说课稿合集 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》说课稿 一、题目： 《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》 二、说教材地位： 《子路曾皙冉有公西华侍坐》选自《论语•先进》篇。《论语》是一部语录体的散文集，记载了孔子及其门人的言行，全面反映了孔子的哲学、 政治、 文化和教育思想，包含了孔子渊博的学识和丰富的生活经验，是关于儒家思想的重要著作。 其中某些章节表现人物非常传神，最典型的当属《子路曾皙冉有公西华侍坐》文章通过孔子探问学生的志向，四弟子各述其志，寥寥数语，性格特点、神情态度宛在目前。 《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》 是部编版高中语文教材必修下册第一单元的第一篇讲读课文。第二单元的教学主题是阅读先秦诸子著作，把握他们的主要观点和思路。因而本单元的教学重点是引导学生加深对青少年的思考与认识，树立积极向上的人生理想。 三、说教学目标： 根据新课标所提倡的三维目标并重的教学理念和教学大纲的要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标： 语言建构与运用：熟读课文，整理并积累重要的文言实词、虚词和句式 思维发展与提升：能用现代汉语翻译全文，复述课文内容。 审美鉴赏与创造：体味孔子及其弟子的神情风范，了解孔子的礼治思想 文化传承与理解：引导学生树立正确的切合自身特点的理想。 四、说教学方法： 新课改倡导自主、合作、探究的语文学习方式，根据该课的教学目标、教材特点和学生实际，我尝试使用以下教法进行教学： 1、诵读法； 2、合作探究法。 五、说新课导入： 有一个成语叫 “半部《论语》，可安天下”，《论语》是儒家的经典著作，我们初中学过《论语十则》， 能不能和老师一起背诵一下 ,,今天我们一起来学习《论语》 当中的另一篇重要文章《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，也就是著名的《侍坐篇》。 六、说重点：四弟子的志及异同点 七、说难点：通过孔子“哂由”“与点”理解孔子的礼治思想 八、说课堂设计和教学过程： 1、知人论世 学生活动：根据课件，了解孔子其人与《论语》其书。 2、标题解析 （1）依照课下注释，解释“侍坐”之意。 （2）子路、曾皙、冉有、公西华这四者之间的顺序问题。引朱熹的解释，这里有年龄的大小之序。 3、整体感知，理清思路。 学生活动：指名学生分部分读完全文， 学生翻译课文，学生分角色朗读课文。 4、合作探究 （1）学生活动：分小组讨论四个弟子的“志”，通过人物语言以及孔子对弟子的评价，引导学生体会人物性格特点。 明确：子路的坦诚、直率、自负，冉有的谦虚谨慎，公西华的谦恭委婉、娴于辞令，曾皙的从容洒脱、逍遥自在，孔子的温文尔雅、含蓄深沉等等。 （2）引导学生思考 孔子为何“哂由”“与点”。这一个问题，对学生是有难度的，我也一直思考如何解决这一问题。我尝试这样： 孔子不满子路，是因为他“非礼”，“其言不让”；赞扬曾皙，是因为曾皙描绘的游春图表面上看没有什么宏大的理想，做得都是小事 但是曾皙的内心是完满充盈的，他以自身人格的完善为前提，以万物各得其所谓理想，他追求的是一种怡然自得、 天人合一的理想， 表面上春虽没有提及修身，但暗含着只有经过了自我修养才能进入的境界。孔子看重的就是一个人内心的定力与信念。子曰“俢己以敬”、“俢己以安人”、“俢己以安百姓”，只有先修己，才能达到曾皙那种怡然自得、天人合一的理想状态，社会安定、国家自主、经济稳定、天下太平，每个人都享受了真、善、美的人生，这是大同世界的理想，所以曾皙的理想深得孔子思想真谛，难怪孔子要情不自禁的喟然赞叹了。 （3）引导学生思考孔子的形象及其“礼治”思想 通过孔子的言、行、神态，分析孔子的形象：和蔼可亲、循循善诱。孔子的思想：礼治，即为国以礼孔子的志：大同社会。通过孔子“与点”得出。 5、拓展延伸： 学生述职志 引导学生树立切合自身情况的理想，我们可以不伟大，但不能不高尚。 学生发言。 6、小结： 强调孔子的礼治思想及对后世的影响。也可以播放《祭孔大典》里的祭辞，感受孔子的深远影响。 7、作业：摘录古往今来关于理想的名人格言 . 再次加深学生对理想和青春的思考，引导他们树立积极向上的人生观。 9、 说板书设计： 知人论世 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐 整体感知 鉴赏文本 文本主旨 十、说课后反思： 《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》是高一语文必修教材中的一篇文言文，选自《论语.先进》篇，我在教学中选择了这一篇课文进行精讲，我认为此文虽短，却集中体现了孔子的思想，而且其中语言简洁生动，寥寥数语，人物性格跃然纸上，值得反复咀嚼。当前高中文言文教学常常出现两种情况，或脱离文本，只谈篇章结构中心思想,使课文成为教师借题发挥的道具;或字字落实,拘泥于一词一句，以致使得课堂僵死沉闷。为了避免以上弊端，既要使学生理解孔子的思想，又要学习文言知识、欣赏其精练传神的语言，就需要努力追求语言与思想的和谐、工具与精神的统一。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《齐桓晋文之事》说课稿 1、 题目：《齐桓晋文之事》 2、 说教材地位： 《齐桓晋文之事》位于统编教材必修下册第一单元的第一课中的三篇之一，也是一篇自读课文，同时也是一篇篇幅比较长的文言文 。这个单元的单元提示明确说明学习本单元，要在理解文意的基础上整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。而这个单元的单元任务明确给出:阅读这些经典时，既要充分理解先贤的思想，也要立足现实，自主思考。所以也就是让学生思辨性地看待圣人贤人的思想，在学生的交流表述中传承经典文化、提升学生的思辨能力。 3、 说教学目标： 学习本文首先要梳理课文的行文思路，并通过阅读文言文的一般方法，理顺思路错综的文章的理路。根据新课标所提倡的三维目标并重的教学理念和教学大纲的要求，我制定了以下的教学目标: 语言建构与运用：学习课文中重要的实词、虚词及句式。 思维发展与提升：能够运用简单的比喻进行论辩。 审美鉴赏与创造：体悟孟子当仁不让的治世精神 文化传承与理解：激发学生的探究精神。 四、说教学方法： 合作探究法。 五、说新课导入： 2022年5月2日农历4月2日是亚圣孟子诞辰2394周年纪念日，各个地方都在举行纪念亚圣孟子2394周年诞辰活动，作为河北南宫中学的我们，我们也用我们别样的形式祭奠我们的亚圣--孟子。 六、说重点：体悟孟子当仁不让的治世精神 七、说难点：激发学生的探究精神。 八、说课堂设计和教学过程： 首先第一篇章是用我们的声音祭奠孟子。 第一环节（任务一）：在祭奠活动上，你代表我们班在活动现场朗读《齐桓晋文之事》中任何一部分（一段或是几段，可以一个人读也可以几个人一起）来祭奠孟子，你选择朗读哪一部分，并说明理由。 比如我想朗读第十段曰：“是心足以王矣。百姓皆以王为爱也，臣固知王之不忍也。”因为我觉得这一段不仅让我看到了孟子的仁心，还感受到亚圣的智慧，和国君说话的智慧，所以我觉得孟子是一个有大志、有大爱、有大智的人。 第二环节（任务二）：上一个节目是学生朗诵《齐桓晋文之事》的文章片段来祭奠孟子，下一个节目是是学生排演的《齐桓晋文之事》话剧，你作为主持人写一段串词。（串台词在晚会中的主要作用是承上启下，上串下联。往往寥寥数语却穿针引线、画龙点睛，在突出晚会主题，把握基调，增强信息量和调动观众情绪等方面，有着不可替代的作用。串词运用得体，会增加节目的韵味。写作时要善于抓特点、抓特色，用以增加其文采。） 第三个环节（任务三）：自己细读了《齐桓晋文之事》这篇文章，或是看了学生排演的《齐桓晋文之事》这部校本剧。作为两千多年后的中国青年，你发现孟子在文章中所表现的观点有些是你不赞同的。请你找出并说明理由。 6、 作业设计： 河北南宫中学让班级自主开展《祭奠亚圣 致敬先人》为主题的孟子故事分享活动。请你准备好你的故事分享稿。 七教学反思： 本人在刚开始设计本堂课时就是想让朗读和书写贯穿整个课堂，因为在我看来文言文是要读的，尤其这样的对话式文言文，我们只有读才可以感受到先哲的思想和睿智，同时读也是检测学生对文言文的预习情况的一种手段，同时孟子诞辰创设情境，让学生身处其境，同时把课堂变成学生展示的舞台，把课堂变成我们祭奠先哲的场所。通过这堂课的讲授和思考，我有以下三点心得： （1）有效课堂的落实是学生的有效预习。就学生的课堂反映来说， 整个课堂学生的参与热情高涨， 参与面广，把课堂真正还给了学生，学生真正投入到《祭奠亚圣 致敬先人》这一活动中 ，个人认为达到这么好的效果，最主要的原因就是学生的课前预习很到位，学习文言文 ，学生并不怕，文本与我们相隔甚远， 怕的是文本的表达与我们相差甚大。只要文章大意完全掌握，学生都会有“话”可说，只要学生说，学生思，那么老师和学生的沟通才可以建立。这堂课因为学生对这篇《齐桓晋文之事》文言文文意提前预习把握到位，所以二三环节进行比较顺畅，因此我觉得学生的有效预习是高效课堂的基础和前提。 （2）把真实情境、活动与课堂有机结合和渗透。就这堂课来说，设计的活动内容和形式对学生来说并不陌生，但真正把活动搬进语文课堂，在课堂举行活动，对学生来说很新颖，很有吸引力。许多学生把学语文与搞活动割裂开，包括许多语文老师也是这么认为的，有些语文课堂仅仅把活动当做课堂的引子或是形式，其实课堂是活动的场所和载体，或者说把语文学习变成真正的活动，只要这样学生才会全身心的投入其中。而不是所谓的嘴在活动，心在学习，在我看来语文学习本就是一场提高学生语文核心素养的活动。 （3）建立学生朗读的自信。个人觉得文言文的朗读是学生的薄弱环节或是学生参与度不高的环节 。就第一环节来说 ，我以为是学生最应该参与的环节，但就学生的反映来看，并不是特别好，许多学生想读的和最后读的不一致，最想读的篇幅太长 ，怕自己读错，也怕自己在其他学生面前读文章，其实这归根到底都是学生对朗读的不重视，尤其是对自己朗读的不自信。所以建立学生语文朗读的自信应该是我们语文教师的责任和任务，读是语文学习的一项基本活动和任务。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《庖丁解牛》说课稿 一、说课的题目：《庖丁解牛》。 二、说教材地位 《庖丁解牛》是部编版必修下册第一单元第一课的第三篇课文。本单元选取诸子学说及古代史籍的著名篇目，要求学生在理解文意的基础上，思考其文化内涵和现实意义。《庖丁解牛》从选修课文变为必修课文，且提前至高一年级，体现出新课标对中华文化要求、重要思想及理念的重视程度进一步提高。 《庖丁解牛》是庄子寓言杰作之一，虽然删改后篇幅不长，注释详尽，但要求在实际教学中做到引导学生初步了解道家思想，感受庄子散文美。并体味其中蕴含的深邃哲意，依然存在一定难度。《庖丁解牛》这篇文言文篇幅短小，故事性强，人物形象鲜明，寓意深刻，适合学生自主合作探究，提高学生文言文阅读能力。 三、说教学目标 语言建构与运用：继续夯实积累文言字、词、句基础理清文章思路，分析其中蕴含的情感，明确文章主旨。思维发展与提升：学习多角度分层次、点面结合、提高学生合作探究能力。审美鉴赏与创造：感悟文章宏阔、深刻的语言美，体验文章荡气回肠的情感美理解其寓意，用辩证的思维评价庄子的思想。文化传承与理解：培养对传统文化的分析与理解。认识和掌握客观规律，反复实践，做事才会游刃有余。 四、说教学方法 1.诵读法。2.讨论法。3.引导交流法。 五、说新课导入 教师通过“解”字的本意与字形演变入手，引导学生进入课堂。 我国第一部字典《说文解字》说：“解，判也。从刀，判牛角”，解是个会意字。解的本意就是分解牛，后来泛指剖开。从字形上看，是用刀分解牛。 今天我们再来学习《庖丁解牛》，看看庖丁解牛是如何用刀的，看看庄子是如何借庖丁的刀解剖人生的。 六、说重点与难点 教学重点： 激发学生合作探究的兴趣。 　　教学难点： 1.理解其寓意，用辩证的思维评价庄子的思想。 2.采用自主、合作、探究学习方式，激发学生学习的主动性。 七、说课堂设计和教学过程： （一）新课导入 （二）探究 1.首先，请同学们齐读一遍课文，回顾一下课文内容。 2.问题一：我们一起来思考第一个问题：在庄子看来，庖丁最大的成功是技艺高超吗 ？ 3.问题二：文章第三段庄子始终提到的一个物件是什么？ 4.问题三：十九年来，庖丁用这把刀解了数千牛，而刀刃“若新发于硎”。请问庖丁是如何做到的？请大家用课文的句子来概括。 5.教师总结：同学们，原来庖丁这把普通的刀上，不仅浸润着高超的技艺、知己知彼的能耐，更有着认真谨慎、朴素内敛，不事张扬的态度。 6.问题四：庄子让一个普通的庖丁一下子变为一个高深的哲人。他想透过庖丁，以及庖丁手中的刀，向我们传递他内心深处的什么想法呢？ 7.明确：庄子的养生之道：就是要领悟生活的道理，摸准社会的规律、避开矛盾，顺应自然、谨慎小心，收敛锋芒，才能保身、全生、养心、尽天年。 （三）拓展 很多书上都说庄子这是一种消极避世的思想，你怎么看？ （1）请学生先看一则故事——庄子的《曳尾涂中》 （2）庄子的思想丰富了人的精神世界，教人们忘怀得失，摆脱利害，与生意盎然的大自然融为一体，从中获得生活的力量和生命的意趣，抚慰人们心灵的创伤和生活的苦难，这也正是封建士大夫们在遭受巨大的失败和不幸之后，并没有真正毁灭，而是保存生命，隐逸遁世，洁身自好的道理。 （四）小结 同学们，庄子运用了他的思想之刀化解了现实人生中遇到的种种困顿，迷茫！庄子全然鲜活的思维代表着中国书生传统中轻松活泼，幽默达观的智者心怀，我们静下心来读读庄子，品一品庄子，会还自己一个自由的灵魄！ 八、板书设计 九、教学反思 本节课上完，我进行反思，氛围亮点和不足两部分。 （一）亮点：本课为第二课时，字词的落实在上一节课已经完成，本课的主要目标是透过庖丁解牛的文字表象看到庄子的人生的解读，而本课的切入点就是“刀”，并以“刀”贯穿整个课的始终，新颖的切入，巧妙的构思，全课的问题设置层层深入，环环相扣，最终使学生领悟庄子的思想，整个课堂浑圆一体，衔接自然，水到渠成。 此外，教师对庄子思想是否消极的解读是本课的升华与拓展，是学生学会用辩证的眼光去看问题也是本课匠心所在。 （二）不足：给学生回答的时间不多，对学生回答问题的引导不够，致使学生不能被教师的思路引领，而不能达到教师的预期，影响了课堂效果，就其原因是备课时，没有充分把学生的学情考虑进去。其次是诵读的次数不够，课堂结束时再齐读一遍，加深对课文的理解就更好了。 我的说课到此结束，请各位评委老师批评指正！谢谢！ 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《在<人民报>创刊纪念会上的演说》说课稿 一、题目：在《人民报》创刊纪念会上的演说 二、说教材地位： 本课为高中语文必修下册第五单元第十课，本单元的人文主题是“抱负与使命”，意在通过这一单元的学习，让学生感受时代精神，关注时代发展，树立远大的理想，培养担当精神，从而达成“提高社会责任感，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感”的课程目标，属于“实用性阅读与交流”任务群。《在<人民报>创刊纪念会上的演说》是马克思的一篇著名演讲词。马克思在演讲中犀利地指出19世纪资本主义社会的矛盾并分析了其成因，宣告了无产阶级解决社会矛盾、终结资产阶级的历史使命，赞颂了无产阶级走上社会革命舞台的伟大意义和即将发挥的巨大作用。从内容上来说，马克思精准地把握了时代特征，透彻剖析了当时的社会问题，体现了对社会、历史的洞察与辩证法的思想光芒；从形式上来说，演讲词的结构安排严谨而巧妙，语言精练概括而又形象生动，寓深刻的思想性于具体化的，形象化的表达中，且极具鼓动性。 三、说教学目标： 依照新课标培养学生语文核心素养的要求，结合本文特色，我将确定以下教学目标： 1.了解演讲词的相关常识及写作背景。 2.体会文章深邃的思想，形象的语言和厚重的文化。 3.学习革命导师、仁人志士顺应历史潮流。勇于担当时代使命的精神。树立对无产阶级革命过程的正确观点。加深对“抱负与使命”的认识。 四、说教学方法： 1．说教法 （1）文本探究法。 （2）启发式教学法。 （3）点拨法。 （4）视频教学法 2．说学法 （1）圈点批注法 （2）自主探究法 （3）小组讨论法 五、说新课导入： 《在《人民报》创刊纪念会上的演说》是马克思1856年4月14日在纪念英国宪章派报纸《人民报》创刊四周年的宴会上发表的一篇演说。那么，在这篇演讲稿里马克思说了什么呢？我们今天一起来学习。 六、说重点： 结合演讲词的写作目的把握演讲词文体特点，体会文章的实用性和针对性，分析文章中的深邃思想，加深对“抱负与使命”的认识。 七、说难点： 品味语言魅力，揣摩字里行间蕴含的深邃思想和真挚的感情。 八、说课堂设计和教学过程： 我的教学设计分为以下几个环节： 环节一：导入新课。 《在《人民报》创刊纪念会上的演说》是马克思1856年4月14日在纪念英国宪章派报纸《人民报》创刊四周年的宴会上发表的一篇演说。那么，在这篇演讲稿里马克思说了什么呢？我们今天一起来学习。 环节二：学习新课。 （1） 介绍写作背景。 1856年4月14日，马克思作为流亡伦敦的外国革命人士的代表，应邀出席为纪念宪章派报纸《人民报》创刊四周年而举行的宴会。他利用请他讲话的机会，作了关于无产阶级的世界历史使命的演说。 （二）诵读课文，整体感知。 1、.阅读全文，概括文章的主要内容 2、朗读课文，找出这次演讲的主旨是什么？演说的时间、场合、对象分别是什么？ （三）研读文本，讨论交流。 1.生读文本后，合作探究问题： （1)本文是一什么体裁的实用性文本？ 这是一篇即兴演讲。即兴演讲通常是在某种场合下，演讲者事先未作准备，只是需要而作的临时发言。即兴演讲在思维的敏捷性、语言的逻辑性和口头达的雄辩性都有更高的要求。 （2)如何解读文本。 1、演说中，马克思旨在阐述无产阶级革命的原理，但他为什么首先从1848年谈起？ 2、马克思谈到1848年资产阶级革命的目的是什么？ 3. 资本主义社会生产力与生产关系之间的尖锐对抗表现在哪些方面？ （四）探究品味重点句子。 1.小组合作探究：分析下列句子的深刻含义。 2.小组展示探究成果。 （五）拓展延伸。 问题：马克思在这篇演说中闪烁的深邃思想，在我们今天有什么意义？站在历史唯物主义的思想高度，是否有应该重新审视的方面？ 九、说板书设计： 在创刊纪念会上的演说 介绍马克思：革命家、思想家体裁：即兴演讲演讲思路及中心思想 十、说课后反思： 回顾课堂运作及生成情况，感觉本课的教学存在以下缺憾与不足： 1、过于关注文本语言的品味揣摩，对于文本内容严密的逻辑性挖掘不够。 2、课堂上书面积累较少。 3、对于文本的阅读探究与合作交流体现一般。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《在马克思墓前的讲话》说课稿 一、题目：在马克思墓前的讲话 二、说教材地位： 《在马克思墓前的讲话》选自统编版必修下册第五单元第十课。《在马克思墓前的讲话》是马克思最亲密的战友恩格斯在马克思葬礼上所发表的讲话，意在追述马克思的一生以及他对人类的伟大贡献，表达自己和全世界无产者的沉痛悼念之情。这篇文章高屋建瓴，深刻透彻，条分缕析，逻辑严密。风格与内容水乳交融，内容与形式高度统一。《在马克思墓前的讲话》是一篇悼词，也是一篇特殊的演讲词，属于实用类的论述类文章。 三、说教学目标： 1、品语言，体会“哀”。 2、理思路，概括“功”。 3、明主旨，感悟“德”。 四、说教学方法： 1、朗读教学——将教师范读和学生的朗读 2、讨论法——以小组讨论为主，充分调动学生的主观能动性，让每一个学生都行动起来，积极解答问题。 