教师提问：“从这幅画面中，你能感受到怎样的氛围呢？”引导学生说出凄凉、萧瑟、孤寂等词语。然后进一步提问：“作者是如何通过这些意象营造出这种意境的呢？”让学生再次思考和讨论。教师总结：作者通过对这些典型意象的巧妙组合，动静结合（如“流水”是动景，“人家”是静景），色彩搭配（如“昏”“瘦”等字体现出暗淡的色彩），营造出了一种凄凉、孤寂的意境。 （五）深入探究，体会情感 1. 体会作者情感 教师提问：“在这样的意境中，作者想要表达怎样的情感呢？”让学生再次朗读课文，从文中找出能体现作者情感的词句。学生很容易就能找到“断肠人在天涯”这一关键句。 引导学生深入理解“断肠”一词的含义。让学生结合自己的生活经历，想象一下什么样的情感会让一个人“断肠”。教师讲解：“断肠”是一种极度痛苦、悲伤的情感，这里表达了作者羁旅漂泊的孤独和对家乡的深深思念。 组织学生讨论：“作者为什么会有这样的情感呢？”引导学生从作者的生平经历、当时的社会背景等方面进行分析。马致远一生漂泊，仕途不顺，长期远离家乡，这些经历使得他在旅途中看到眼前的景色时，触景生情，抒发了自己内心的痛苦。 2. 与其他思乡作品对比 在大屏幕上展示一些其他古代文人的思乡诗句，如王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”、李白的“举头望明月，低头思故乡”等。 组织学生分组讨论：《天净沙·秋思》与这些思乡作品在表达情感和表现手法上有什么异同？每组选派代表发言。教师在学生讨论的基础上进行总结：相同点是都表达了思乡之情，不同点在于《天净沙·秋思》通过一系列意象组合营造出意境来表达情感，更加含蓄、深沉，而王维和李白的诗句则更加直接地抒发了思乡之情。通过对比，让学生进一步体会《天净沙·秋思》的独特魅力。 （六）拓展延伸 1. 改写诗歌 要求学生根据自己对《天净沙·秋思》的理解，将这首小令改写成一篇现代散文。在改写过程中，要注意保留原曲的意境和情感。 教师巡视，对学生的改写进行指导。然后请几位学生朗读自己改写的散文，其他学生进行欣赏和评价。评价内容包括是否符合原曲意境、语言是否优美流畅等。 2. 创作诗歌 引导学生回忆自己曾经有过的离别或思乡的经历，仿照《天净沙·秋思》的格式，创作一首小令。教师提示学生可以选择一些具有代表性的意象来表达自己的情感。 学生创作完成后，小组内互相交流，推选优秀作品在全班展示。教师对学生的创作给予肯定和鼓励，同时指出存在的问题和不足，进一步提高学生的诗歌创作能力。 （七）课堂小结 1. 教师与学生一起回顾本节课的主要内容：首先了解了作者马致远和元曲的相关知识，然后通过初读、研读、探究等环节，理解了《天净沙·秋思》中的字词含义、意象、意境和情感，还通过对比和拓展延伸，进一步体会了这首小令的独特魅力和思乡主题在文学作品中的多种表现形式。 2. 强调《天净沙·秋思》作为中国古典文学的经典之作，其简洁而富有表现力的语言、典型的意象组合和深刻的情感内涵值得我们反复品味和学习。希望同学们在今后的学习和生活中，能够多读一些古典诗词，传承和弘扬中华民族优秀的传统文化。 （八）布置作业 1. 背诵并默写《天净沙·秋思》。 2. 选择一首自己喜欢的古代思乡诗词，写一篇赏析文章，不少于300字。文章内容包括诗词内容简介、意象分析、情感体会等方面。 六、教学反思 在本次《天净沙·秋思》的教学过程中，我注重运用多种教学方法来激发学生的学习兴趣和主动性。通过音乐和图片导入新课，为学生营造了浓厚的情感氛围，有助于他们更好地理解诗歌的主题。在教学过程中，诵读法贯穿始终，让学生在反复诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美，同时加深对内容和情感的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $$