2015年黄冈市化学说课比赛 人教版九年级上册第五单元课题1《质量守恒定律》说课课件（27张ppt含视频+素材）共10份（黄冈市黄梅县蔡山一中 洪丽）（10份打包）

　《质量守恒定律（第一课时）》说课稿 黄梅县蔡山镇一中 洪丽 各位评委、老师： 大家好！今天我说课的内容是人教版九年级化学上册第五单元课题1《质量守恒定律》的第一课时。本节课，我将从教材分析、学情分析、教学学法、教学过程、板书设计、教学反思六个方面加以阐述。 一、教材分析 1、教材的地位及其作用 《质量守恒定律》第五单元内容。它是在学生已了解分子、原子、元素等概念后对知识进一步拓展，也就是解决了化学反应的实质及反应物与生成物之间的质量的关系，它为化学方程式的书写及化学定量计算铺平了道路，对整个九年级化学的学习起到承上启下的重要作用。 2、教学目标分析 教学目标的确定必须科学简明，切合教材要求和学生实际，为此，我确定了以下教学目标 （1）知识和技能： ①知道、理解质量守恒定律的含义。 ②能用微粒观点说明质量守恒的本质原因 （2）过程与方法： ①通过实验、观察、交流、归纳等过程，培养学生的操作能力、观察能力引导学生分析问题，解决问题。 （3）情感态度与价值观： ①通过实验探究，激发学生的好奇心，发展学生的学习兴趣。 ②培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践、乐于创新的科学精神。 3、教学重点、难点 根据教学大纲的要求本节课的 重点：质量守恒定律概念的建立与应用 难点：质量守恒定律的理解 二、学情分析 学生是学习的主体，教学是为学生服务的，对于学生的学习情况，我做了以下三点分析 （1）知识状况：认识化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。 （2）能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，本节课可以初步培养学生应用实验方法研究问题，分析问题，解决问题 （3）心理状况：对实验探究充满好奇与渴望，情绪都比较兴奋 三、教法学法分析 1、教学方法 根据教学目标的要求，教材和学生的特点，本节课我采用实验探究法，基本思路为：提出问题；进行猜想与假设，设计实验探究，分析实验现象归纳整理得出结论，联系实际学以致用。 2.学法指导 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。”因而在教学中要特别重视学法指导，在新课程理念选结合本节课的内容我将学法设定为：自主探究，合作交流。 四、教学过程 教学过程我设计了以下五个环节： 环节一、创设情境 引入新课 投影运动会发令枪的图片，提问枪响后产生的白烟是什么物质？学生固然会想到红磷燃烧产生五氧化二磷，那么像这样的化学反应生成了新物质，物质的总质量又会发生什么样的改变呢？ 学生很自然的进行 环节二、 分析推理，提出猜想 学生分组讨论交流，提出不同的假设与猜想： A、认为参加反应的各物质质量总和等于生成的各物质质量总和 B、认为参加反应的各物质质量总和大于生成的各物质质量总和 C、认为参加反应的各物质质量总和小于生成的各物质质量总和 。 设计意图：学生得到问题后，进行猜想与假设，这样有利于提高学生的发散思维能力。 环节三、 合作探究 归纳新知 （1）教师播放视频“探究实验一：白磷在空气中燃烧前后质量变化情况”学生通过观察发现反应前后，天平平衡，质量相等。那是不是所有的反应都是这样的呢？ 教师引导学生动手做实验 （2）分组实验、分析讨论 探究实验二：铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况 探究实验三：敞口条件下盐酸和碳酸钠粉末的反应前后质量的测定。 学生通过观察现象分析发现：铁钉和硫酸铜溶液反应前后，天平平衡，质量相等；敞口条件下盐酸和碳酸钠粉末的反应前后，天平不平衡，质量不相等。 为什么会出现这样的情况呢？教师引导学生分析：实验三，产生大量气泡，生成的气体逸散到空气中，导致天平不平衡。最后教师和学生一起设计改进实验装置，在密闭容器中实验，盐酸和碳酸钠粉末的反应前后，天平平衡，质量相等。 设计意图：在上面学生活动中出现"等"与"不等"两种结果，教师演示这两个实验，让学生经历初次探究的挫折后，通过引发学生的思维冲突，激起学生强烈的探究欲望，既可强化其设计兴趣，又调动了学生主动思维。 根据实验结论，引出质量守恒定律的概念。 质量守恒定律： 参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。 引导学生对质量守恒定律中 "参加"、"生成"、"质量总和"、"化学反应"等几个关键词语的理解，做到"引而不灌"。 最后教师展示镁带空气中燃烧的实验，学生分组讨论，镁与生成物间的质量关系。 （3）动画模拟、突破难点 为什么反应前后物质的种类改变，但总质量却相等呢， 展示水通电的微观过程 设计意图：通过动画模拟，使学生形象直观的认识质量守恒定律，达到本节课难点的突破。通过讨论交流认识到：质量守恒原因是化学反应前后原子的"三个不变"（板书） 环节四、联系实际、学以致用 ①100 g水和1