3、提问法-——有针对性的设计问题，逐步引导，逐渐深入。 4、点拨法——展开联想，拓展思路，解决问题。 5、 说新课导入： 同学们，你了解马克思吗？马克思是一个什么样的人？他是把全人类的幸福当做自己终生追求的人，他是为了全人类的幸福甘愿牺牲自己的人，他是在政治迫害、疾病、贫困的重重风雨中坚定不移追求理想的人。所以，在学习这篇课文之前，我想我们应该先去看看马克思的墓地，向这世上最高尚的灵魂奉上我们的敬意。请看大屏幕，这是英国伦敦海格特公墓的马克思墓。多年前，就是在这里，恩格斯发表了一篇后来闻名世界的悼词，这就是我们今天要学习的《在马克思墓前的讲话》。 6、 说重点： 反复朗读文章，梳理文章思路。 7、 说难点： 品味文章的语言魅力，理解文章的主旨。 8、 说课堂设计和教学过程： （一）初读课文，整体感知 下面请大家速读课文，按照“述其哀、赞其功、颁其德”三部分来划分结构理清文章脉络。好了，哪个同学来回答一下？来，你来说。嗯，很好请坐。 你说第一部分是第1自然段，交代伟人的逝世。 第二部分是2-7段，写马克思在理论和实践上的贡献。 第三部分是8-9，写马克思品质的崇高。 这位同学概括的很精练准确。 那同学们现在让思想穿越时空，回到100多年前安葬马克思的那个日子，感受恩格斯痛失亲密战友的心情。马克思、恩格斯相识于巴黎，40年间，他们志同道合，并肩携手，一起面对生活艰辛，一起经历政治风雨，不离不弃。亲如兄弟的战友突然去世，恩格斯是什么样的心情呢?嗯，我听到大家说有悲悼、遗憾、痛惜、敬仰。 （二）精读课文，深入研读 那么你是从哪些词语感受到恩格斯的哀痛之情的？请大家先自己用圈点批注的方法来细读课文，然后小组交流讨论。 好，三组的小组代表一直很积极，我们请他来分享一下。嗯，很好。请坐。这位同学说，开头3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。让他一个人留在房里还不到两分钟，当我们进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了——但已经永远地睡着了。那你们具体抓住了哪些词感受到了恩格斯的悲痛、遗憾呢？ 嗯，他说，两点三刻:把时间写得这么具体，可见恩格斯对这个时刻的刻骨铭心，嗯，这个时间还给你们什么感受呢？他来说，哦，说明这个时刻很重要，恩格斯希望人们永远铭记这一刻，嗯，你们两个人的答案结合起来就更完整了。 那谁还有新的发现吗？这位同学你来说，嗯，很好，请坐。 这位同学说最伟大的思想家:“最”在这里是程度副词，突出了马克思没人能够取代的地位。从恩格斯对马克思这么高的评价，可以感受到恩格斯的崇敬之情。由崇敬我们还可以进一步感受到他的哀伤。还不到两分钟:“还”，流露出恩格斯在马克思临终时未能陪伴在他身边的遗憾……是的，你们看，“两分钟”，这个时间是多么的短暂，可见马克思去世突然，这里饱含了作者对战友溘然辞世未能见最后一面的深深遗憾。 对这段话有同学有疑问吗？这位同学很快举起了手，你说，这里为什么用“停止思想”，而不写停止呼吸呢？嗯，这个问题提得很好，哪位同学来帮忙解答一下呢。 （三）拓展延伸 对，大家分析得很好。这里老师给大家讲一种新的修辞手法，叫作讳饰，那什么是讳饰呢？ 请看大屏幕，讳饰是因为某个原因，不便直接说出某个意思，而是以比较委婉含蓄的语言表达意思。所以这里用“讳饰”的修辞，是为了突出马克思的伟大，他直到逝世才停止思想。 大家都明白了吗？老师也有一个问题，为什么用“睡着了”而不用“死了”？嗯，看来大家都已经掌握了。是的，这也是“讳饰”。委婉含蓄地表达了恩格斯对马克思的哀悼之情。那么现在让我们带着感情读一读这段话。嗯，声音不够低沉，我们语速尽量慢一点，读出恩格斯内心的悲痛，遗憾。（范读） 刚刚读完了文章，那伟人的贡献是不是也可以概括出来了？ 靠窗边的男同学，嗯你说主要写了他的理论贡献和实践贡献，通过一些词快速找到了答案，“发现了”“还发现了”“但是”“甚至”后面都是马克思的贡献，概括的很好，从这里我们也应该得到启示，在我们今后的作文写作中，逻辑性要强，学会运用标志性语言。 那么在这里大家发现了没有，对于马克思身份的界定的话，恩格斯用了好几种说法，说他是思想家，科学家，革命家，其实恩格斯最想强调的是恩格斯革命家的身份，这几段也正歌颂了他坚韧不拔、大公无私的品德。那我们一起来齐读这两段，再来体会他的品德。 9、 说板书设计： 哀——讳饰 功——理论、实践 德——坚韧不拔、大公无私 10、 说课后反思： 学习这篇课文，锻炼学生归纳概括，以及语言运用能力。 文章通过对马克思一生的评述，热情赞颂了马克思对无产阶级革命事业所作出的伟大贡献，表达了对马克思的崇高敬意和深沉的悼念之情。文章结构严谨，逻辑严密。作为演说词的主体部分，第二自然段通过两个“对于”提出议论中心，第三到第八自然段分别从科学理论和革命实践的贡献进行正面论证，进而从敌我对马克思的不同态度进行侧面论证，第三部分得出结论。结构前后连贯，步步深入，层次分明而又浑然一体。本文在表达情感上的特点：沉痛悲伤而又平静深沉，悲伤却不消沉，沉痛却不压抑,激励人，鼓舞人。而这样的情感效果，主要得益于本文准确而又富于感情的语言。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《谏逐客书》说课稿 一、题目：谏逐客书 二、说教材地位： 《谏逐客书》是统编人教版高中语文（必修）下册的第五单元第11课第一篇。 本单元属于“实用性阅读与交流”学习任务群，人文主题是“使命与抱负”。意在通过本单元的学习，学习革命导师和志士仁人的精神品格，领会其襟怀和抱负，勇于承担时代使命；关注社会，关注现实，学习观察社会生活。 本文名为“书”，实为随事谏诤、议论政务的奏疏。奏疏一类公文，往往针对具体政事阐发观点，务求实效，因而要精心构思,巧妙措辞，选取恰切的立足点和切入点，也是一篇议论文。李斯作《谏逐客书》,针对秦王驱逐客卿的政令发表意见，意在劝说君王收回成命。为了达到这一目的，作者站在“跨海内，制诸侯”的高度看待逐客的利弊得失，历数秦国过去因任用客卿而逐渐富强的史实，切中了秦王一统天下的雄心，最终成功打动秦王。文章铺张扬厉，气势雄浑，颇有战国策士的论辩之风。 三、说教学目标： 依照新课标培养学生语文核心素养的要求，结合本文特色，我将确定以下教学目标： 语言建构与运用：揣摩重要的语句，品味语言的深层含义，提高对语言的感悟和表达能力。 思维发展与提升：品味语言，学习说理文写作中严密的逻辑性和论辩思路。 审美鉴赏与创造：学习本文运用铺陈列举事实说理和比喻说理的方法，注意作者的论辩思路。 文化传承与理解：作者劝谏秦王不要驱逐客卿，认为驱逐客卿是错误的思想，从理论上说明驱客与纳客的利害，通过学习培养学生正确认识历史的价值观。 四、说教学方法：  1．说教法 （1）文本探究法。（2）启发式教学法。（3）点拨法。 2．说学法 （1）圈点批注法（2）自主探究法（3）小组讨论法 五、说新课导入：刘勰《文心雕龙》中说“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”一个人论辩的力量真的比宝物九鼎还要有分量吗，今天让我们一起走进《谏逐客书》学习李斯的雄辩艺术。 六、说重点： 1、体会议论文语言准确严密的特点，积累文中重点词语。 2、课文的结构：开宗明义→史实论证→类比论证→正反论证→归纳论证→得出结论。  七、说难点： 1、课文的艺术特色 2、理解课文所用的靓谏方式，了解李斯让嬴政改变初衷所使用的“攻心术”。  八、说课堂设计和教学过程： 我的教学设计分为以下几个环节： 环节一：导入新课。 刘勰《文心雕龙》中说“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”一个人论辩的力量真的比宝物九鼎还要有分量吗，今天让我们一起走进《谏逐客书》学习李斯的雄辩艺术。 环节二：学习新课。 （一）疏通文意，理清文章脉络 1.检查预习，掌握重点字词句 进入课文内容之前，检查学生的预习情况。通过朗读课文纠正字音、句读等情况，通过抽问学生的方式检查重难点字词句的翻译。 2.检查预习，了解写作背景 课前已经让学生阅读司马迁《史记·李斯列传》的节选，并给学生播放了阎建钢执导的《秦始皇》中关于《谏逐客令》的剪辑视频。课上请一位同学依据所学和材料介绍本文的写作背景。 3.理清文脉 此环节先要求学生用一句话概括课文内容，再引导学生概括出“文眼”“谏”。引导学生以“谏”为文眼，问题链“谁谏谁？”“为何谏 ”“以何种方式谏？”“谏的效果如何？”来梳理文章脉络和结构。 （三）由果剖因，揭秘“谏”的艺术 此环节在关键问题“为何能有这样的效果？”的引领下，设计以下两个环节，引导学生由果剖因，在揭秘文章形式秘妙的同时概括文章篇性特征。 1.文本细读，揭示“结构”秘妙 进行文本细读，小组合作首先明确文章的“引论”“本论”和“结论”，在以思维导图的形式画出文章论证结构图。小组代表依据思维导图汇报文章是如何体现“总——分——总”的结构的？ “窃以为过也”、本论是：一是通过历史事实说明“客何负于秦哉”；二是通过秦王对物与人的态度比较，从理论层面提出“重物轻人，非跨海内制诸侯之术”；三是通过纳客与逐客的利害关系比较，阐明逐客为“借寇兵而赍盗粮”之举、结论是：“不可得也”。再次认识文章的逻辑结构。 2.专注言语形式，揭秘“方法”秘妙 引导学生从言语形式入手，分组合作分析，从形式上看这篇说明文章运用了哪些论证方法与艺术手法？ 同时，结合文章内容与形式秘妙，回答“为何是这样的效果？”这一关键性问题。（注：每个小组分析一个段落。） （四）由特殊到一般，归纳“书”的类性 1.在巩固“篇性”的基础上，发现“类性” 课件出示刘勰、李涂、林云铭、鲁迅四人对《谏逐客书》的评价，同时结合刚才的分析，再一次巩固该文的篇性特征。 2.以“书”为体，认识类性 此环节主要是小组讨论以下三个问题： （1）李斯目的是否已经达到？ （2）秦王为何会接受李斯的谏？ （3）李斯是如何展开自己的论证的？ 随后小组代表发言，引导学生从“谏”的结果认识“书”的实效；从李斯避开起因不谈，完全从秦国的利益着眼，从民生国计出发，揣摩秦王的愿望与想法，始终迎合着秦王的心理需求引导学生归纳出“书”的针对性特征；从李斯是如何展开自己的论证的？即由古至今，由轻到重，步步推进，既有有力的“论”，又有“窃以为过矣”的决断，引导学生归纳出论断性的文类特征。 （五）课堂小结 依据板书内容以“谏”为课眼，“谁谏谁？”“为何谏？”“以何种方式谏 ”“谏的效果如何？”为课脉，回顾文章逻辑结构、论证方法、艺术手法和书时效性、论断性、针对性的文类特征。 九、说板书设计：  本课堂板书主要包括主板书：课眼“谏”；谏的主体和对象“李斯”和“秦王嬴政”；谏的目的“为《逐客令》”和谏的方式“书”，以及“书”的“实效性、针对性、论断性”；文章的论证结构“引论、本论、结论”。 副板书：论证方法“正反、对比、因果”三种论证方法和“铺陈、比喻排比、骈散结合”三种表现手法，谏的结果“除逐客之令、复李斯官、卒用其计谋”。 十、说课后反思：  教学中可能会出现学生预习不够充分，小组讨论的参与积极性不高等问题，这时候应该以鼓励为主肯定学生的思考建立自信，其次引入相关的影视资源调动学生积极性。也可能会存在对引用的材料存在阅读障碍，这时候引导学生查阅工具书或者借助多媒体进行网络搜索。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《与妻书》说课稿 日期： 2022年09月 05 日 主备人：白雪 一、题目：与妻书 二、说教材地位： 本课为高中语文必修下册第五单元第十一课，本单元的人文主题是“抱负与使命”，属于“实用性阅读与交流”任务群。通过学习本单元，体会作品中体现出的时代洪流与个人志向、人生选择之间的深切联系，理解文中展现出的革命导师和有为之士的精神品质和人生价值，激发对祖国前途命运和当下社会现实的关切之情，思考作为新时代的青年应具有的抱负和将承担的使命，培养观察社会现象、思考社会问题、把握时代特征的能力。《与妻书》又名《绝笔书》，又名《寄妻绝笔书》。《与妻书》是烈士林觉民参加起义前写给妻子的遗书。信中对革命的忠诚与热忱、对妻子的深爱与不舍交织辉映，催人泪下；烈士舍弃挚爱与生命，为革命献身的生死抉择更是令人动容。说明“吾至爱汝”又“忍舍汝而死”的原因，是作者写这封遗书的主要目的，书信围绕这一点反复倾诉，于恣肆流淌的情感表达中叙写往昔共同生活的回忆，论述个人幸福与国家前途命运的关系以及革命需要高于亲人之爱的道理，将事、情、理融为一体，表达情真意切，感人肺腑。 三、说教学目标： 依照新课标培养学生语文核心素养的要求，结合本文特色，我将确定以下教学目标： 1、积累文言基础知识，理清文章的思路。 2、学习本文综合运用排比、设问、用典等多种修辞格的写法，学习本文综合运用抒情、记叙、议论三种表达方式的技巧。 3、学习革命前辈牺牲一己，“为天下谋永福”的光辉思想和勇于担负时代使命的高尚情操。 四、说教学方法： 1、说教法 （1）文本探究法。 （2）启发式教学法。 （3）问答法。 （4）角色扮演法 2、说学法 （1）圈画批注法 （2）自主探究法 （3）小组讨论法 五、说新课导入： 情境导入 匈牙利诗人裴多菲写过一首诗，题目是《自由与爱情》：“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。”这首诗表达了诗人对自由的珍视和追求。在中国近现代历史上，无数先烈，为了国家和民族，舍弃了自己的家庭和爱情，甚至献出了宝贵的生命。林觉民就是其中之一，今天我们学习他的《与妻书》。 六、说重点： 学习革命前辈牺牲一己，“为天下谋永福”的光辉思想和勇于担负时代使命的高尚情操。 七、说难点： 学习本文综合运用排比、设问、用典等多种修辞格的写法，学习本文综合运用抒情、记叙、议论三种表达方式的技巧。 八、说课堂设计和教学过程： 环节一：导入新课 匈牙利诗人裴多菲写过一首诗，题目是《自由与爱情》：“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。”这首诗表达了诗人对自由的珍视和追求。在中国近现代历史上，无数先烈，为了国家和民族，舍弃了自己的家庭和爱情，甚至献出了宝贵的生命。林觉民就是其中之一，今天我们学习他的《与妻书》。 环节二：知人论世 1、作者简介 学生自主查阅资料进行展示，教师进行评价、总结。 2、这封信的写作背景 学生自主查阅资料进行展示，教师进行评价、总结。 环节三：文本感知 1、 自主学习文言实词与虚词的用法及意义并积累。 2、 理清文中思路，划分层次结构。 3、 品味语言，体悟情感。 环节四：文本探究 1、文中作者回忆了夫妻间哪几件事？每件事的主要内容是什么？ 这样写有什么作用？ 学法指导：立足文本，透彻研读，深入挖掘，品评鉴赏 2、“吾至爱汝，即此爱汝之念漂亮，使吾勇于就死也”，这句话在文中的作用？ 3、林觉民为什么“敢先汝而死，不顾汝也”？ 环节五：拓展延伸 播放视频《等待》——致敬两弹元勋邓稼先。 欣赏完毕后，借鉴朗诵表演视频，将《与妻书》改编成夫妻二人的对话体，请学生组队倾情演绎隔空对话，感受夫妻二人的生离死别之情。 环节六：课堂小结 文章中表现了林觉民的复杂的思想感情，林觉民为了推翻黑暗的满清统治，为了中国人民的自由幸福，抛爱妻，舍幼子，义无反顾地献出自己年轻的生命。表现了革命烈士为了使全中国人民过上幸福生活而不惜牺牲个人的崇高献身精神。 环节七：课后作业 有人认为：林觉民作为革命战士，在参加起义之时应以家国大事为念，不应为儿女私情挂心，但在《与妻书》中，林觉民却用了大量篇幅陈说儿女私情，似乎有损其光辉形象。请结合文章内容，谈谈你的看法。 九、说板书设计： 爱国之情 诀别原因： 献身救国 “就死”之理： 国家腐败 与妻书 社会黑暗 融合 升华 灾难深重 爱妻之情 悲痛心情： “泪珠和笔墨齐下” “爱汝”之情：三忆 一嘱 三愿 十、说课后反思： 本次教学，绝大部分同学能够深刻感受到文中的家国情怀，在诵读过程中有精彩的表现。本次教学在读懂文章的基础上，分析文章的思路；在鉴赏的高度上品味语言，体会情感；二者相辅相成，因此文言词语的落实尤为重要，而学生的文言功底较弱，在深度学习中受到了阻力。另外，在改写对话体时，需要较强的语言组织能力，一部分学生受能力限制，完成度不高。以后要加强阅读浅显文言文与作文的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$《祝福》说课稿 1、 说教材 《祝福》是统编高中语文必修下册第六单元第12课的内容，本单元选取了古今中外的小说，本篇小说通过对祥林嫂这一悲剧人物的刻画，深刻揭露了封建文化思想的流弊和余毒。 二、说教学目标： 1. 审美鉴赏与创造：掌握小说的基本要素，学习倒叙的艺术手法。 2. 文化传承与理解：理清情节结构，准确把握祥林嫂的人物形象，认识到封建礼教思想的吃人本质。 三、说重难点： 教学重点：把握祥林嫂的人物形象，掌握人物分析方法。 教学难点：把握鲁迅小说主题的深刻性，体会作者对封建礼教的控诉和愤恨。 四、说教学方法：合作探究法、自主学习法、讨论法、练习法。 五、说学情：高中学生对鲁迅的小说已经不再陌生，能基本把握鲁迅小说的主题，能较为准确的把握鲁迅小说的风格。 六、说教学过程 环节一：课堂导入 同学们，读《阿Q正传》，我们没有不为鲁迅先生笔下的阿Q而哀而怒的，“哀其不幸，怒其不争”，我们哀的是他那悲惨的命运，而我们怒的是他甘于堕落，不思进取。今天，我们要学习鲁迅笔下的另一个典型人物——祥林嫂，与阿Q不同，在她身上，我们只有悲哀、唏嘘，和深深的同情。接下来，就让我们一起走进鲁迅的《祝福》，走进祥林嫂。 环节二：初步感知 1请学生快速浏览课文，思考：这篇小说主要讲了什么故事？主人公最后的结局如何？ 整体感知课文，梳理出故事情节； （本篇小说的）序幕：鲁镇的祝福景象 结局：（祥林嫂）凄然死去 开端：（）初到鲁镇 发展：（）被迫改嫁 高潮：（）再到鲁镇 尾声：再写鲁镇的祝福景象 介绍本篇小说运用了倒叙的手法。 环节三：深入研读 1带领学生分析祥林嫂的人物形象。 小组讨论，从肖像，语言，行动三个方面入手，结合文本进行分析；重点引导学生理解细节描写，如七次写到祥林嫂的眼睛等。讨论结束后，共同归纳：祥林嫂是一位善良，安分守己的普通劳动妇女。 1造成祥林嫂悲剧的原因是什么？（从小说情节入手） 表面原因：鲁镇的这些人——鲁四老爷，卫老婆子等； 根本原因：在封建礼教思想控制之下的黑暗，压抑的社会。是封建礼教的牺牲品。 *3.体会文中四次飞雪，五次写景的环境描写的作用； 加强祥林嫂的悲剧效果，深化旧社会封建礼教吃人的本质，表达了作者对黑暗社会的憎恨。 环节四：课堂小结 祥林嫂守寡不成，守家不成，守命不成，一位勤劳善良的劳动妇女就这样被不幸的生活一点点吞噬了，她的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧。 环节五：作业布置 电影《祝福》中对祥林嫂的情节有所改编，课下观看相关片段，写一篇小短文，谈谈你认为这样的改编是否妥当？ 七板书： 祝福 鲁迅 结局 凄然死去 （倒叙） 开端 初到鲁镇 发展 被迫改嫁 封建礼教吃人！ 高潮 再到鲁镇 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《林教头风雪山神庙》说课稿 1、 题目： 《林教头风雪山神庙》 二、说教材地位： 人教版高中语文必修下册有八个教学单元和一个古诗词诵读单元。 其中第六单元是小说单元，共包括五篇文章：《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》。《林教头风雪山神庙》选自本单元中的第二篇课文。 三、说教学目标： 小说是人生的“百科全书”，阅读小说，可以开阔视野，陶冶情操，提高我们的文化素养及审美能力。学习这个单元，要注意把握小说的主题和情节。此外，还要注意细节描写，体会小说刻画人物的艺术特色。 根据全面提升学生语文素养的课标要求，我将教学目标制定如下： 1、学习分析小说的方法，并关注到环境对主题的烘托作用。 2、通过对人物性格的分析，提示主题，通过对矛盾的发掘，表现主题。 3、领会作者对于个人与国家、社会关系的思考，认识到那个时代官逼民反的状况。 四、说教学方法： 在教学实践中，以“导”为主，采用对话交流法、合作探究法、问答法，可以激发学生的思维，培养学生的说话能力，以调动学生思维的积极性，让学生学会鉴赏和评价。 叶圣陶先生说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。”“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，学生自奋其力，自致其知，发挥教师在学习中的指导作用，引导学生更好地学习，同时让学生成为学习的主体，从而形成教学的良性循环。 5、 说新课导入： 导入新课时，我用故事引入，延伸到题目，提出“文题中‘风雪’仅仅是人物活动的一个环境吗？”这样一个简单而又容易被学生忽视的问题，以引起学生对课文中有关环境描写语句的关注。这一步就称之为“释题生疑”。 6、 说重点： 本课的重点：分析林冲的人物形象，探究主题。 7、 说难点： 本课的教学难点：探究林冲前后的心理变化以及赏析课文中“风雪”描写的作用，注意分析景物描写和细节描写的作用。 8、 说课堂设计和教学过程： 1、故事激趣，导入新课 此环节以故事切入课文，交代“风雪山神庙”的前因，帮助学生简单了解故事背景和人物形象。目的是激发学生的学习兴趣，并为此后的教学做下铺垫。 2、回忆课文，情节铺垫 本环节拟采用问答法，请学生回忆课文，并思考这样三个问题： （1）、本课的第一部分，即1至5段，是否有情节上的铺垫，如果有，分别是什么？ （2）、通过这两处铺垫，我们可以发现，此时林冲的心理，发生了怎样的转变？ （3）、你是从哪处细节看出他的转变的？ 以师生问答的方式，目的是唤起学生的注意，激发学生的思维，并通过寻找情节上的铺垫，先简单了解文章的主题。 3、分析环境，烘托主题 采用合作探究法，请同学们分小组寻找文中对于“雪”的描写，并进行讨论，探究文中的雪势是怎样发展的，有什么象征意义？目的是帮助学生认识到此时林冲的处境，强化他们对林冲心理的解读。 4、师生对话，探究性格 采用对话交流法，通过导学案上几段描写林冲的文字，结合课文，与学生对话交流如下问题： （1）、林冲是一个怎样的人？ 通过与学生的对话，我可能得出几种答案： A、委曲求全，逆来顺受 B、暴躁易怒，凶狠残忍 C、扶危济困，英雄本色等等 根据学生的反馈，随机应变，最终引导学生关注到林冲一忍再忍，最终忍无可忍，奋起反抗的变化，为之后探究他的心里变化做铺垫。 5、总结心理，归纳主旨 采用问答法，引发学生的思考，提出如下问题： （1）、林冲刚一出场，便遇着高衙内调戏他的妻子，本来挥拳要打，一看“是本管高太尉螟蛉之子高衙内”，“先自手软了”，不但自己不敢打，甚至阻拦鲁智深，说是：自古道“不怕官只怕管。林冲不合着吃他的请受，权且让他这一次”体现了林冲怎样的心理？ （2）、此后陆谦帮助高衙内强占林冲之妻，再次触发林冲的愤怒，他拿起尖刀，想杀死奸人陆谦，这体现了他怎样的心理变化？ （3）、在进一步的迫害下，林冲误入白虎堂，刺配沧州道，遇险野猪林，直到风雪山神庙，提刀杀贼，反映了他什么意识的最终觉醒？ 通过对于林冲行为的探讨，引导学生明确林冲反抗意识的不断深化，从而揭示出官逼民反的主题。并且能够为本课的学习做一个总结。 6、作业布置 （1）人物绰号考证：《水浒传》中的人物绰号记录着人物的性格，并且各自都有一段来历，引导学生考证，以加深对人物的认识； （2）人物分类点评：自己确定标准，将小说的人物分成若干类别，撰文点评，以文解文。 作业意图：学生课内学习《林教头风雪山神庙》，课外可通过上述活动促发其自读《水浒传》原著，开展拓展阅读，加强读写训练,以达到能力迁移的目的。 9、 说板书设计： 故事情节： 开端 沧州遇旧侠义、委曲求全、安分善良 发展 买刀寻敌刚烈 反抗并不坚决 进一步发展接管草料场 随遇而安 高潮和结局 山神庙复仇奋起反抗 10、 说课后反思： 本文节选自《水浒传》，林冲的性格变化代表了《水浒》英雄的性格个特征，官逼民反的主题是通过故事情节的推进与人物命运的发展变化而逐步体现的。讲课时，应引导学生整体把握内容，尽力让学生把鉴赏重心放在故事特殊背景，以及次要人物对林冲性格的烘托作用，更好地体味小说通过环境烘托细节描写推动情节、表现人物性格以及小说结局对主题的揭示作用。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《装在套子里的人》说课稿 教学目标： 　　1、透过社会环境品赏体会人物形象的典型意义，小说的文体特点等。 　　2、学习本文个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用。 　　教学重点： 　　1、人物形象的典型意义。 　　2、个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用。 　　教学难点 　　1、分析别里科夫的性格特征及时代意义。 　　2、揣摩作品语言的讽刺手法。 　　教学准备:多媒体投影课件素描纸铅笔 　　教学时数：一课时 　　一、导语设计 　　同学们好!在初中，我们学习了俄国短篇小说大师契诃夫的《变色龙》，对奥楚蔑洛夫这一人物形象有了深刻的认识，称他为“变色龙”，因为他趋炎附势，随“势”而变——一个穿着警察外衣的沙皇政权的忠实奴仆。 　　今天，让我们再次走近契诃夫，看看他又给我们塑造了什么样的文学形象 　　二、整体感知：(3分钟) 　　1、生快速默读课文，整体感知人物形象，感知作品思路。 　　学生回答导语中提出的问题：课文塑造了“一个装在套子里的人”。 　　2、释题： 　　课文的题目，就明确地告诉了我们，要讲述这个“装在套子里的人”。 　　教师引导学生分析：题目是一个偏正结构，中心语是“人”，修饰中心语的有“装”“套子”。那么，这个人和“套子”有什么样的关系?让我们一起走入小说中去探个究竟。生一边看课文，一边尝试给别里可夫画像(要求画像前不看课本前的彩图)。 　　三、具体研习，突出重点、难点:(17分钟) 　　1、学生带着上面的问题分析课文，思考 　　教师引导分析：小说讲究三要素：典型人物、生动的情节、真实而典型的客观环境(自然环境和社会环境)，那么，别里可夫和“套子”有什么样的关系?“套子”和本小说的这三要素有何关系呢? 　　2、生快速地默看课文，分析、发言，教师归纳 　　A、分析“套子”与人物形象的关系 　　(提示：外表装束处处用套子隐藏;思想行为时时用套子约束——漫画事件、自行车事件等，有有形的和无形的两种套子。) 　　①外表的套子是什么样的?划出、品读标志性的句子。为什么会这样?(学生细读第1自然段，筛选信息。) 　　标志性的句子：“晴天穿雨鞋、带雨伞、脸老是藏在竖起的衣领里、戴着黑眼镜、棉花堵住耳朵眼、坐马车让车夫支起车蓬”等。 　　原因：现实生活刺激他，惊吓他，老是闹得他六神不安(他在借套子躲避现实，封闭而怀旧。) 　　②他思想的套子又是怎样的?为什么? 　　(学生精读第2、3自然段，找出概括性句子。) 　　用套子套自己：“只有政府的告示和报纸上的文章，其中规定着禁止什么，他才觉得一清二楚、千万别出什么乱子”“用套子套别人”“全校教师都怕他，以致整个中学被辖制了足足十五年”“全城受着他的辖制”“六个‘不敢’”等。 　　多媒体投影展示学生所画别里可夫，与本课前的彩图比较，感受人物形象刻画。师归纳：套子，它实际上是指限制我们自由思想、行动的规矩、各种思想道德观念、法律及其各种规章制度和生活习惯。别里科夫真是用“套子”把自己装了进去。这些“套子”体现在他的外表、思想状态和具体的事件中。作者也巧妙地刻画了“套子”式的外貌、思想特征，细腻地塑造了一个典型的个性化人物形象——封闭、怀旧、胆小多疑、极力维护现行秩序。 　　B、考察“套子”与故事情节的关系 　　学生用一百字归纳故事梗概。教师抽查，多媒体投影展示后，教师小结：本小说的故事性集中体现在别里可夫和他的爱情故事上，具体的情节是“漫画事件”和“自行车事件”。是“套子”下的思想、语言和行为毁了他的美好爱情，是“套子”的约束限制了他的发展，禁锢了他的思想，促成了他的毁灭，对“套子”的外延逐层拓展，串连起个性人物的悲剧人生。 　　C、探究“套子”与小说环境的关系 　　小说的环境和“套子”有什么样的关系呢?生自由发言后，教师引导学生关注重点语段、语句，分析后总结： 　　自然环境：这是一个学校，一个小城市，一个处处可以隐藏、到处皆有套子的社会。 　　社会环境：“以致整个中学被辖制了足足十五年、全城受着他的辖制”。社会上像别里可夫这样的人很多，“虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人，不知还有许多，将来也还不知道有多少呢!” 　　教师补充背景资料，深化对课文环境的理解：本文写于1898年，当时正是俄国历史上最反动的时期。农奴制已废除，但其残余仍严重地存在，加上资本主义的发展带来新形式的剥削，使广大人民群众陷于极度贫困的境地。在这大革命的前夜，反动的沙皇政府变本加厉地实行暴虐统治。当时的俄罗斯，警探密布，禁止一切科学研究活动，用监狱和流放的手段对付进步作家，封闭进步刊物。沙皇政府的忠实拥护者——贵族、官僚、地主、资本家和反动的知识分子极力维护旧秩序，他们连结成一张巨大的网笼罩全俄罗斯，连微小的改革都不允许，告密、陷害之风盛行。一些小市民和一部分知识分子退缩、消沉、随波逐流，有的甚至堕落成为沙皇的警察和密探。他们害怕和压制一切新生事物，形成了一股保守势力，适应了沙皇反动统治的需要，成为暴虐政治的大锁链中的一环，别里科夫正是其中的一员。 　　因此，作者对“套子”作用的夸张描述，展示了典型环境的社会沉疴。 　　四、深化研习，体会典型人物形象的典型意义。(6分钟) 　　①教师介绍完时代背景后，学生体会人物和社会环境的关系。 　　师提问：“别里科夫”是一个真实的人吗? 　　小组学生活动，自由探讨后前后分组辩论。 　　教师总结：别里科夫是那个时代一个特定群体的典型代表。契诃夫通过对别里科夫独特外表的描绘、思想状态的夸张丑化，行为的漫画式讽刺，揭示了十九世纪末期俄国的社会生活，批判了像别里科夫这样沙皇政府的卫道士。 　　“别里科夫”是一个真实的人，但不是一个具体的人，是一个人物群体的典型代表，他代表了那些在历史潮流中退缩、消沉、随波逐流，甚至堕落成为沙皇的警察和密探的小市民和一部分知识分子。契诃夫对这些人深恶痛绝，《装在套子里的人》就有力地批判了这些人。 　　②、教师引导学生对比分析、思考：为什么单单柯瓦连科不怕他?为什么他敢把别里科夫从楼上推下去?为什么华连卡敢大声笑话从楼梯上滚下来的别里科夫，她的“响亮而清脆的‘哈哈哈’”真的就能“就此结束了一切事情”? 　　教师在小说中，华连卡姐弟是有新思想敢说敢为的年轻人，代表了一种新生的进步的力量。柯尼连科和别里科夫的冲突，展示了新旧两种思想的矛盾斗争，而且淋漓尽致地讽刺和鞭打了别里科夫腐朽反动的本质。尽管别里科夫的死并不等于反动腐朽势力的灭亡，但华连卡姐弟的出现，却使人看到新思想的力量，即使是微薄的，也让人看到了希望。 　　五、细化分析，拓展提高：(10分钟) 　　师：“别里科夫”的名字可能我们会很快忘记，因为他的装在套子里的形象太特别了，就像奥楚蔑洛夫的名字我们可能已经不记得，但是“变色龙”却还一定记得。那么，本文中有哪些值得我们学习的塑造人物形象的技巧呢? 　　1、欣赏品味语言描写。 　　生与师一起品读别里可夫与柯瓦连科的对话，注意角色表情与语言特点(师生一起扮演角色朗读)。 　　教师小结语言描写的作用：俗话说：言为心声。语言常常能表达一个人的思想感情，反映人物的性格特征。任何人的内心活动都必然要在语言上表露出来。象本文，通过别里科夫的语言，我们看到了他胆小怯弱、畏首畏尾、害怕变革的奴才性格，看到了他小知识分子身份。这也就是个性化的语言。 　　2、体味幽默讽刺手法(引导学生边阅读边划出运用了讽刺幽默技巧的句子) 　　(1)、采用夸张漫画的笔调。 　　“他也真怪，即使在最睛朗的日子，也穿上雨鞋，带上雨伞，而且一定穿着的棉大衣”“用棉花堵住耳朵眼”…… 　　(2)、运用对比，形成强烈反差，达到讽刺效果。 　　别里科夫和华连卡姐弟性格迥异，性格阴郁和活泼开朗、自私自利与坦荡无邪、恐惧胆怯与无畏无惧形成鲜明的对比。 　　别里科夫自身的对比更是精彩：装在套子里藏于世又处处留心到处干扰，事事谨慎言行规矩又渴望恋爱的冲动，想力保所谓的规矩，维护现实的平衡自己却在不平衡的世态里送了小命。 　　教师强调：讽刺与幽默，还得借助比喻、拟人等修辞手法，得在遣辞、造句以及语气上精斟细酌。讽刺与幽默的运用，目的是突现人物形象，表达作者的褒贬情感。 　　五、延伸探究：(6分钟) 　　我们的生活中，是否有像别里科夫这样的装在套子里的人，我们自己又是否装在一些套子里? 　　师引导学生着重从思想方面寻找限制约束学生个体发展的因素思考，师归纳：从广义来说，我们都生活在一些套子里，有些套子，是有益于社会进步，和谐发展的，有些套子，则是严重地约束了社会的发展和变革，因此，我们要善于挖掘出限制自我思想进步的套子，敢于打破思想深处的套子，健康成长。 　　六、小结：(1分钟) 　　本课以“套子”为线索贯穿全文。别里科夫被“装”在套子里，是主动的——是自我性格在社会环境的必然表现;又是被动的——是社会环境对这些人的残害。文章通过这个文学形象的塑造，无情地鞭挞了因循守旧、畏首畏尾、害怕变革、自觉维护专制制度的奴才性格，揭示了沙皇专制制度的崩溃与瓦解前的垂死挣扎，反映了这样的社会主题，从此，“套中人”就成为一切害怕新生事物的人的代名词。 　　七、布置作业：(1分钟) 　　1、课外阅读《小公务员之死》，体会讽刺手法的运用。 　　2、华连卡“响亮而清脆的哈哈哈”、柯瓦连科强硬的冷言冷语对别里科夫是致命的打击，那么，另外的“别里科夫”又会怎样对待华连卡姐弟俩，他们的命运有将如何，还会有怎样精彩的故事?请续写一篇400字左右的故事，尽量使用语言描写。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《促织》说课稿 一、题目：《促织》 二、说教材地位： 《促织》选自统编版高中语文必修下册第六单元，它揭露社会的黑暗，锋芒所向，从皇帝直到里胥，谴责了整个统治阶级和各级行政官员。是一篇血泪的控诉，却编写成一出悲喜剧，以喜写悲，叫人开心不起来，反而更让人觉得沉痛。至于艺术成就方面有三大特点：第一，情节曲折离奇，跌宕起伏;第二，描写细腻生动，情态毕现;第三，现实主义与浪漫主义的完美结合。此篇文言文时代较我们接近，浅显易懂，有深刻的社会教育意义和文学欣赏价值。 三、说教学目标： 语言建构与运用：积累文言现象，熟练翻译文本，了解故事的大概情节。 思维发展与提升：借助小说曲折离奇、跌宕起伏的故事情节，体会幻想与现实交融的写作手法独特的艺术魅力。培养阅读文言文的兴趣，进而提高阅读、理解文言文的能力。 审美鉴赏与创造：品味小说朴素自然、简洁凝练、准确传神的人物语言，反复诵读成名之子投井后一段文字，读出韵味。 文化传承与理解:通过对成名看似悲剧开头，最后喜剧收场的情节，探究背后蕴含的更深层次的悲哀，体会作者强而有力地揭露社会的黑暗，统治集团的腐朽。 四、说教学方法 讲解法(重点放在引领学生把握课文的特点与基础知识上) 疏通法(重点放在指导学生对文言词句的疏通上) 讨论分析法(重点放在对课文的情节线索整理上) 总结归纳法(重点放在对具体段落的分析归纳上) 五、说新课导入： 导语设计(激发学生的学习激情，增加他们对古代文学人物的了解，从而提高他们对语文学习的兴趣和爱好。) 清代邹弢的《三借庐笔谈》中，记载了这样一个“怪人”：此人家里穷得叮当响，他典当了所有破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴，但他不收一分钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。原来此人是在搜集写作素材。他遵照一位驼背老人说的“甜、酸、苦、辣”四个字去做。“甜”就是嘴巴要甜，对人和气，男女老少都能接近;“酸”指心肠酸，故事里的人伤心，他就跟着落泪; “苦”指写作吃苦，不管条件多么艰难，都要坚持不懈;“辣”指文字有锋芒，尖锐泼辣，能警世醒人。他白天听，晚上伏案写作。这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。 六、说重点：理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。(探讨此教学重点，有利于提高学生组织概括语言的能力和鉴赏名篇名著的方法。) 七、说难点：鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。(掌握了此心理描写方法对学生作文的提高有一定的积极意义。) 八、说课堂设计和教学过程： 1 导语设计(激发学生的学习激情，增加他们对古代文学人物的了解，从而提高他们对语文学习的兴趣和爱好。) 通过清代邹弢的《三借庐笔谈》记载的 “怪人”引出作者蒲松龄。 2 作者作品简介： 3 疏通文章重点词句： 假此科敛丁口 假：借，利用 成然之 然之：以之为然， 然：是 靡计不施，迄无济 靡：没有 迄：最终，终究 两股间脓血流离 离：通“漓” 流淌的样子。 展玩不可晓 展：展转，翻来覆去。 玩：玩味，细细体会。 循陵而走 走：行走 而翁归，自与汝复算耳 而：通“尔” 如披冰雪 披：盖上，披着 思试之斗以觇之 之：代蟋蟀 之：角斗的本领。 径造庐访成 径：径直 造：到 虫跃去尺有咫 有：通“又” 虫尽靡 靡：失败 抚军亦厚赉成 赉：赏赐，赐予 天子一跬步 跬：跨出一大步的距离，两跬为一步，这指“一举一动”的意思。 信夫 信：确实，的确 4 理清故事的情节线索(完成此课教学的重点) 指导学生根据课内注释通读全文，编写情节结构。 5 围绕主线，情节经历了几次波折?作者这样安排的妙处是什么?(此环节的设置有利于提高学生鉴赏名著的能力与分析文章的能力。) 6 阅读重点段落“未几，成归……”从文中选出成名的心理变化的单音节词语，填入括号内。(以此练习题触类旁通，举一反三，赏析本文人物心理的细腻，指导完成教学难点。) 7作业布置(锻炼学生的多角度分析问题的能力，提高想象力。) 思考：如果让你来安排故事的结局，你会安排这样的结尾吗?为什么? 九、说板书设计：《促织》：征虫——觅虫——求虫——得虫——失虫——化虫——斗虫——献虫——议虫。 十、说课后反思：由于本课的教学对象是普通班的学生，所以整个过程注重以基础知识为主，抓住全文的重点词句，带领学生熟悉故事大概内容。从分析情节结构开始入手，弄清全文线索，以及围绕“促织”所展开的人物悲欢情感故事。 但是由于文章篇幅较长，留给学生自主学习的时间较少，学生的主体性发挥的并不理想，在以后的教学中，我会努力做到以教师为主导、学生为主体，充分发挥学生的主体性，让孩子们真正成为课堂的主人。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《变形记》说课稿 一、题目：《变形记》 二、说教材地位： 《变形记》选自统编版高中语文必修下册第六单元，本单元是小说单元，本任务群旨在引导学生阅读古今中小说，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审关鉴赏能力和表达交流能力。 三、说教学目标： 语言建构与运用：揣摩小说中的语言，注意语言运用的技巧。 思维发展与提升：关注主人公“化虫”之后的遭遇，思考小说荒诞故事背后的象征寓意。 审美鉴赏与创造：鉴赏小说通过荒诞、变形表现真实生活的艺术手法。 文化传承与理解: 体会作品对社会现实深沉的批判。 四、说教学方法 讲解法(重点放在引领学生把握课文的特点与基础知识上) 疏通法(重点放在指导学生对文言词句的疏通上) 讨论分析法(重点放在对课文的情节线索整理上) 总结归纳法(重点放在对具体段落的分析归纳上) 五、说新课导入： 问题：这本小说中，最让你觉得荒诞的，最让你觉得不可思议的是哪一个情节？ 预设: ①人变甲虫； ②格里高尔对于自己变成甲虫这件事的反映并没有多惊恐； ③格里高尔的父母不帮他，反而还很嫌弃他。 六、说重点：学习从心理描写及细节描写等角度分析人物形象的方法。 七、说难点：体会作品对社会现实深沉的批判。 八、说课堂设计和教学过程： 活动一：探究格里高尔长期作为旅行推销员的工作处境和心境。 任务：小说《变形记》开头写道：“一天清晨，格里高尔·萨穆沙从烦躁不安的睡梦中醒来时，发现自己在床上变成了一只大得吓人得甲壳虫”，随后对其心理进行了大篇幅的描写，从这些描写中，我们可以看出格里高尔的心理呈现出怎样的变化。这些变化背后又能反映出什么？ 步骤： 1. 阅读1-6段中有关格里高尔的心理描写，批注其当下的心理状态； 2. 从格里高尔的心理状态，可以推知他面临着怎样的工作和生活处境？ 活动二：探究格里高尔变形的原因 任务：结合文章内容，探讨格里高尔变形的原因。 步骤：交流讨论，各抒己见（角度尽可能多和全） （1）从社会角度分析： a.长期承受着繁重恶劣工作的沉重压力和渴望知己而不可得的孤独感。 b.长期处于十分恶劣的人际关系中。 （2）从家庭角度分析：父母欠下的沉重的债务、家人对他的习惯性的依赖让格里高尔不得不长期忍受他不堪忍受的工作和同事。 （3）从个体角度分析：格里高尔潜意识中渴望逃离藩篱。 活动三：梳理家人对待格里高尔变甲虫的态度及变化，探讨“变形”更深层次的含义 任务：结合课本节选内容以及视频内容，梳理格里高尔家人对待格里高尔变甲虫的态度及变化。 2.家人的反映正常吗？小说的题目叫《变形记》，“变形”二字还有什么深意？ 3.在我们的现实生活中，是否也存在“变形”现象？ 活动四：《变形记》中，卡夫卡用“变成甲虫”这样一个事件来表现现代人“异化”的抽象主题，这样写有什么好处？ 任务：探讨为什么要借“变成甲虫”这一事件来表现核心主题？ 步骤： 1.确定思考维度：小说四要素——环境、人物、情节、主题 2.锁定维度 问题（1）变成其他动物也能表现现代人形体上的异化，为何偏偏选甲虫？ 预设： 甲壳虫的特点 对格里高尔的隐喻 背负着重重的壳 背负着沉重的生活压力 甲虫外壳坚硬、内在脆弱 坚毅地承担起一家的生活重担，但内心却饱受折磨 甲虫有很多细腿，但行动却很笨重 对生活的无力感，无法掌控和把握自身命运 长相丑陋，为人厌恶 成为家人负累，为家人厌恶 问题（2）变甲虫这一设定，对情节发展有什么作用？ 预设：甲虫也因其丑怪推动了情节发展，使周围人暴露出内心的无情。 问题（3）变甲虫这一设定对主题表现有何作用？ 预设：变成甲虫”以化虚为实的手法生动体现现代人“异化”的主题，意蕴深沉。 格里高尔的变虫的荒诞中，作者所要揭露的主题却是非常深刻的，社会带给人的扭曲、变形的过程，也是人向虫一步步异化的过程。《促织》《变形记》的作家来自两个不同时代、不同国别，却思考着一个相同的问题：社会的畸形发展给人带来的深重痛苦无法衡量,人的异化是社会带给人的最为悲惨的结局。 人变虫的悲哀，是人的悲哀，又是社会的悲哀。人，无路可走，一种深深的孤独和无奈将人推出了人性的世界，被社会所遗弃和隔绝，只能在另外一个没有人类特征的世界里得到解脱。可是, 这种“解脱”并没有真正使格里高尔，也没有使成名之子得到解脱，没有了工作，没有了生活的压力，没有了社会的压力，看似从无边的“压迫”中解脱了，可伴随着他的，却是失去，失去了人性，失去了一切。最终，也没有了自我，一步步走向毁灭。反映出虽然人们拥有了前所未有的权利、科技、文明，但也同时发现自己的无家可归。随着宗教这一包容一切的框架的丧失，人不但变得一无所有，而且变成一个支离破碎的存在物。个体的人没有了归宿感，欧美社会的个人出现了普遍的疏离感、陌生感和孤独感。 九、说板书设计： 变形记 甲壳虫 虫 疏离感、陌生感、 孤独感 格里高尔 人 荒诞 悲哀 醒悟 解脱自我 十、布置作业： 对比辨析《促织》与《变形记》“变形”的异同。 十一、说课后反思： 《变形记》是外国小说，学生理解上有难度，需要学生充分了解背景，能够泛读整本书，进而加深理解。文中的隐喻性学生有一些思考，但止于浅层次，还需要更进一步走进文字深处，感悟生命的生活状态和意义。 学科网（北京）股份有限公司 $$《 谏太宗十思疏 》说课稿 一、题目：《谏太宗十思疏》 二、说教材地位： 本单元作品文体多样。围绕“倾听理性的声音”这一核心展开，有直言进谏、警示君主的奏疏，有据理辩争、剖白心迹的书信，有立足现实评说盛衰的辞赋、有借古讽今、以史为鉴的史论。这些作品思路缜密，表达技巧高超，可以激发我们关注现实，深入思考。 魏征以敢谏善谏著称，《谏太宗十思疏》写给唐太宗的奏章,意在劝谏太宗居安思危,戒奢以俭,积其德义。文章写于贞观十一年（637），当时，经过战后的休养生息，经济得到了发展，人民生活富裕起来，边防巩固，唐太宗逐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，四处巡游，劳民伤财、面对有些大臣的进谏，唐太宗竟然说“百姓无事则娇，劳役则易使”。在这样的情况下，一连上了四次奏章，本文是第二次。唐太宗看后猛醒，亲手写诏书嘉奖，并放置案头，以资警惕。文章提出“十思”，劝谏皇帝居危思安、善始虑终。学习本课，要注意诵读，把握其主要观点，体会作者对国家大事的担当精神，领略文章骈散结合的行文特点，学习其思虑周详的说理艺术。 三、说学情分析 经过前阶段的高中语文的学习，该阶段的学生已经积累了一定数量的文言实词与虚词，可以凭借自己自如地运用工具来进行文言的学习，在读懂文章大意，理清文章，脉络的基础上可以掌握作者的行文逻辑、思路，体会古代臣子的人格魅力。但对《谏太宗十思疏》这样的奏疏还是有些难理解，这就需要老师对其探究学习给以指导和引导。 四、说教学目标： “新课标”要求高中阶段要能达到初步鉴定文艺作品，能自如地运用工具进行文言文学习，在读懂文章大意，理清文章脉络的基础上可以掌握作者的行文逻辑、思路，能感受想象、品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验，受到感染和启迪。据此制定教学目标： 语言建构与运用：掌握重点词语的意义和用法，理解重点句子的含义，积累“疏”的文体知识。 思维发展与提升：学习对比论证和比喻论证的方法，掌握魏征的反复开导、循循善诱的高超的劝谏艺术，提高说话技艺；学习层次清晰，条理分明的论述结构。 审美鉴赏与创造：体会魏征的爱国忠君思想。 文化传承与理解：树立正确的人生观、苦乐观，虚心接纳他人建议，认识“居安思危，戒奢以俭”在当时的作用和今天的借鉴意义。 五、说教学重难点 3、 教学重点：诵读、领悟、背诵全文。领略文章骈散结合的行文特点及作者的论证思路，理解并掌握本文所阐述的“居安思危、戒奢以俭”的道理。 教学难点：“十思”的内容理解及现实意义，运用比喻论证、对比论证所体现的逻辑力量，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。 六、说课时安排 2课时 七、说教学过程 第一课时 一、情境导入 1、导语：讽谏帝王,是冒险之事。批“龙鳞”,逆“圣听”,需要大智与大勇。比干挖心,屈原放逐,千古流传。但唐代却有一位著名的谏官,有胆有识,知无不言,敢于直谏。他死后,唐太宗亲写碑文,并对侍臣说:“人以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可知兴替;以人为镜,可明得失。魏征殁,吾失一镜矣。”而王安石治理天下的方法,有继续有变革,但都是为了能合乎时代需要,达到治理的目标。 2、作者介绍 3、写作背景 在贞观初年，李世民借鉴隋炀帝覆亡的教训，进一步保持了节俭、谨慎的作风，实行了不少有利于国计民生的政策。经过十几年的治理，经济得到发展，百姓生活也富裕起来，加上边防巩固，内外无事，其逐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，广求珍宝，四处巡游，劳民伤财。魏征对此极为忧虑，他清醒地看到了繁荣昌盛的后面隐藏着危机，在贞观十一年（637）“频上四疏，以陈得失”，《谏太宗十思疏》就是其中第二疏，因此也称“论时政第二疏”。唐太宗看了猛然警醒，写了《答魏征手诏》，表示从谏改过。 4、题目解说——抓住关键字来解题。 谏：手段 太宗：对象 十思：内容 疏：文体 任务导学 任务1： 初读课文，疏通文字。 要求：（1）正音。（2）注意找出通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式。 学法指导：朗读是学习文言文的最有效的方法，通过多种方式的朗读可加深对文章的理解。适当地加以点拨，既可以提高学生的文言自学能力，又可以帮助学生有效积累。 学生展示： 教师评价： 任务2： 1、全班朗读课文，请学生概括文章每段的主要内容，理清文章思路。 2、联系全文，谈谈魏征劝谏唐太宗“十思”的最终目的是什么？ 学法指导：通过朗读去概括段意，可准确把握文章内容。学生讨论展示，教师点拨。 学生展示： 教师评价： 任务3： 1、请学生结合自身的经历，谈谈“十思”对自己有什么借鉴意义。 2、这篇奏章可以让唐太宗心悦诚服地承认错误，并放在案头，作为警戒和督促，其超强的说服力可见一斑。那么同学们讨论下，这篇文章对于我们写议论文有什么启示和帮助呢？他使用了哪些写作手法？ 学法指导：生自由发言，可激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性、积极性以及课堂参与性。 学生展示： 教师评价： 1、生自由发言，从不同的角度讨论分析。根据自己的性格特点和生活经历任选“十思”中的一点或几点谈谈对自己的启发。 2、比喻论证、对比论证 排比、对偶 四．课堂小结 唐代是我国封建社会的鼎盛时期，唐初“贞观之治”的繁荣局面令世人瞩目。演绎这一盛世的重要人物有两位：一个有着敢讲的嘴巴，一个有着善听的耳朵；一个是犯颜直谏的良臣，一个是虚怀若谷的明君。君臣之间披肝沥胆，他们便是魏征与李世民。下节课让我们继续走进《谏太宗十思疏》，走进“诤臣”魏征的情感世界。 第二课时 一、情境导入 1、 复习导入 1) 通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式 2) 默读课文，请在文章中圈点勾画出重要的虚词实词，请大家说一下，“谏太宗十思疏”的重点内容是魏征所提出的十思，那么魏征是一开始就说到了十思吗？弄清楚魏征在谈到十思之前，还谈到了什么呢？ 二、任务导学 任务布置1 1、魏征的开篇引用了比喻论证，作者用了什么来做比喻呢？请在原文中找到依据并分析。 2、如果你是唐太宗，如果魏征一上来就告诉唐太宗你作为君主你要怎么做，你的心里会舒服吗？开头的设喻有何好处呢？ 3、作者在第二段的时候用了怎样的方式来说明为什么要“居安思危、戒奢以俭”，在原文中找出依据再作答，并说出其优点。 4、魏征提出“昔取之而有余。今守之而不足。何也？”答案是什么呢？ 5、解读十思。 学法指导：通过朗读，立足文本，透彻研读，有助于加深对奏疏的理解和文章脉络的分析。 学生展示： 教师评价： 任务2：1、本文在论证主要观点时的论证方法和角度是怎样的？ 2、魏征以善谏著称，为什么他的进谏大都能被唐太宗接纳呢？ 学法指导：立足文本，透彻研读，解读疑难，品评鉴赏人物品质，使学生参与其中，提升概括归纳能力，掌握一定的文言阅读方法。 学生展示： 教师评价： 1、本文的主要观点是“思国之安者，必积其德义”。在提出主要观点之前，作者用“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”这两个比喻引出主要观点。接着，作者从反面论证了这个观点，如果国君不积德义，“不念居安思危，戒奢以俭”，那么就像“伐根以求木茂，塞源而欲流长”一样，国家是不会安定的。之后，又从历史的角度来证明，作者以概述的方法，列举历史上的君主“有善始者实繁，能克终者盖寡”，劝诫太宗要“竭诚以待下”。作者用对比论证的方法，分析了“竭诚以待下”则“吴越为一体”，“傲物”则“骨肉为行路”。因此，要善待“下”，否则，君主之“舟”就有倾覆的危险，发人深省。 2、①尽臣子之责，谦恭诚挚。他始终把国家利益放在首位，以政治家的敏锐眼光观察时政。更为可贵的是，在进谏时，他言辞恳切，极尽忠诚。他的“臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎”充满对太宗自悟的期待；“怨不在大，可畏惟人；载舟覆舟，所宜深慎”语重心长，又切中要害，令人警醒。他的“十思”之见更是句句坦诚，字字惊心，令太宗动容。 ②显谏臣之智，委婉得体。说理透彻，语言简练而生动，特别是正反论述、前后对比、引经据典，有理有据，令人信服，充分展现了他“能上、善上、敢上”的进谏艺术。 ③魏征遇上了英明的君主——唐太宗。伯乐还需要千里马，作为一代明君，唐太宗励精图治，以国事为重，能容耿介直言的臣子，所以对于魏征的进谏大都能够虚心接受。 任务3：1、分析文中的引经据典，这种方法有什么优点呢？ 2、除了我们之前所述的行文构思体现了劝谏艺术，还有哪些地方呢？ 学法指导：通过分析论证方法和论证角度，自主归纳分析行文构思和劝谏艺术，提升文学素养和阅读能力。 学生展示： 教师评价： 1、如：人君当神器之重，居域中之大，将崇极天之峻，永保无疆之休。这里的域中出自《老子》第二十五章：“故道夫，天大，地大，王亦大。域中有四大，而王居其一焉。” 载舟覆舟，所宜深慎。语出《荀子·王制》“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，水则覆舟。 可使文章立论有据，内容充实，用语精炼，还具有和直接引用不同的优点，可使行文简洁，流畅。例如，本文中引用《老子》上篇:“道大，天大、地大、王亦大。域中有四大，王居其如果引用全文，则显得冗赘，不如文中间接引用的方法，使之浓缩为“居域中之大”与上句“当神器之重”形成对偶句，使行文简洁，句式整齐，字字对当，语调铿锵，富有节奏感，增强了文章气势。 2、①讽谏的艺术方法。从方法层面上说，比喻论证与排比修辞的结合。比喻论证可以使自己要表达的观点更加形象化，使行文具有趣味性；排比的修辞可以用论说的语气，不给被劝谏者以辩驳的机会。例如,在开篇伊始，魏征以“求木之长者、欲流之远者、思国之安者”构成了全文之中首个“排喻”,进而又通过“德不厚而思国之安、源不深而望流之，远、根不固而求木之长”来构成反面意义的“排喻”。 ②骈散结合的语言艺术。从语言的层面上讲，骈文的语言华丽，散文的语言自然流畅。两种不同语言的有机结合，既能彰显奏疏的庄严，读起来也朗朗上口。 ③透彻的说理艺术。因为奏疏的阅读者非常特殊，所以它讲究以理服人。为了透彻地说理，作者多处运用了正反论证的方法。例如，魏征首先结合流水、树木这样的简易生活现象，从正同谈及“固本浚源”的重要性，接着又谈及了违反这个规律的现实危害；在第二段总结历史规律的时候，既有“善始者实繁”这样的正面说明，也有“克终者盖寡”这样的对比；既有对“载舟”的诠释，也有对“覆舟”危险的思考。 三、板书设计 《谏太宗十思疏》 1.提出问题→人君当思→居安思危，戒奢以俭(固本思源、戒奢以简→比喻论证) 2.分析问题→为什么思→载舟覆舟，所宜深慎 (善始实繁、克终盖寡→对比论证） 引出警告：载舟覆舟所宜深慎 3.解决问题→思些什么→诚能十思，垂拱而治 四、课后作业 在《谏太宗十思疏》中，魏征劝谏唐太宗要居安思危，请以“居安思危”为话题，用整散结合的句式，写一段话，至少有两处整句，300字左右。 八、教学反思 一堂好课要充分备课，对课堂掌控自如，使得学习内容僵硬，思想一直处于活跃状态，学生课堂积极性高。教师要把自己的感情融入课堂，以此带动学生，引领课堂高潮。高效课堂的前提是要理解和运用合适的方法，还要把握好课堂基本环节。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$ 答司马谏议书（说课稿） 一、题目： 《答司马谏议书》 2、 说教材地位： 《答司马谏议书》这篇文章是驳论文章的典范，闪烁着古仁人学者的思维之光。在高中教材中极其少见的。全文立论的论点是针对司马光认为新法“侵官、生事、征利、拒谏、致怨”的指责，指出儒者所争，尤在于名实。名实已明，而天下之理得矣。从而说明变法是正确的。司马光的攻击名实不符，全是谬论。文章逐条驳斥司马光的谬论，揭露出他们保守、腐朽的本质，表示出作者坚持改革，绝不为流言俗语所动的决心。其论辩思路清晰，立足点稳固，语言文雅且富有文采，因此非常值得同学们认真学习。 三、说教学目标： 1、了解王安石的生平及写作背景；理解课文内容。 2、学习本文结构严谨、说理透彻的论证方法。 3、培养礼貌地对待别人的处事态度及宽容的气度。 4、作者善于从对方的长信中概括几个基本论点，针锋相对地进行驳斥，而不是在具体问题上就事论事，做到了以少胜多。 5、文章重点突出，详略得当，层次清晰，结构严谨。体会作者坚持改革，决不为流言俗议所动的决心。 四、说教学重难点 1、学习本文结构严谨、说理透彻的论证方法。 2、作者善于从对方的长信中概括几个基本论点，针锋相对地进行驳斥，而不是在具体问题上就事论事，做到了以少胜多。 五、说教学方法 合作探究法。 六、说学生学情。 刚进入高一，学生的文言文整体水平不高，需要教师对重点实词、句式进行重点引导和点播。 七、说教学过程 导入新课 1、导语 北宋中期，社会矛盾尖锐。宋神宗任命王安石为参知政事，实行变法，力图通过整军理财以求富国强兵。新法的实行，抑制了大官僚大地主和豪强的特权，激起既得利益者的强烈反对。保守派代表人物司马光一再致书王安石，要求罢黜新法，恢复旧制。王安石以此信（《答司马谏议书》;书：书信）作答，信中逐条驳斥对方对新法的责难，批判了士大夫因循守旧、苟且偷安、不恤国事的保守思想，表示了坚定不移地推行新法的决心。 2、作者介绍 王安石（1021—1086），字介甫，号半山，抚州临川（今属江西）人。北宋政治家、文学家。仁宗庆历二年（1042）登进士第。仁宗嘉祐三年（1058）上万言书，提出变法主张，要求抑制大官僚地主和豪商的特权，改变宋朝积贫积弱的局面，推行富国强兵政策。神宗熙宁二年（1069）任参知政事，次年拜相。在神宗的支持下，制定并推行新法，史称“王安石变法”。司马光执政后尽废新法（除置将法外），王安石忧愤去世。因封荆国公，故称“王荆公”。谥文，故又称“王文公” 王安石的诗文多为揭露时弊、反映社会矛盾之作，体现了他的政治主张和抱负。他的散文雄健峭拔，在“唐宋八大家”中独树一帜；诗歌遒劲清新，词虽不多，但风格高峻。 3、解题 “答”即“答复、回复”之意“答……书”,就是“给……回信”的意思。“谏议”指的是“谏议大夫”这个官职，司马光当时任谏议大夫，所以，“答司马谏议书”即“回复谏议大夫司马光的信”。 4、写作背景 北宋中期，社会矛盾尖锐。宋神宗任命王安石为参知政事，实行变法，力图通过整军理财以求富国强兵。新法的实行，抑制了大官僚大地主和豪强的特权，激起既得利益者的强烈反对。保守派代表人物当时任右谏议大夫的司马光多次致书王安石，要求罢黜新法，恢复旧制。王安石读了司马光的第一封信，颇不高兴，出于礼节，只回了一封短信，没有就司马光的意见作实质性答复。司马光心有不甘，又写了第二封信，进一步阐明青苗法的不当之处，其意仍在说教。王安石接信后，又回了封信，就司马光第一封信作了较为具体的答复，这就是后来闻名于世的《答司马谏议书》。 二、自读梳理 1、通假字： 不复一一自辨（辨，通“辩”。辩解） 2、古今异义： （1）窃以为与君实游处相好之日久（窃：私意，私下，谦词。今常用义为：偷窃。） （2）虽欲强聒（虽：即使，表假设。今常用做表转折的连词。） （3）不复一一自辨（复：再，又。今常用义为往复，重复。 （4）故今具道所以（“所以”是特殊的指示代词“所”与介词“以”结合而成的名词性词组，不是今常用做表因果关系的连词，其意为：原因，···的原因。） （5）度义而后动（义：适当，恰当，今常用义为：正义，意义，人与人之间的情谊等。） （6）不任区区向往之至（区区：诚心。今常用义为：数量极少。） 3.理清条理： 全文分为四部分： 第一部分：这段主要阐明写这封信的原因和目的。因为两人之间有分歧，所以写信表明自己的立场和态度。 第二部分：全文驳斥的重点部分，作者以“名实已明，而天下之理得矣”为论证的立足点，分别对保守派谬论进行驳斥，表明自己坚持变法的立场。 第三部分：进一步明确自己的立场和态度，想让我从此不要做这些事儿，墨守前人的所作所为，那就是不是我所敢领教的。 第四部分：书信常规的结束语。 4.了解文常 “书”是古代的一种文体，就是书信的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的。信题多为“报……书”、“与……书”、“上……书”、“答……书”等等，如：《报任安书》（司马迁）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）、《答司马谏议书》（王安石）。《答司马谏议书》这个文题的意思是：回给司马谏议大夫的信。宋神宗熙宁二年（1069年），身为参政知事（相当于宰相）的王安石开始推行新法。第二年，当时任翰林学士、右谏大夫的司马光给王安石写了一封三千六百多字的长信，列举新法的种种弊端，要王安石放弃新法，恢复旧制。本文就是王安石的复信。 本文是一篇书信体政论文，通过回答司马光对推行新法的责难和攻击，揭露了反对派保守庸俗的思想和用心，表明了作者推行新法的坚定立场和决心。 三、研读课文 1、王安石为什么要写这封书信？ 因为司马光写了一封长信，对王安石的变法横加指责，故王安石写此信为自己辩解。 2、“所操之术多异故也”中“术”指什么？ “术”指二人所持的治国之道、政治主张。 3、从文中看，王安石为什么要进行这场变法？ ①人——“习于苟且” ；②士大夫——“不恤国事”“同俗自媚于众” ；③上——“欲变此”。 4、实施变法时，出现了怎样的情形？司马光认为出现这种情形的原因是什么？ （1）天下——“怨谤”；众——“汹汹然”。 （2）他们认为是王安石在变法中，“侵官、生事、征利、拒谏”造成的。 5、侵官、生事、征利、拒谏”在文中具体指什么事？ “受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司”； “举先王之政，以兴利除弊”； “为天下理财”； “辟邪说，难壬人”。 6、王安石认为出现这种情形的原因是什么？ “上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之”。 7、在如此严峻的情形面前，王安石对变法持怎样的态度？文中哪些语句集中体现了他的这种态度？ （1）态度：坚持变法，义无反顾。 （2）集中体现立场的语句：“度义而后动，是而不见可悔故也”；“如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知”。 8、第2段作何理解？ 作者在该段以犀利的笔锋逐一驳斥司马光对自己的指责。开头先提出一个双方均认可的道理，“名实已明，而天下之理得矣。”为下文的“正名”提供推理前提。接着对强加给自己的罪名一一反驳，连用“不为……”四个不容置疑的判断句，显示了王安石政治家、改革家的风度。 9、第3段作何理解？ 该段具体可分为三个层次。 第一层指出当前现状，并强调皇上要改变此情况，而自己不顾众人反对，要“助上以抗之”，然后用一句反问句，增加结论的不容置疑性。 第二层用盘庚迁都的事实，来论明自己推行新法的正确性，增强说服力。 第三层由两个假设句构成，内容上退中有进，前句的退，使后句的驳斥更显柔中有刚。 10、第4段作何理解？ 结束全文，说一些礼仪性的客套话。 11、作者在文中提到“盘庚之迁”这一历史事件有什么作用？ 为了借此来说明自己实施新法的坚定性和正确性。 设置问题１.你对王安石推行新法是如何认识理解的？ （1）难能可贵。王安石推行的心法虽然没有也不可能触及正个封建制度和封建统治的根本。但在当时的历史条件下，他却敢于对传统政策进行改革和冲击，敢于对大地主大官僚的种种特权加以抑制和打击，把封建生产关系中不能适应生产力发展的某些环节进行一些调整，提出在当时已经存在的物质条件下能够解决的任务。作为地主阶级的一个成员，他能看到由于大地主大官僚的过度剥削所造成的“富者财产满布洲域，贫者困穷不免于沟壑”的状况，又能认识到“欲富天下则资之天地”亦即认识到发达所有生产力去生产天下的财富以求增加国家收入的重要性。 （2）王安石领导的变法图强的革新运动，也是一次爱国主义的政治运动。王安石在变法不仅以“理财”增强国力，而且以“整军”改变北宋王朝的腐败军制。他打击大地主大官僚的兼并势利，为反击契丹贵族和党项贵族的割据政权的侵犯作好了物质准备，尽力改变北宋王朝长期以来“外则不能无惧于夷狄”的屈辱处境，欲在全中国再一次纳入一个政权的统治下。 设置问题2.你是如何评价司马光的？ 看人要用辩证的观点，对待人一分为二，在否定其缺点的同时，也要肯定其优点，不能一概否定，一棍子打死。司马光给王安石写了一长信，列举实施新法的弊端，阻挠王安石变法，他是政治上的保守派；但是司马光在学术上是一位贡献很大的历史学家，他用十九年时间主编了我国最大的一部编年体通史《资治通鉴》，后人把他和司马迁称为史学界“前后两司马”。 设置问题3.如果司马光收到王安石的这封信，他会怎么样？ 司马光收到王安石的信后，一方面会为王安石雄辩的才能折服，另外一方面也会看到王安石变法态度的坚决，又会很恼火，他可能会纠集更多的保守派公开和王安石作对，使王安石的变法不能顺利进行。 八、说板书设计： 侵官、生事、征利、拒谏、致怨 逐一驳斥 答司马谏议书 层次划分 文章主旨 九、说课后反思： 经过本课学习，同学们对驳论文的文体有了深刻的认识，也学会了以思辨的精神去认识生活和审视世界；导入巧妙生动，授课的过程有条不紊，整体效果好，同学们参与度也很高，不管是诵读，回答还是主动的思考都很积极。课下的一个任务，就是继续夯实文言文所学的实词、句式，为以后的学习打下良好的基础。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《阿房宫赋》说课稿 一、题目： 《阿房宫赋》 二、说教材地位： 《阿房宫赋》选自部编人教版高中语文教材必修下册第八单元。本单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，以“责任与担当”为人文主题，围绕“倾听理性的声音”这一核心任务展开。《阿房宫赋》是唐代文学家杜牧创作的一篇借古讽今的赋体文，写于唐朝日渐衰弱之际，因统治者“大起宫室，广声色”，作者敏锐预感到唐王朝的危险局势，通过对阿房宫兴建及毁灭的描写，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史教训，借以劝诫唐朝统治者，表现出一个正直士人忧国忧民、匡世济俗的情怀。 三、说教学目标： 依据新课标中语文学科核心素养的四个方面，确定《阿房宫赋》的教学目标如下： 1.语言建构与运用：掌握常用文言词语的含义和用法；通过诵读涵泳，体味“赋”的语言特点；学习文章多用铺叙、夸张、比喻、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作之中。 2.思维发展与提升：结合相关背景，把握作者的观点，理解文章的现实针对性，探究文章的说理艺术；辩证思考作者的观点，培养多元思考、全面思考、理性思辨的思维品质。 3.审美鉴赏与创造：感受并鉴赏文章独特的语言美和结构美，理解文中丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其突出主题思想的作用。 4.文化传承与理解：感受《阿房宫赋》文化意涵的博大精深，体会传统文化的丰富性与深刻性；认识到封建统治者的骄奢淫逸，了解作者作本赋借古讽今的目的；学习古代贤士讲责任、敢担当、心怀天下的精神；树立正确的人民至上的价值观。 四、说教学方法： 朗诵体味、合作探究法。 五、说新课导入： “新建阿房壁未干，沛公兵已入长安。帝王若竭生灵力，大业沙崩固不难。”这是唐代诗人胡曾的一首咏史诗。诗人借阿房宫的兴废告诫君王要爱惜百姓，国家才能长治久安。而与胡曾处于同一时代的另一位著名诗人杜牧则也选择了阿房宫作为他讽时刺世的一把利刃，那么在杜牧的名篇《阿房宫赋》一文中，杜牧又提出了什么样的新观点呢？ 6、 说重点： １、结合写作背景，梳理文章内容。 ２、结合赋体“铺彩摛文”的特点，学习文章的语言风格。 ３、积累文言知识。 七、说难点：学习在铺叙基础上引发议论的写作方法。 八、说课堂设计和教学过程： 任务一：初步预习、整体感知 1、介绍作者和写作背景。 2、介绍“赋”的知识。 3、学生自读全文，借助工具书和课下注解，初步理解文意。 教师提示：用红笔标画出你不理解的重要的难解的字词句，借助工具书和手中的材料，分类整理文言现象。（制作文言基础知识卡片，讨论合作完成） 4、教师展示学生制作的文言基础知识卡片，教师重点点拨。 一、古今异义 文言知识小卡片 二、词类活用 三、一词多义 四、特殊句式 任务二：把握大意、理清思路 （一）学生自读课文，把握文章大意 《阿房宫赋》是唐代文学家杜牧创作的一篇借古讽今的赋体散文。杜牧通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史经验，向唐朝统治者发出了警告。 （二）自读课文，思考问题： 1、赋的特点是“铺采螭文，体物写志”，对于这篇赋来讲，哪部分是“铺采”？哪部分是“写志”？ 文章结构： 第一段：铺叙阿房宫的雄伟壮观。 铺叙 第二段：铺叙宫内的豪华奢靡。 第三段：转发议论，指出秦亡的必然。 议论 第四段：总结历史教训，讽谏唐统治者勿蹈覆辙。 写志 2、作者是如何来铺写阿房宫的宫殿的？ ①地域之广、楼阁之多、结构精巧。②长桥复道 之壮美③歌舞之盛 3、第一段主要是介绍宫殿的雄奇宏伟，为什么要写殿内的歌舞盛况呢？ 作者运用了通感和夸张手法来写阿房宫的繁华盛况，以及繁华背后隐藏着的凄凉。由写建筑宫室过渡到第二段对宫女的描写。 4、作者又是从哪些角度来铺叙宫女的生活的呢？ ①来历。交代身份地位的变化。②众多。 ③哀怨。 作者由写宫女的奢侈生活，到“一肌一容，尽态极妍，缦立远视，而望幸焉。有不见者”，意在讽刺秦始皇的奢靡，同情宫女的悲惨命运。 5、作者是如何描写阿房宫内的珍宝的？ ①来历②数量③处置 小结：作者写众多宫妃的由来，写宫人梳妆打扮，着力表现其明艳动人。写宫人的凄惨生活和对珍宝的态度，揭示秦始皇生活的骄奢淫逸腐朽，为下文的议论做准备。 6、作者是如何批评秦始皇的所作所为的？ 嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。 奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？ 独夫之心，日益骄固。 ——感叹、反问，加强语势！ 继续铺叙： 负栋之柱，多于南亩之农夫； 架梁之椽，多于机上之工女； 钉头磷磷，多于在庾之粟粒； 铺叙 瓦缝参差，多于周身之帛缕； 排比 直栏横槛，多于九土之城郭； 对比 管弦呕哑，多于市人之言语。 夸张 结果：摆出了秦统治者把自己的奢侈享乐建立在人民痛苦生活之上的罪证。掠夺必然导致民怨。 7、作者认为秦灭亡的原因是什么？本文的“体志”何在？ 原因：“族秦者秦也，非天下也。”“使秦复爱六国之人，则递三世可至万 世而为君，谁得而族灭也？” 体志：“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。” 在作者眼里，阿房宫是秦皇自掘的坟墓，是秦皇骄奢的见证，是封建独裁的象征，是秦朝灭亡的标志。多行不义必自毖。由的奢——到亡——要鉴！鉴前世之兴衰，考当今之得失！ 任务三：合作探究,于今借鉴 1、你从本文中你获得了哪些启示？在今天看来，有怎样的现实意义？ ①要爱人爱民。观古今之成败，成，人也，非天也；败，亦人也，非天也。得失之故，归之于天，亦惑矣！ ②要勤俭。惟俭可以助廉，惟恕可以成德。 ③要有忧患意识。 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。我们应坚持继承中国知识分子家国天下的高尚情怀。 ④学习古代贤士讲责任、敢担当、心怀天下的精神；树立正确的人民至上的价值观。 总结全文 这篇文章文势跌宕起伏，通达流畅，结构精巧，文辞华美且立意高远”。是一篇形式艺术与人文思想俱佳的作品。它甚至得到了“古来之赋，此为第一”的崇高评价。 9、 说板书设计： 阿房宫赋 杜牧 10、 说课后反思： 再次教读这篇课文，又有新的感受，好象每次教都有不同的感受，这一次理解似乎更深入了，也更能以一个读者的身份去欣赏这一名篇。有人曾说 "古诗如酒，存放得久了，便经历了一场美妙的发 酵。”常读常新，“每次品读，心灵都如初读一般悸动，每次都别有一番滋味在心头。”好的文章何尝不是这样。因此，我觉得在文言文的教学，应该有意识地引导学生去欣赏好的文章，陶冶他们的性情，让他们得到美的享受，这才是学习语文的最终目的。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《六国论》说课稿 　[学习目标] 　　1、学习运用分论点，并举例论证的方法，掌握本文借古讽今的写作特点。 　　2、掌握文中重要的实虚词、通假字、词类活用、特殊句式和一词多义 　　3、能背诵全文，并准确地翻译重点语句和语段 　　[学习重点] 　　理解文章的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。 　　[学习难点] 　　了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情 　　[学习课时] 　　2课时 　　[学习过程] 　　第 一 课 时 　　一、导入新课： 　　唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：人以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣! 　　(选自《贞观政要》唐吴兢编著) 　　如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。 　　二、作者介绍： 　　苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山(现在的四川眉山县)人，北宋著名散文家。主张言必中当世之过，为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为老苏，将他三人合称三苏，均列入唐宋八大家。著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集笺注》。 　　(一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高 四川眉山三苏祠对联：一门父子三词客 千古文章八大家 ) 　　三、解题： 　　1、六国，指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家， 经过商鞅变法的彻底改革，逐渐强大起来，积极向东方发展，夺取六国的土地。六国也曾合纵对抗秦国，但各有自己的打算，所以这种联合并不巩固，被秦国远交近攻瓦解，相继灭亡。 　　2、战国七雄地图 (见课本) 　　3、文体：论，是古代常用的一种文体，分为两种：(1)政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主张。(2)史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。 　　《六国论》属于政论还是史论?史论。 　　四、写作背景： 　　宋朝是我国历史上比较软弱的一个王朝。宋太宗以后，国势就渐渐衰弱。宋朝初年，北边已经有敌国契丹，宋仁宗时，西边又出现了敌国西夏。宋朝受着这两个国家的威胁和侵犯，却不敢对他们进行坚决的抵抗，只想用屈服妥协的办法，向他们纳银输绢换取和平。宋真宗景德元年(公元一○○四年)，与契丹(后来称辽)缔结澶渊之盟，宋朝答应每年给契丹白银十万两，绢二十万匹。宋仁宗庆历二年(公元一○四二年)，契丹派使者到宋朝要求割给他们晋阳(现在山西省太原市)和瓦桥(在河北省雄县易水上)以南十县的土地，结果定盟由宋朝每年给契丹增加白银十万两，绢十万匹。庆历三年，西夏向宋朝上书请和，宋朝每年赠给西夏白银十万两，绢十万匹，茶三万斤。宋朝这样一再向敌人屈服妥协，结果增加了敌人的财富，削弱了自己的力量，带来无穷的后患，而实际上并不能换得和平。 　　五、朗读课文，正音正字。 　　率( )赂( )秦耶 暴( )霜露 思厥 ( )先祖父 与( )嬴 　　洎( )牧以谗诛 为( )国者无使为( )积威之所劫 　　六、文本研读： 　　1、整体把握：速读课文，感知文体和文章内容，并梳理结构脉络 　　明确：史论叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政 　　第一部分(第一、二节)，提出论点，并作理性分析，从不赂者和赂者两方面论证论点。 　　第二部分(第三、四节)，以历史事实论证中心论点，分别从赂者和不赂者两方面进行论述。 　　第三部分(第五、六节)总结历史教训，点明写作目的。 　　2、研读第一部分 　　(1)重要词句： 　　兵不利( 兵器 ) 赂秦而力亏(连词，承接) 破灭之道(途径，引申为原因) 六国互(交互，由此及彼，由彼及此)丧，率(全，都)赂秦耶 不赂者以赂者丧( 因为 ) 　　盖(承接上文，表原因，因为)失强援，不能独完(形容词作动词，保全) 　　(2)文段分析：①全文的中心论点是什么? 　　明确：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦 　　②本部分从几个方面论述这一中心论点的? 　　明确：A 赂秦力亏，破灭之道也。 　　B 不赂者以赂者丧。 　　③第一自然段在全文中的作用是什么? 　　明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。 　　3、研读第二部分 　　(1)重要词句： 　　秦以( 用 )攻取之外 其实( 它的实际数目 )百倍 固( )不在战 　　思厥( 其 )先祖父( 祖辈父辈 ) 暴( )霜露，斩荆棘，以( )有尺寸之地 子孙视( )之不甚惜 举( )以( )予人 然后( )得一夕安寝 暴秦之欲无厌(通餍，满足) 奉之( )弥繁，侵之( )愈急 至于( )颠覆，理固( 本来 )宜( 应该 )然 ( ) 以地事( )秦 此言得 ( )之( ) 　　终继( )五国迁灭( ) 与( )嬴而不助五国 义(坚守正义，名作动词)不赂秦 始( )速(招致，动词)祸焉 后秦击赵者再( ) 　　李牧连却( )之 洎( )牧以谗诛 革灭( )殆( )尽 　　智力( )孤危 诚( )不得已 向使( )三国名爱其地 　　刺客不行( ) 胜负之数(命运)，存亡之理( ) 当( )与秦相较( )，或未易量( ) 　　(2)文段分析：①这两段文字是怎样围绕中心论点展开论述的? 　　明确：以历史事实论证中心论点，分别从赂者和不赂者两方面进行论述。 　　②用一句话概括第3自然段的中心意思? 　　明确：以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。 　　③本段怎样论述赂秦的危害?主要运用了什么论证方法? 　　明确：本节先总述秦国在攻取之外，接受韩、魏、楚献地的情况：小则获邑，大则得城， 后用比较的方法，指出秦受赂所得比战胜所得要大百倍，而三国赂秦所失比战败所失也要大百倍，可见赂秦带来的损失之大。 再具体形象地描述赂秦者是怎样陷入力亏的境地今日割五城，明日割十城，写奉之弥繁得一夕安寝以后，秦兵又至的逼人情势，这样就自然地引出结论，揭示以地事秦的危害和必然后果。 对比论证的方法。 　　④本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话? 　　明确：赂秦而力亏，破灭之道也。 　　⑤第四段中哪一句话能够概括齐国灭亡的原因? 　　明确：与嬴而不助五国也。 　　⑥试比较燕赵两国的相同点与不同点。 　　明确：共同点形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。 　　军事策略相同，能守其土，义不赂秦。 　　不同点对抗秦国的方式不同 　　燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。 　　赵因李牧被谗言所害自毁长城。 　　⑦请找出第一段中与本段意思吻合的一句话。 　　明确：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。 　　⑧最后一句话在全文中有什么作用? 　　明确：用向使引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面， 中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。 　　七、作业：背诵第1-4自然段，能默写并翻译 　　第 二 课 时 　　一、检查背诵 　　二、文本研读 　　1、研读第三部分 　　(1)重要词句： 　　封( )天下之谋臣 礼( )天下之奇才 并力西向( )则吾恐秦人食之(结构助词，无实义)不得下咽( )也 日( )削月( )割 　　为(治理)国者无( 不要 )使为( 被 )积威之所劫(胁迫、挟持)哉 　　而犹(还)有可(可以)以(凭)不赂而胜之(秦国)之(的)势 苟(假如)以天下之( )大 六国破亡之故事( )，是(这)又在六国下矣 　　(2)文段分析：①第五自然段是怎样展开论述的? 　　明确：第五自然段是一个承上启下的过渡段，由评论六国灭亡，总结历史教训，过渡到规劝北宋统治者放弃屈辱求和的方针，把问题的分析由表层过渡到里层。呜呼以趋于亡是承上，继续证明弊在赂秦的论点,并且为六国设图存之道：一是用谋臣，以赂秦之地封天下之谋臣二是礼贤下士，以事秦之心礼天下之奇才三是六国联合，并力西向。用的是假设论证。具体的说，假如六国不赂秦而自强，而对秦齐心协力作战，那么，他们就不至于灭亡。现在六国害怕秦国而赂秦，因此，他们终于灭亡。段中连用悲夫、呜呼两个感叹词，表达惋惜之情，突出表明六国灭亡教训沉重。为国者无使为积威之所劫哉，表达了这样的意图：为国者有两层含义，明指六国的统治者，暗指北宋的统治者，一语双关。由这句启下引出第六节，就很自然了。 　　②第六自然段最后一句语带双关，请说明其含义。 　　明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。 　　三、课文总结 　　文章在一个赂字上，把历史与现实结合起来论述，论古即是论今。相隔千余年的事为什么能够放到一起来相提并论呢?因为作者找到一个切入口历史与现实的共同点，六国与北宋皆是采取屈辱求和的对外的策略。本文以借古讽今的手法，运用对比、类比推理的论证方法、比喻论证的方法，充分论证了六国破亡的原因，劝谏北宋统治者吸取历史教训，以六国为借鉴，对辽、西夏的侵犯奋起反抗。苏洵《六国论》行文纵横恣肆，气势逼人，论断斩钉截铁，巧妙地使用了多种论证方法，语言朴素简劲，富有表现力。 　　四、字词句梳理 　　特殊句式： 　　1、六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦 　　2、赂秦而力亏，破灭之道也 　　3、而为秦人积威之所劫 　　4、洎牧以谗诛 　　5、赵尝五战于秦 　　6、苟以天下之大，而从六国破亡之故事 　　词类活用： 　　1、日割月削(名词作状语，一天天地、一月月地) 　　2、小则获邑，大则得城(形容词作名词，小的方面，大的方面) 　　3、义不赂秦(名词用作动词，坚守大义) 　　4、以事秦之心礼天下之奇才(名词用作动词，以礼相待) 　　5、不能独完(形容词用作动词，保全) 　　6、李牧连却之(动词的使动用法，使退却;译为击退) 　　以的用法： 　　1、不赂者以赂者丧 　　2、秦以攻取之外 　　3、以地事秦 　　4、洎牧以谗诛 　　5、至丹以荆卿为计 　　6、以赂秦之地封天下之谋臣 　　7、以天下之大，而从六国破灭之故事 　　8、暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地 　　9、日削月割，以趋于亡 　　10、子孙视之不甚惜，举以予人 　　五、作业：背诵全文 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《烛之武退秦师》说课稿 一、题目： 《烛之武退秦师》 二、说教材地位： 《烛之武退秦师》是统编版高中语文必修下册第一单元第2课。本单元所选五篇文章都是古文。在课程标准中，隶属于中华传统文化经典研习任务群。本任务群旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。 三、说教学目标： 语言建构与运用：了解《左传》，梳理并积累文中常见的文言实词、虚词、特殊句式、文化常识、古今异义等文言知识。 思维发展与提升：通过自学第三段内容，从劝说语气、内容、逻辑等角度分析烛之武的言辞技巧。 审美鉴赏与创造：通过分析烛之武言辞技巧和揣测秦伯内心活动，体会语言的魅力。 文化传承与理解：体会、学习烛之武在国家危难之际深明大义、能言善辩、有勇有谋、维护国家安全的爱国主义精神。使学生砥砺人格，培养爱国主义情怀。 四、说教学方法： 自主研读法、点拨交流法、朗诵法、情境表演法、合作探究法。 五、说新课导入： 《论语》中说：“使于四方，不辱君命。”自古至今，我国有很多外交使节以自己的智慧和勇敢出色地完成了肩负的使命，最大限度地维护了国家的利益和尊严。如“东方哥伦布”张骞，一箭书退敌百万兵的鲁仲连，“东方俾斯麦”李鸿章，民国第一外交家顾维钧等等。今天我们要学习的这个故事的主人公被后人评价为“五论救弱国，妙语退秦师”。我们看看他是用哪五论，如何妙语退秦师的。 六、说重点： 本文虽是两千多年前的作品，但其内容生动有趣，语言浅显易懂。新课程标准提出了对学生核心素养的培养，而核心素养之一就是语言的建构与运用。因此，我把本文教学重点确定为：用现代汉语复述课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。 七、说难点： 本单元的单元导读中指出：“学习这个单元既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术。”烛之武的说辞非常漂亮，短短百余字，却讲了五层意思，婉转曲折，却面面俱到，具有很强的说服力，其语言也具有很大的艺术魅力。据此，我确立的教学难点为：学习烛之武说辞的论辩艺术。八、说课堂设计和教学过程： （一）激情导入： 《论语》中说：“使于四方，不辱君命。”自古至今，我国有很多外交使节以自己的智慧和勇敢出色地完成了肩负的使命，最大限度地维护了国家的利益和尊严。如“东方哥伦布”张骞，一箭书退敌百万兵的鲁仲连，“东方俾斯麦”李鸿章，民国第一外交家顾维钧等等。今天我们要学习的这个故事的主人公被后人评价为“五论救弱国，妙语退秦师”。我们看看他是用哪五论，如何妙语退秦师的。 学习活动一： 了解文学常识。 集体朗读课下注释，并采用勾画法，掌握重要的文学常识。 点名学生补充《左传》相关的文化常识。 教师归纳补充。 文章的写作背景以及情节中的相关背景知识均在文本学习的过程中，结合课文内容进行针对性的补充讲解。 诵读文本，整体感知： 苏轼曾说过：“好书不厌读百回，熟读课思子自知。”文言叙事特有一种简洁之美，学习时要注意反复诵读，悉心体会。 1. 初读正字音 大声自读文章，注意以下几个字的读音。 氾南   佚之狐   夜缒   （备课资料：佚之狐：佚地，名叫“狐”的人；大家试着解释一下“烛之武”这个名字：烛地，名叫“武”的人。） 2. 再读知大意 点名学生概括本章大意。（此环节的设置目的是培养学生理解并概括文言文大意的能力。） 3. 粗读会质疑 浏览全文，让学生提出自己在知识点、文意理解上的难点，通过讨论交流、教师释疑等形式来解决这些难点。（此环节设置意图在于督促学生自主学习、善于思考、学会质疑。） 预设学生会提出的问题如下： （1） 郑国如何无礼于晋又为何对楚有二心，这里教师可以补充相关历史知识。 （2） 烛之武劝秦伯将郑国作为东道主是什么意思，学生通过讨论，来理解烛之武此话的意图。 （3） 个别句子翻译问题，相机解决。 学习活动二：深读析文本  分角色朗读课文，体会人物的形象特点。 提问：在本文中，你读到了一个怎样的烛之武？请从文中找到相关内容，进行批注式分析。（关注情节、细节，作者塑造人物形象的手法等。） 全班交流。 如：（1）开篇的形势紧急，为烛之武的出场作了铺垫，而佚之狐的话“师必退”，暗示了烛之武的才能，这种局面，只有烛之武才能力挽狂澜。（侧面描写） （2）从烛之武的推辞“不如人”“无能为”等，我们可见烛之武对自己年轻时不得重用的怨忿、不满；心怀不满，面对郑伯的请辞，烛之武“许之”。请同学们关注这里的“许之”，前面没有任何的修饰，如“不情不愿”“勉强”等，而是干脆利落地答应郑伯的请求，可见烛之武的深明大义、临危受命。 （3）细节描写：“夜缒而出”。“夜”，在夜里，名词做状语；“缒”，用绳子拴着人或物从高处往下送。这两个细节的作用是什么？ 说明形势危急，而烛之武在白发暮年，为了国家利益，冒着生命危险，在夜里从墙上缒下，可见烛之武的英勇无畏。 （4）语言描写：烛之武巧妙说服秦伯，瓦解秦晋联盟，让郑国转危为安。体现烛之武高妙的口才和高超的论辩艺术。 教师小结： 烛之武形象： （1）深明大义的爱国志士。 （2）知难而上，义无返顾的勇士。 （3）口若悬河，巧言善辩的辩士。 学习活动二： 精读品艺术：   重点诵读精彩句子，学生采用圈画批注的方法，体会并分析烛之武说辞的艺术魅力。   班级交流，谈谈你认为哪些句子能够体现出烛之武说辞怎样的艺术魅力。 教师归纳： 烛之武说服秦伯运用了高超的攻心术： 第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。） 第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。） 第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。） 第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。） 第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。） （四）归纳文言知识点：     学生分类对本文的重要文言知识点，如：特殊句式、词类活用、一词多义、古今异义词进行归纳整理，小组内进行交流补充。 （五）补充学习，体会论辩艺术的社会意义与价值。     中国有句古话：“伴君如伴虎。”批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。作为君王，则应虚心采纳，方可成就霸业。 1.邹忌与齐威王 齐王接受皱忌的进谏，听取群臣吏民的意见，于是有“此所谓战胜于朝廷”的美谈。 2.触龙与赵太后 抓住赵太后爱子、怜子之心，触龙拿人心比自心，以己子做诱引，动之以情，申明大义，进而解开太后心结。 3.魏征与唐太宗 唐太宗虚怀若谷，善于纳谏，终成一代名君。唐太宗“夫以铜为鉴，可以正衣冠；以史为鉴，可以知兴替；以人为鉴，可以明得失。今魏徵殁，朕失一鉴矣！” 4.管仲与齐桓公 齐桓公豁达大度，听了鲍叔牙的话，不但不办管仲的罪，还立刻任命他为相，让他管理国政。后来齐国就越来越富强了。 5.  比干与纣王。 纣王拒谏饰非、耽于酒色、暴敛重刑，甚至将比干剖腹挖心，最终是民怨四起。 6.召公与厉王 周厉王“防民之口，甚于防川”，“止谤”使得老百姓“道路以目”。三年之后，被“流于彘”。 （六）小结：    清朝金圣叹说：“妙在其辞愈委婉，其说愈晓畅。”    清林云铭评论说：“烛之武为国起见，说秦之词，句句悚动，有回天之力，其中无限层折，犹短兵接战，不虑秦伯不落其彀中也。”    烛之武委婉劝说的艺术在今天的人际交往中仍有着十分重要的意义。在给别人提意见和建议时，我们要充分尊重被劝说者，使之受到启发，从而愉快地接受意见。同时我们还应学会倾听与交流。善于听取别人的意见，还要善于自己思考，把好的意见总汇起来，唯有这样才能成就一番事业。 （七）作业布置： 假如你有一位沉迷网络游戏、无心学习的好朋友，请你写一篇200字左右的小短文来劝他戒掉网瘾，致力于学习。可以借鉴烛之武的劝说艺术。 九、板书设计： 烛——志士                   欲扬先抑，以退为进 之——勇士      攻心之术      阐明利害，动摇秦君            武——辩士                   替秦着想，以利相诱         引史为例，挑拨秦晋         推测未来，劝秦谨慎 十、说课后反思： 高一学生通过上学期的学习，有了一定的基础，能够借助课下注释和工具书，翻译全文，疏通文意，梳理部分文言现象。对烛之武的论辩艺术和人物形象赏析有一定的理解，但不够透彻。还需要给予学生一定的阅读方法，点拨其思考，拓展学生视野，使学生感受到烛之武的大义、大智、大勇和爱国情怀，并内化为自己的品质和行动。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《鸿门宴》说课稿 一、题目： 《鸿门宴》 二、说教材地位： 《鸿门宴》是统编版高中语文必修下册第一单元第三课。本单元有“先秦诸子”，也有“史书传记”本单元想要让学生学习先贤的价值观，树立正确的历史观。“鸿门宴”拉开了楚汉之争的序幕，影响了中华民族后续的走向，本课是本册书中人物最多的人物传记，学好本课可以为后续整个高中阶段的古文学习打下基础。 三、说教学目标： 学习本文首先要弄懂重点字词含义，以及事件的起因经过和结果，理清人物之间的关系。所以根据新课标所提倡的三维目标并重的教学理念和教学大纲的要求，我制定了以下的教学目标: 语言建构与运用：能够掌握重要的文言字词，句式。 思维发展与提升：将自身带入文本，通过行为揣摩心理，总结人物形象。 审美鉴赏与创造：欣赏相似话语在不同语境下的不同含义，不同性格的人行事方法亦有不同，全面多角度的看待人物。 文化传承与理解：树立正确的历史观，体会作者司马迁的人格魅力，增强文化自信。 四、说教学方法： 合作探究法（扮演法）。 五、说新课导入： 项羽、刘邦二者的简介视频导入。 六、说重点：“击”等实词，“军”等活用，倒装句判断句等特殊句式。 七、说难点：多角度全面的总结人物形象。 八、说课堂设计和教学过程： 任务一：积累重点字词句式 任务设计： 结合课下注释和课上讲解，学生们圈出重点字词和特殊句式然后将其分类，进行相似用法的汇总。 【解析】通过本任务可以加深同学们对重点字词句式的掌握如：（“军”“王”“善”等字的活用），并通过汇总，培养学生的古语思维和文言语感。 任务二： 总结人物形象 任务设计： 1、 圈画出文中“张良”和“范增”的言行，小组分角色扮演并总结此二人人物形象。 2、 继续圈画出“樊哙”的言行，小组角色扮演并总结此人人物形象。 3、 圈画“项羽”“刘邦”的言行，小组分角色扮演总结此二人人物形象。 【解析】： (1)张良：“谁为大王为此计？” 范增：“唉！竖子不足与谋！”此二人人物形象较为简单，却又在统一类型中有各自特点，可以以此引学生入胜。 (2)樊哙粗中有细“侧其盾以撞，瞋目视项王”，莽中带雅“大行不顾细谨，大礼不辞小让”。由此可引导学生多角度全面的看待人物。 “较”从程度上限定,准确表明了评述浑天说的客观态度。 (3)刘邦项羽的总结中，尤其是刘邦的难度最大，以三次“为之奈何”为例。第一次“为之奈何？”（惊）；第二次“且为之奈何？（急躁、急切）”；第三次“为之奈何？”（故作姿态）。而且经过了前两次的人物形象总结，学生已基本学会，所以此二人可以让学生们自行讨论，教师适当引导归纳即可。 总结全文 “鸿门宴”拉开了楚汉之争的序幕，影响了中华民族后续的走向，司马迁以及其精湛的描写刻画出众多人物形象，我们在学习重点字词句式的同时也要参考人物性格树立正确的价值观，以史为鉴，借古思今。并将司马迁的个人遭遇和完成《史记》这一史学巨作联系起来，用于作文素材，一材多用。 布置作业 1、 总结文中人物“项伯”的人物形象。 2、 结合“司马迁”的相关资料，总结司马迁的人物形象。 9、 说板书设计： 人物形象注意事项： 1、分条陈述，得分点前置。 2、简单概括+文中事例。 十、说课后反思： 在学习《鸿门宴》一文时，我采取了学生读文本，学生演文本的策略，让学生结合生活实际，通过不同人物各自的言行，来总结各自的人物形象，可以强化文字的文字背后的事件之间的联系，让课本变得生动起来。 但是学生们容易停留在“看热闹”的阶段，所以在教学过程中要注意引导学生们的思考方向，不能过于“开放”过于听之任之。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《窦娥冤》说课稿 一、题目： 《窦娥冤》 二、说教材地位： 本课题是部编版本单元所选三篇戏剧作品，通过剧中人物的悲情遭遇，表现了不同时代、不同民族的剧作家对社会现实的理解，寄托着他们对人生的深切关怀。阅读这些作品，有助于我们更深刻地理解社会人生。 学习本单元，通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入理解戏剧作品，把握其悲剧意蕴，激发心中的良知与悲悯情怀。要初步认识传统戏曲和现代戏剧的基本特征；欣赏剧作家设计冲突、安排情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化；还要理解悲剧作品的风格特征，欣赏作者的独特艺术创造。 三、说教学目标： 语言建构与运用： 1.比较不同文本材料，构建学生对元杂剧语言的新认识； 2.通过品析《窦娥冤》唱词，掌握元杂剧语言的通俗本色之美。 审美鉴赏与创造：品析戏中人物的不朽良知，渗透悲悯情怀。 文化传承与理解：通过音频、诵读等方式进一步了解元杂剧，感受中国传统戏曲的魅力。（重点） 四、说教学方法： 合作探究法。 5、 说新课导入： 设疑导入：鲁迅说，悲剧“将人生的有价值的东西毁灭给人看”，那么在第三折中，窦娥身上有哪些“有价值的东西”？请找出相关唱词。 6、 说重点：通过品析《窦娥冤》唱词，掌握元杂剧语言的通俗本色之美。 七、说难点：品析戏中人物的不朽良知，渗透悲悯情怀。 八、说课堂设计和教学过程： 活动一 音频诵读，体悟窦娥之善良 1.欣赏《叨叨令》唱段。 2.诵读后讨论：这组唱词中哪里可以体现窦娥的善良？ 明确：“怕则怕前街里被我婆婆见”； “婆婆也,再也不要啼啼哭哭,烦烦恼恼,怨气冲天”； “念窦娥伏侍婆婆这几年,遇时节将碗凉浆奠”。 补充材料：（第四折） 【鸳鸯煞尾】从今后把金牌势剑从头摆，将滥官污吏都杀坏。与天子分忧，万民除害。(云)我可忘了一件，爹爹，俺婆婆年纪高大，无人侍养，你可收恤家中，替你孩儿尽养生送死之礼，我便九泉之下，也可瞑目。 活动二 比较阅读赏析窦娥之斗争 1.诵读越剧《斩娥》曲词，比较差异 越剧《斩娥》曲词：“没来由犯王法，不提防遭刑宪，叫声屈动地惊天。叫窦娥有冤向谁言，向谁言，向谁言。为善的受贫穷更命短，作恶的享富贵又寿延。催命锣声声响心惊胆战，顷刻间游魂先赴森罗殿。” 2.细读文本，完成表格 三桩誓愿 血溅白练 六月飞雪 亢旱三年 涉及典故 苌弘化碧,望帝啼鹃 飞霜六月 东海孝妇 内心期望 刑场上的人们立刻了解她的冤情 自己的冤屈能在天上得到反应 上天能惩治邪恶 活动三 群文对读，赏析语言之特色 1.诵读三首叨叨令 2.按照散曲句式，修改本文唱词，比较表达效果。明确：“孤身只影无亲眷，吞声忍气空嗟怨。十年不睹爹爹面，前街怕被婆婆见。气杀他也么哥，气杀他也么哥！哥哥与人行方便”。补充材料：王国维在《宋元戏曲史》中评价关汉卿：“一空依傍，自铸伟词，而其言曲尽人情，字字本色，故当为元人第一。” 3.联读【皂罗袍】（汤显祖《牡丹亭·游园》），比较语言风格差异 原来姹紫嫣红开遍，似这般都付与断井颓垣。良辰美景奈何天赏心乐事谁家院?朝飞暮卷，云霞翠轩雨丝风片，烟波画船。锦屏人忒看得这韶光贱!” 说板书 品读唱词 ( 析形象 赏本色 ) 作业设计 熟读第三折，重点品味《端正好》和《滚绣球》等曲子，初步感知窦娥的形象。 十、说课后反思： 我在备《窦娥冤》这课时进行了充分的考虑，这篇课文是中国古代戏曲单元的课文，学生对于怎样鉴赏古代戏曲无所适从，所以，我在上第一堂课时，借助多媒体课件，帮助学生了解与戏曲有关的文学常识，引导学生学习鉴赏古代戏曲的要点以及如何入手进行鉴赏古代戏曲的方法，然后让学生自读课文，结合书下注释了解剧情，理解字意，熟悉内容，所做这些为第二课时做好铺垫。 教学中，我设计的教学内容基本按照我的思路进行。通过几个主要问题的设置，引导学生在第一课时的教学中能对于本剧有宏观的把控，为第二课时的深入欣赏打下良好的基础。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$《雷雨》节选说课稿 一、题目：《雷雨》 二、说教材地位： 《雷雨》是统编版高中语文必修上册的讲读课文。这个单元学习中国现当代戏剧和外国戏剧。阅读剧本要注意品味个性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，了解人物性格是怎样在矛盾冲突的发展、变化中得到展现的。《雷雨》是一出杰出的现实主义悲剧，是 30年代的优秀话剧之一，在中国文坛上有着深远的影响。 课文节选的是全剧的第二幕，共两场戏，主要出场人物有周朴园、鲁侍萍、鲁大海和周萍。这四个人本来是一家，是夫妻、父子、兄弟的关系，但剧本所展示的却是 30年后他们之间的复杂关系。前一场写周朴园与侍萍的矛盾冲突，先写他们的不期而遇，通过叙谈揭示了故事的原委；后写他们各自的处境，并进行了激烈的思想交锋。后一场戏主要写周朴园与鲁大海的矛盾冲突，揭露了周朴园作为资本家对罢工工人的血腥镇压，并透露出他从前发财起家的罪恶勾当。剧本巧于安排戏剧冲突，结构缜密，语言个性化。阅读时要反复咀嚼、仔细体味。 三、说教学目标： 根据新课标所提倡的三维目标并重的教学理念和教学大纲的要求，我制定了以下的教学目标： 语言建构与运用：了解戏剧作品的特点，了解舞台说明的作用。 思维发展与提升：领会作品中个性化的对话语言对真实、鲜明地塑造人物形象所起的作用。 审美鉴赏与创造：通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入理解戏剧作品，把握其悲剧意蕴，激发心中的良知与悲悯情怀。 文化传承与理解:把握作品的思想主题。认识到具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它的必然灭亡。 四、说教学方法： 教法：1、诵读法；2、问题引导法；3、交流讨论法；4、点拨法。 学法：1、自主学习法﹣搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。 2、勾画圈点法﹣一勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 3、合作探究法﹣交流讨论，共同研读。 五、说新课导入： 曹禺认为，“写戏主要是写‘人’”。在刻画人物时善于运用多个细节充分地展现人物性格、心理的复杂性。本文是如何通过富有个性化的戏剧语言来呈现一个个鲜活的人物形象的呢？ 6、 说重点：通过品味戏剧语言，探讨鲁侍萍和周朴园的人物形象和在文本中的情感变化。 7、 说难点：把握作品的思想主题。认识到具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它的必然灭亡。 八、说课堂设计和教学过程： (一)新课导入: 曹禺认为，“写戏主要是写‘人’”。在刻画人物时善于运用多个细节充分地展现人物性格、心理的复杂性。本文是如何通过富有个性化的戏剧语言来呈现一个个鲜活的人物形象的呢？ （二）介绍作者 （三）了解话剧 （四）合作探究 1、当周朴园知道眼前的人就是当年的侍萍后，他有哪些变化？ （朗读第二层次，标画出相关信息。分析人物背后的内心活动和情感世界。） 2、第二场戏是围绕怎样的中心展开矛盾冲突的？？ 3、课文以鲁家母子的离去作为结束。那么周朴园作为一个典型形象塑造其社会意义是什么呢？ 周朴园形象的成功塑造，深刻地揭示出几千年来的封建制度有一种可怕的统治力量，也反映出在半封建半殖民地社会长成的资产阶级，同封建阶级有着深刻的政治的、经济的、思想的血肉联系。 4、“雷雨”这一标题的象征意义是什么？ ①表示故事的背景与环境气氛； ②预示情节的发展，暗示情节的高潮； ③象征在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场暴风骤雨式的斗争即将到来。 （5） 堂上总结 艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人,有时是恶棍,有时是天使；有时聪明,有时愚蠢；有时坚强有力,有时十分脆弱。 ——列夫•托尔斯泰 8、 说板书设计： 板书方面，我力争简洁明了，采用语词式板书，既点名本课的教学要点，又方便学生理解、识记，达到画龙点睛的作用，让教师的教和学生的学有机的结合起来。 雷雨（节选） 曹禺 主要矛盾冲突 周朴园——鲁侍萍 情感冲突 周朴园——鲁大海 阶级冲突 十、说课后反思： 语文教育应当承担着培养学生“丰富自己、表达自己、尊重生命、尊重个体、合作共建的‘素质”。对于人性的理解、人际关系、社会关系的把握是学生成为完整的人的过程中必要的一课。《雷雨》节选部分赏析人物形象有难度，需要提前预读全篇，并细读寻找散落在对话中的只言片语，从而补全人物事件。 要促使学生把学会思考视为第一要务，特别要重视培养学生服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。语文活动作业也应当重视情感态度价值观的教育，活动作业设计的目的都应当重视立德树人，让学生在一个充满活力、生动活泼、奋发上进的学习共同体中求知、探索。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《哈姆雷特》说课稿 一、题目：《哈姆雷特》说课稿 二、说教材地位： 我说课的内容是高中语文必修下册第二单元第三课《哈姆莱特》。本单元的主题是良知与悲悯。学习本单元，通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入理解戏剧作品，把握其悲剧意蕴，激发学生心中的良知与悲悯情怀。因此，教师应该引导他们通过赏析《哈姆雷特》的剧情，理解人物的性格， 培养学生善于思考的习惯，使他们有一双理性的慧眼和一颗积极健康的心。这是本单元教学的重点，也是本课在教材中的主旨所在。本课共需两课时。 三、说教学目标： 语言建构与运用：了解戏剧的结构、表达、运用。 思维发展与提升：理解全剧故事情节并分析哈姆莱特的人物形象，了解事件并查阅资料，运用分析与思考、探究与联想等方法，把握规律。 审美鉴赏与创造：学习本文运用的写作手法，学习把人物放在激烈的矛盾中去呈现，体会艺术的魅力。 文化传承与理解：加深对戏剧的思考深度，探究本文的现实意义，激发学生心中的良知与悲悯情怀。培养学生善于思考的习惯，使他们有一双理性的慧眼和一颗积极健康的心。 四、说教学方法： 1.采用情境教学和问题教学相结合的方法 2.诵读品味3.分组讨论探究 五、说新课导入： 导入：当人们提及文学名著的时候，我们常常会有一种敬畏之心，敬其恒久的艺术魅力，畏其深刻的思想内容。其实，如果我们静下心来认真品读，就会发现名著距离我们很近。那么，今天就让我们真正走进名著，深入名著，来一起欣赏莎士比亚的经典剧作《哈姆雷特》。  六、说重点： 1.通过戏剧冲突和精彩对白把握典型人物的典型性格。 2.品位莎士比亚戏剧的语言艺术。 七、说难点： 1.如何理解哈姆莱特关于“生存还是毁灭”这段对白。 2.理解哈姆莱特性格的典型性。 八、说课堂设计和教学过程： 《哈姆莱特》也译作《王子复仇记》是莎士比亚的代表作写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事。 《哈姆莱特》共五幕，本文是戏剧中的第三幕开始。 本课共需两课时。第一课时和同学们一起了解戏剧的主要情节，理清人物之间的关系。 层次结构 全文可分为三个部分： 第一部分：主要写心怀鬼胎、惊疑不定的国王与侍臣密谋要试探哈姆雷特是否是因为失恋而疯狂。 第二部分：主要写奥菲利亚被狡猾的国王和父亲利用，前来试探哈姆雷特是真疯还是假疯。 第三部分：主要写国王与波洛涅斯试探完哈姆雷特后的密谋。 第二课时重点理解哈姆莱特的内心独白，学习哈姆雷特处事（复仇）的理性态度。 探究哈姆莱特装疯的原因，从而把握其性格特点。 （一）复述情节，走近王子 （二）聆听独白，理解王子 哈姆莱特的“生存还是毁灭”的内心独白是整个悲剧的核心，反映了哈姆菜特内心的矛盾冲突。这既是本节课的学习重点，又是学习难点。 这一部分的教学我以朗读为主。人物重点语言师生要反复诵读，通过教师范读-一学生跟读--师生齐读，师生感情达到共鸣，学生和文本感情达到共鸣。加深了学生对于文本的理解、体会和感悟！通过师生的理解感悟交流，教师提出这样的问题： 1．哈姆莱特怎样看待生死？ 2．在作出选择的时候，王子考虑到了哪些问题？ 3．在思考与行动的抉择中，哈姆莱特选择了什么？ 4．哈姆菜特为什么要装疯？ 通过学生分组讨论，交流思想，锻炼学生发散思维的能力，不拘泥于课本，从更深层次上加深学生对于哈姆莱特这一世界著名文学形象的理解和感悟。各小组都有不同的意见，学生各抒己见之后，教师引导学生深入理解教材，理解哈姆莱特如何由一个快乐的王子一一忧郁的王子一一悲剧英雄。共同讨论解答问题。 1．学生可以结合课本自圆其说。（生存太痛苦，毁灭更痛苦） 2．不是惧怕死亡本身，而是惧怕“灵魂不死”。死不是痛苦的结束，而是痛苦的延续等。 3．王子选择了行动。 4．隐藏在疯狂里面的是思素，装疯是为了麻痹敌人，装疯是为了弄清真相，装疯是为了等待复仇的时机。哈姆莱特看似疯狂，实则清醒！ （三）真情告白，对话王子 如果你是王子忠诚的朋友或随从，你会如何劝慰他，理解他，支持他？通过模拟对话，使学生理解哈姆菜特在复仇中的思索、痛苦和忧郁，并进而理解王子装疯的原因。 （四）情动于衷，演绎王子 课本剧表演，让学生进入角色，设身处地体味人物的心理活动及莎翁的语言，通过对话、独白、表演，自评和互评，将课堂推向小高潮。 布置作业 1．写一写：请你以《我与哈妇莱特》为题，展开联想与想腺，写一篇300字的小文章。（面向全体学生，巩固、落实知识能力目标。 2．读一读：从《哈姆菜特汉《茶尔王》《吴赛罗》：《来克曰》《罗屯欧与朱丽叶》中任选一部作品读一读，感受莎士比亚作品的艺术魅力。（结合学生兴趣，体现“大语文观” 九、说板书设计： 探问二朝臣 不肯接受探问，装疯卖傻 国 派奥菲利亚试探 内心独白 生死问题 内向 王 思考行动问题 深沉 设 恋人对白 哈姆雷特伤害恋人 痛苦 计 奥菲利亚赞美同情恋人 彷徨 试 探 密谋送哈姆雷特出使 十、说课后反思： 以后学习中多强调戏剧的“语言”；首先在朗读初步感知语言的魅力与情感；其次在不断角色扮演的朗读中，分析语言艺术；最后明确其中的情感，对戏剧的内涵理解的更加透彻。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《青蒿素：人类征服疾病的一小步》说课稿 一、题目： 《青蒿素：人类征服疾病的一小步》 二、说教材地位： 《青蒿素：人类征服疾病的一小步》是诺贝尔生理学或医学奖获得者屠呦呦所写的文章，为统编版高一必修下册语文教材第三单元第 1课中的文章，所属任务群为实用性阅读与交流，本单元重在学习知识性读物的阅读方法，发展科学思维，培养科学精神。本文是一篇介绍科学发现成果、叙述科学研究过程的文章，作者采用“总—分—总”的结构方式，在平实的叙述中，回顾了作者和她的团队多年执着的探索，最终发现青蒿素的治疟作用并拯救成千上万患者的历程，展示了科学发现之不易、科学家的担当精神以及科学发现道路的艰辛。在本实用文的学习中，应着重培养学生筛选信息、整合信息的能力，在品味字词句的过程中体悟作者严谨的科学态度、锲而不舍的科学精神及敢为人先的科学创新精神，从而树立积极向上的人生理想，增强民族使命感和责任感。 三、说教学目标： 语言建构与运用：阅读文章内容，梳理文章层次，了解相关学科知识。 思维发展与提升：梳理课文内容，探究作者在文中表现的思想境界。 审美鉴赏与创造：引导学生养成正确的科学观，明确兴趣在学习中的重要 作用。 文化传承与理解：体会科学精神，培养探索精神，树立热爱祖国文化的观念。了解屠呦呦的科学研究历程 ，探讨其中表现的思想内涵。 四、说教学方法： 合作探究法。 五、说新课导入： “青蒿一握，水二升，浸渍了千多年，直到你出现。为了一个使命，执着于千百次实验。萃取出古老文化的精华，深深植入当代世界，帮人类渡过一劫。呦呦鹿鸣，食野之蒿。今有嘉宾，德音孔昭。” 2015年感动中国人物—屠呦呦的颁奖词，如上写道。 2015年12月10日，屠呦呦因开创性地从中草药中分离出青蒿素应用于疟疾治疗而获得当年的诺贝尔医学奖。这一项震惊整个世界的发现为全人类的健康带来了又一份曙光。今天，就让我们一起走进青蒿素的发现历程。 从颁奖词中医药典籍到获奖者名字引向本文青蒿素。 六、说重点： 研读课文，按要求提取相关信息； 七、说难点： 深入挖掘，体会并学习科学家们严谨求实的科学态度和勇于探索的科学精神。 八、说课堂设计和教学过程： 活动第一阶段：知人论世，了解作者活动第一阶段：知人论世，了解作者 一组代表展示： 屠呦呦，女，1930年12月30日出生于浙江宁波，汉族，中共党员，药学家。1951年考入北京大学医学院药学系生药专业。1955年毕业于北京医学院（今北京大学医学部）。毕业后接受中医培训两年半，并一直在中国中医研究院（2005年更名为中国中医科学院）工作，期间晋升为硕士生导师、博士生导师。现为中国中医科学院首席科学家，终身研究员兼首席研究员，青蒿素研究开发中心主任，博士生导师，共和国勋章获得者。 多年从事中药和西药结合研究，突出贡献是创制新型抗疟药青蒿素和双氢青蒿素。1972年成功提取分子式为C15H22O5的无色结晶体，命名为青蒿素。2011年9月，因发现青蒿素——一种用于治疗疟疾的药物，挽救了全球特别是发展中国家数百万人的生命获得拉斯克奖和葛兰素史克中国研发中心“生命科学杰出成就奖”。2015年10月获得诺贝尔生理学或医学奖，理由是她发现了青蒿素，该药品可以有效降低疟疾患者的死亡率。她成为首获科学类诺贝尔奖的中国人。 第一位获诺贝尔科学奖项的中国本土科学家，诺贝尔科学奖项是中国医学界迄今为止获得的最高奖项，也是中医药成果获得的最高奖项。 2017年1月9日获2016年国家最高科学技术奖。 2018年12月18日，党中央、国务院授予屠呦呦同志改革先锋称号，颁授改革先锋奖章。 2019年5月，入选福布斯中国科技50女性榜单。 2019年1月14日,屠呦呦入围BBC “20世纪最具标志性人物”。 2019年9月17日,国家主席习近平签署主席令,授予屠呦呦“共和国勋章”。 2020年3月入选《时代周刊》100位最具影响力女性人物榜。 2020年，中国中医科学院与上海中医药大学开设九年制本博连读中医学“屠呦呦班”。 主持人： 一只执着的手掌，翻过浩瀚的典籍，终于找到一张古老的中医药方，一双坚定的眸子，走遍辽阔的山川，不断研究一种常见的药用植物......在时光的不断催化下，仁心换得仁药，从可怕的疾病中挽救了无数宝贵的生命，奋斗结出硕果，在华夏医学的历史上镌刻了熠熠闪光的一页。屠呦呦、青蒿素，在传统与现代的碰撞里，中医迈出了继往开来的一小步，人类也迈出了征服疾病的一小步。 活动第二阶段【青蒿素研发背景及相关内容】 二组展示 20世纪 60年代，越南战争时期，北越军队受到疟疾困扰。为此，北越向中国求援。于是，毛泽东向中国大陆的顶级科学家下令，要求他们帮助研发相关药物。当时，中国的形势因为文化大革命的开展正开始逐渐失控，但是，由于命令来自毛泽东本人，该项目得以进行。该项目始于 1967年 5月 23日，代号 523项目。参与者众。 疟疾是经按蚊叮咬或输入带疟原虫者的血液而感染疟原虫所引起的虫媒传染病。本病主要表现为全身发冷、发热、多汗，长期多次发作后，可引起贫血和脾肿大。急性传染病，病原体是疟原虫，由蚊子传播，周期性发作。症状是发冷发热，热后大量出汗，头痛，口渴，全身无力。有的地区叫冷热病。疟疾是人类最古老的疾病之一，至今依然还是一个全球广泛关注且亟待解决的重要公共卫生问题。本世纪初，世界卫生组织推荐将基于青蒿素的复合疗法作为一线抗疟治疗方案，拯救了 620万人的生命，使非洲疟疾致死率下降 66%，5岁以下儿童患疟疾死亡率下降71%。 BBC曾将屠呦呦列为“20世纪最伟大的科学家”候选人之一，与居里夫人、爱因斯坦和图灵并列。 她入选的三大理由分别是：艰难时刻仍秉持科学理想，砥砺前行亦不忘回望过去，她的成就跨越了东方和西方。 活动第三阶段:段落大意 小组合作交流,选用简洁的语言展示段落大意 三组代表展示: 结合小标题，我们可以了解到，这篇文章主要介绍了以下内容： ①屠呦呦和自己的团队是如何发现青蒿素的抗疟功效的。 ②屠呦呦和自己的团队是如何把青蒿素从分子变成药物的。 ③青蒿素的发现是如何影响世界的。 ④关于青蒿素的发展与超越。 ⑤中医药学的贡献。 第四活动阶段：与青蒿结缘 四组展示 1、 1930年 12月 30日，浙江宁波一所老宅里，一个小女孩出生了，他的父亲吟诵着“呦呦鹿鸣，食野之蒿”，于是给她起名“呦呦”，并寄予她厚望“蒿草青青，报之春晖”，从此，这个小女孩便与青蒿结下了不解之缘。 2、筛选文章信息，给核心概念“青蒿素”下定义。 1).“下定义”常用公式：被定义概念＝种差＋邻近属概念通常表述为：“XXX（被定义概念）是......（种差）的......（邻近属概念）” 2).准确定位“邻近属概念”：所谓“邻近属概念”，即比被定义概念高一级的概念。比如：艺术形式包括图画、雕塑、建筑、文学、舞蹈、音乐、戏剧、电影等。图画又包括年画、漫画、壁画、油画等等。比年画高一级的属概念是图画，再高一级的是艺术形式。下定义时，只能说“年画是一种......的图画。”不能说“年画是一种......的艺术形式。” 3).示例：魔术是以迅速敏捷的技巧或用特殊装置把实在的动作掩盖起来，使观众感觉到物体忽有忽无，奇幻莫测的一种杂技。 4).完成题目要求：青蒿素是 四组代表展示:青蒿素是屠呦呦及其团队采用低温提取的方式从青蒿中提取的，熔点在156~157°C，无色晶体状，化学式为 C15H22O5的高效抗疟药物。 第五活动阶段: 根据所绘制的科研过程鱼骨图，思考以下几个问题： 1. 圈画出鱼骨图中的时间词，说说你（们）发现了什么。 小组合作交流,五组展示,其余小组补充 五组代表展示： 大多数时间点是追溯到事情发生在哪一年，但有两个时间点特别精确。一处是 1971 年 10 月 4 日，还有一处是 1972 年 11 月 8 日。 被委以重任和被表彰都没记得这么清晰，其重要性不言而喻。为何如此重要？ （文段 1）在 1971年 10月 4日，我们成功得到了安全性高的中性提取物，并获得对感染某生: 疟疾的小白鼠和猴子 100%的抗疟药效！我们终于找到了发现青嵩素抗疟疗效的突破口！（文段 2）我们转向分离提纯，得到了抗疟的有效成分，于 1972年 11月 8日，终于找到了这个熔点在 156～157°C的无色晶体——C15H22O5。 活动第六阶段,研习课文,关注细节 1.文中引用《肘后备急方》一书中“又方，青蒿一握，以水二升渍，绞取汁，尽服之”，这句话有何作用？ 小组交流合作,四组展示答案并解析,其余小组补充 六组代表展示： ①这句话既为上文“查找了大量的文献”提供例证，又引起下文“这句话让我深受启发”的相关阐释，是最终找到青蒿素抗疟疗效的关键转折点。 ②引用权威性古代医学著作，使阐述更加深刻、透彻，具有说服力，体现作者深厚的中医学理论基础。 2.梳理时间点之间的跨度，找找隐藏在时间点背后的秘密 小组交流合作,七组展示,其余小组倾听并及时补充 七组代表展示 秘密 1：从开始研发到找到青蒿素，用了 3年的时间；从青蒿素到青蒿素胶囊，只用了 1年的时间；青蒿素成为国内第一个一类新药，是在 1986 年，间隔 13 年。青蒿素被世界卫生组织认可，是在 2002年，这距离青蒿素的发现已经过去了 30年。 秘密 2：从开始研究，到找到、提取青蒿素，并制成胶囊，这个研发过程速度很快；从打开新抗疟药物的大门到新药审批再到走向世界，这个推广普及的过程异常缓慢。 主持人追问：一“快”一“慢”的原因是什么？ 点拨:学生从当时的时代背景、疫情情况、传统中医药学的价值、推广方式等方面加以思考。 某生：研发推进速度快，推广普及脚步缓。科研之路阻且长，且行且思为妙方。 活动第七阶段 悟科学品质 一、因了青蒿素，屠老获奖无数，其个人成就，这其中任何一项都是很多科学家穷其一生也难以企及的，那什么样的科学家才能取得如此令人艳羡的成就呢？ 要求学生以小组为单位展示预习成果，总结归纳以屠呦呦为代表的科学家的精神品质： 小组交流合作,八组展示,其余小组补充. 八组代表展示:热爱学习、善于思考、胸怀大爱、治学严谨、不折不挠、敬畏传统、敢于创新、勇于献身、实事求是、功成不居等。 二、寄殷殷重望 根据课本第 46页课下注释①，我们得知，本文是根据作者 2011年接受拉斯克奖时的演讲及同年发表于《自然医学》杂志的论文编写而成。当时演讲时的题目是“青蒿素的发现：传统中医给世界的礼物”，选入中学课本时，经作者本人审定后改成“青蒿素：人类征服疾病的一小步”，请同学们比较两个题目的区别，并结合文章最后一个章节的相关内容，思考这样改的用意。 小组合作交流,相互借鉴,形成文字展示 某生:获奖时演讲题目中的“传统中医”“礼物”饱含了作者对传统中医的赞誉，传统中医蕴藏了许多可圈可点的智慧，给医学研究领域提供源源不断的养分，青蒿素的成功范例证实了这一点。此题目向世人宣告，这是中医中药走向世界的一个荣誉，也是向世人展示传统中医的价值与魅力，借此来弘扬民族文化自信。选入中学课本时改定的题目，突出“一小步”，固然有科学家的谦逊，科学研究的艰辛，但我们也感受到了屠老对中医药学价值尚未被深度挖掘的遗憾，及对青年人的殷切期望：希望同学们坚定文化自信，继续挖掘中医药宝库的宝藏 九、说板书设计： 总：提取青蒿素的大致经过 青蒿素： 发现 人类征服疾 提取 病的一小步 分：科研的具体过程 传播 超越 总：中医药学的贡献 十、说课后反思： 1、以文为本，对文本要反复研读琢磨。《青蒿素：人类征服疾病的一小步》是统编高中教材里的一篇新课文,去查阅关于屠呦呦的资料，这期间对于屠呦呦的敬佩之情逐渐浓烈。我再次对文本进行解读，终于有所发现：比如隐藏在时间点背后的秘密，在不同情境下对“我”和“我们”的不同称呼等等。文本要常读常新，作为一名教师应有自己对文本独特的思考，才能挖掘出教参里所没有的亮点，这是研读本课给予我的重要启示——于细节中窥见真理,基于此设计我以活动作业的形式展示给学生. 2、“课以载道”，语文课是立德树人的载体。语文课承载“立德树人”的核心功能，紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题。活动目标成为我这节课活动作业设计的出发点与归宿。此外，我认为在活动设计过程中，应以渗透教育为主要方式，用学生乐于接受且认同的方式来设计，在“润物细无声”的过程中，弘扬中华优秀传统文化，树立正确的民族观、国家观、文化观，切实增强中国青年的文化自信。 3、能力为纲，以能力培养为重要目标。学生在语文活动作业过程中，应是“侧耳听、开口读、张嘴说、动手写”四维合一的。在这几种方式的加持下，学生才可以发展语言理解、建构、分析、概括、综合、转换、运用等多种能力。课堂多种活动的设计恰是基于这种理念，活动过程中气氛活跃轻松，学生的学习目标达成度较高。 4、课堂需要改进之处：活动环节的衔接应自然化而非生硬化。好的活动作业设计，活动环节的衔接应当是天衣无缝的，环节的推进应当是行云流水般舒服的，学生的语言也应该是简练且深入人心的，这需要学生去探索,去查询资料,他们动起来,用心去获得知识,这样才能生生之间共鸣。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《一名物理学家的教育历程》说课稿 一、题目：《一名物理学家的教育历程》 二、说教材地位 《一名物理学家的教育历程》是统编版高中语文必修下第三单元的一篇科普文章，本单元所选的几篇文章反映了自然科学的多个领域中的探索及其发现，本单元主要学习知识性读物的阅读方法，发展科学思维，培养科学精神。阅读时要把握关键概念和术语，理清文章思路，分析作者阐释说明、逻辑推理的方法、体会文章语言严谨的特点，还要运用所学知识，探究实际问题，形成自己的见解。 三、说教学目标 教学目标 1. 了解科学、认识科学，体会科学研究的艰辛。 2. 以“教育历程”为重点，探讨其中表现的思想内涵。 3. 感受科学家在探求真理中所表现的人格魅力，探索科学发现的乐趣激。 核心素养 语言建构与运用：阅读文本，了解科学家们是如何深入浅出地介绍科学研究的原理和探索过程的。 思维发展与提升：学习知识性读物的阅读方法，发展科学思维，培养科学精神。 审美鉴赏与创造：以“教育历程”为重点，探讨其中表现的思想内涵。运用所学去探究问题，形成自己的见解。 文化传承与理解：学习不同领域学者们的创新意识、探索精神和科学态度，感受科学家在探求真理中所表现的人格魅力，探索科学发现的乐趣。 四、说教学方法： 1．说教法 （1）文本探究法。 （2）启发式教学法。 （3）点拨法。 （4）视频教学法 2．说学法 （1）圈点批注法 （2）自主探究法 （3）小组讨论法 五、说新课导入 情境导入 从梦想到发现，科学的道路是艰苦而漫长的。但是，科学又有着独特的魅力，充满着无穷的乐趣。 六、说教学重点.：以“教育历程”为重点，探讨其中表现的思想内涵。 七、说教学难点：学习不同领域学者们的创新意识、探索精神和科学态度，感受科学家在探求真理中所表现的人格魅力，探索科学发现的乐趣。 八、说课程设计和教学过程 （一）预习检测 1、朗读课文，读准下列汉字的读音。 惊诧（ chà ）不已 贪婪（ lán ） 畏葸（ xǐ ） 撒手人寰（huán ） 杜撰（zhuàn　）　　 可怖（ｂù　　　 ）　　 目眩 （xuàn　　） 怪诞（dàn　　 ） 鄙视（ ｂǐ　　 ） 浩瀚 （hàn　　　） （二）、作者介绍 加来道雄，科学家，1947年生于美国加利福尼亚州圣何塞。 科学畅销书作者，美国著名高等学府加州大学伯克利分校物理学博士 、纽约城市大学研究生中心的理论物理学教授 ，超弦理论的专家 。 著作《构想未来》、 《超越爱因斯坦和超空间》、《平行宇宙》，均被《纽约时报》和《华盛顿邮报》提名为当年的最佳科学读物之一。他主持着一档全美国联网的科学广播节目，还在《晓闻热线》、《60分钟》、《早安美国》以及《拉里·金直播在线》之类的全美国性电视节目中亮相 。 加来道雄在《不可思议的物理》书中的前言自曝如何成为一名理论物理学家: 上高中的时候，我在妈妈的车库里装配了一台核粒子加速器，作为科学展览的参展作业。我去西屋公司收集了400磅废变压器钢。在圣诞节期间，我在高中的足球场上绕了22英里长的铜丝。最终，我制造出了一台功率230万电子伏的电子感应加速器，它需要消耗6千瓦电力(相当于我家房子输出的总功率)，能产生相当于地球磁场2万倍的磁场，目标是能制造出威力足以产生反物质的γ射线。[来源:学#科#网Z#X#X#K] 我的科学展览项目使我进入了全国科学展，最后还使我梦想成真，获得了哈佛大学的奖学金。在那里，我最终得以追求成为一名理论物理学家的目标，并且追随我的偶像——爱因斯坦的脚步。 （三）、朗读课文，梳理内容，发现思考并解决问题。小组讨论。 1、一名物理学家是如何谈论他的教育历程的？和一般的介绍科学研究的原理和探索过程的文章有什么不同？ 明确：①在整体上，作者通过童年的两件趣事和高中时建立实验室的事例，突出他成长为一名“物理学家”的“教育历程”。 ②在局部上，作者略写他高中阶段看了许多统一场理论方面的书，并常常去斯坦福大学的物理学图书馆的经历，详写他制造“自己的原子对撞机”的过程，其中具体的数据叙述得很详尽，让人体会到作者严谨、踏实的性格，以及成为一名物理学家所需要的基本素质。 2、“鲤鱼科学家”对“世界”的认识是怎样的? 明确：①水池之外看不见的世界没有科学意义。 ② “它们为睡莲自己能够运动而困惑不解”———它们以神秘的“力”来掩盖自己的无知。 ③鲤鱼“科学家”的“消失”和“重现”———它们认为是“奇迹”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。 ④鲤鱼“科学家”的“传奇故事”，真实地证明了另一个世界的存在，而大多数鲤鱼却认为是“胡说八道”，荒谬绝伦，违背了它们的“自然规律”。 3、作者想通过鲤鱼“科学家”对世界的认识说明什么？ 明确：说明“自以为是”的人类和鲤鱼“科学家”有相似之处。[来源:学+科+网] ①人类“一生就在我们自己的‘池子’里度过”，对只要“超出了我们的理解力”的自然存在，就“拒绝承认”。[来源:学科网] ②“科学家发明像力这样一些概念”，是因为他们只愿意承认“那些看得见摸得着的事物”，不肯改变思考问题的方式。 ③对“不能在实验室里便利地验证”的理论，他们就加以“鄙视”，表现出思想上的保守和固执。 4．课文中作者阅读多维空间历险故事和统一场理论书籍两小段内容，对其“教育历程”的叙述有什么作用？ 明确：课文的重点是“童年的两件趣事”和“建立实验室”，这三个事例已经把作者的“教育历程”完整地勾画出来了，而夹杂其中的阅读多维空间历险故事和统一场理论书籍的两个小事例，主要起补充和衔接的作用。 多维空间历险故事加深了作者对高维空间的想象，激发了他的探索兴趣；而阅读统一场理论书籍，既表现了高中阶段作者求知的热情，也衔接起由理论到实验的探究过程。 （四）、合作探究 加来道雄说：“我决定要对这一秘密刨根究底，纵然为此而必须成为一名理论物理学家也在所不辞。”从加来道雄成为一名物理学家的过程来看，你认为哪些方面的“教育”对成为优秀的科学家来说最为重要？ 观点一：想象力。 科学是需要想象力的，想象力能带来创造力。 作者正是从对鲤鱼世界的想象中认识到人类观察空间的局限性，间接感悟到高维空间存在的可能。 由感性的想象上升到理性的创造，体现了创新意识和探索精神。 观点二：乐趣。 科学不应该是枯燥的，而应该是充满乐趣的。 探寻自然的奥秘，对真正的科学工作者来说，是和自然玩的近似于捉迷藏的“游戏”，也是人生的“境界”。 “游戏”使他们乐此不疲，充满激情，不受外界的诱惑和干扰；而“境界”使他们不顾功 利，不畏强权，只求真理。[来源:学_科_网][来源:Z,xx,k.Com] 观点三：实验精神。[来源:学。科。网Z。X。X。K][来源:学#科#网Z#X#X#K] 有了想像力，有了乐趣，那只是成为科学家的最基础的因素，不去踏踏实实地做实验，就不能得到基本数据，假说就不能确立。一味地空想，不去做基础工作，不可能达到真理的彼岸。 （五）、课堂练习 在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。（6分） 现代文明______，也给人类带来了严峻的生态危机。随着全球人口的剧增、城市的蔓延与消费的膨胀，人类过度地利用自然资源和破坏环境来满足自身的发展。因此，人与自然的平衡关系被打破，______。而中国儒家文化关于“以天地为本”的生态道德意识、关于“时禁”的生态伦理规范、关于“休养生息”的生态修复观念，都有助于______。 答案：①在给人类带来极大便利的同时；②各种生态危机也接踵而至；③缓解和消除严峻的生态危机（答“人与自然和谐共生”亦可） （六）、拓展提高 把下面一段话的主要意思压缩成一段话，不超过50个字。（5分） 传统观点认为，中国和欧洲的陶瓷贸易始于明代。近日，英国杜伦大学证实，该校考古系与中国故宫博物馆考古所，联合整理研究了在西班牙萨拉戈萨等地出土的十余种中国唐代至宋代早期的陶瓷器残片，表明这些陶瓷是当时随阿拉伯商人经印度洋与红海贸易到达地中海地区的。这就将中欧陶瓷贸易的起始时间大大向前推进了，证明了“海上丝绸之路”早在唐代就已延伸至西欧。 【答案】关键信息：中英联合考古研究；中欧陶瓷贸易起始时间不晚于唐代；“海上丝绸之路”在唐代已廷伸至西欧。 （七）、课堂总结 对科学的探索之路是永无止境的，在这个过程中或许会艰苦枯燥，但不断地探索与发现定会充满无限的乐趣。发展科学思维，培养科学精神，热爱科学。人要想有所成就仅仅空想是不行的，要有严谨、踏实、务实的工作作风，从基础做起，重在实践。 九、说板书设计 一名物理学家的教育历程 加来道雄 鲤鱼“科学家” 人类 改变思考问题的方式 思想上的保守固执 十、说课后反思：回顾课堂情况，本课的教学存在以下思考： 1、 学生有兴趣，所以参与度高，课堂氛围活跃。 2、 本单元的内容是非常有用的作文素材，多背诵整理。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《中国建筑的特征》说课稿 一、题目：《中国建筑的特征》 二、说教材地位 第四单元主要学习自然科学小论文，本文作为一篇优秀的关于建筑的科学论文，学习本课，不仅能够使学生对中国建筑有更多的了解，而且能够掌握科普性文章的语言特色。 《普通高中语文课程标准》要求:阅读论述类文本，能准确把握和评价作者的观点与态度，辨析观点与材料(道理、事实、数据、图表等)之间的联系。基于此，我会重点引导学生掌握中国建筑的基本特征来把握作品。 三、说教学目标 1.把握文章的说明顺序，理解文中的重要词语以及所运用的比喻修辞 2.通过探究课文的主要内容和观点，学会科普性文章的语言特色 3.领悟作者的民族自豪感，养成正确的审美观念 四、说教学方法：图片欣赏及自主、合作、探究。 五、说新课导入： 用充满激情的语言描述中国古代建筑的雄伟壮观，同时在 PPT 上展示出丽江古城和苏州园林的建筑图片，引出《中国建筑的特征》这篇课文，引导学生进入学习。 目的是创设一定学习情境，图片可以引起学生的感官兴趣，调动学生学习的积极性，为接下来的讲课奠定基础。 六、说重点：掌握中国建筑的九大特征，学习作者的写作手法 七、说难点：领悟中国建筑艺术的独特，形成文化自信 八、说教学设计和教学过程 (一)问题引导 1、中国建筑的九大特征是什么? 此问题难度不大，在文中有明确答案，让学生独立阅读然后给出答案 （目的是提高学生的概括能力，为下面分析课文的说明顺序和写作特点做铺垫。） (二)整体感知 教师要求学生速读课文，同时思考:文章可以分为几个层次，每个层次的中心思想分别是什么?（目的是初步感知课文内容，引导学生在了解段落大意的基础上继续学习。） (三)精讲细读 教师要求学生仔细阅读全文的第二个部分，解决三个问题: 2、是按什么顺序展开的? 3、体现了说明文怎样的语言特点? 以上两个问题我将采用讨论法，把学生四人分为一组进行合作讨论，在学生讨论时我将巡视教室，询问了解情况，给予点拨，最后每组派代表进行回答。 （目的是引导学生自主学习，激发学生的探究精神。） (四)揣摩语言 依据最近发展区理论，我提出如下问题: 1、怎样理解作者提出的“中国建筑的’文法’”? ①首先要求学生阅读课文的第三层，尝试自己理解“文法”一词的含 ②在学生仔细阅读后，我提出方法指导:此处运用了比喻手法 ③最后划出可以归纳出答案的句子让学生齐声朗读，和学生一起总结得出答案 （目的是引导学生对作者提出的新概念、新词汇的理解，把握比喻手法的表达效果。） 2、怎样理解作者提出的“各民族建筑之间的'可译性’”? ①要求学生阅读课文的最后一个层次，我将在PPT 上展示出中国天坛和罗马园亭;北京琉璃牌楼和法国凯旋门的图片 ②教师引导学生小组讨论将两组图片进行对比，了解不同民族同一性质建筑表现的不同手法 ③教师将学生讨论的结果进行总结，明确答案 （目的是通过对比教学，一方面可以增强学生的审美体验，同时在对比中可以更直观的掌握重点、加深理解。） 3、文章最后一段表明了作者怎样的态度?要求学生再读课文的最后一段，做出回答。 （目的是进一步体悟作者对中国传统建筑的态度，形成民族自豪感。） (五)延伸思考 教师运用情景教学法通过PPT展示出现代中国新建筑高楼林立的图片，思考面对像梁思成先生描述般的建筑越来越少的情况，中国传统建筑的未来命运将会如何?请学生自由发言，各抒己见，言之有理即可 （目的是发散思维，培养学生形成正确的审美观念。） (六)布置作业 在你的家乡你认为最美的建筑是哪个，并根据它的特点写一篇介绍这个建筑的小作文，400 字左右。（目的是对本课所学进行巩固，提高学生的观察能力和写作能力。） 九、板书设计 我根据文章由整体到局部由主到次的逻辑顺序，依据“求新、求美、求精”原则，对板书进行设计。此板书采用图形的方式，与教学环节紧密相扣，在突出教学重点的同时引起学生的感官兴趣。 十、课后反思： 本文的教学对象是高二学生，对自然科学小论文有一定了解。但对于中国建筑缺少基础知识的了解，面对文中提到的一些新概念、新词汇理解起来有一定困难。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《说“木叶”》说课稿 一：题目：《说“木叶”》 二、说教材地位： 《说木叶》这篇课文选自部编版高中语文必修下册第三单元，本单元所选都是文艺评论和随笔。本文着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶"，又由“木叶"发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于示性的特质。全文对比论证、旁征博引、深入浅出，说理形象透彻，便于读者接受。 三：说教学目标： 1、语言建构与运用：理解中国古代诗歌中“木叶"意象的意蕴。 2、思维发展与提升：提高学生诗歌鉴赏的能力。 3、文化传承与理解；借助品味诗句时的审美体验，唤起学生对古代文化的热爱。 本文是随笔，“说"表明这篇课文属于议论文体，“木叶”是文章论题，本文主是就古诗中的“木叶”意象进行分析说理，所以我将理解中国古代诗歌中“木叶"意象的意蕴。定为知识目标。能力目标是兼顾高考考点而定的，要求提高学生诗歌鉴赏的能力。情感目标的制定是由于传统语文教学只注重语文的工具性，使得语文课美感得不到充分体现。本课实现情感目标主要用诗句的优美意蕴来打动学生，重视创设美的情境激发学生的学习兴趣，高质量地完成教学任务。更重要的是让学生在优美诗句的惠陶中热爱诗歌，热爱古代文化。 四、说教学方法： 教法：引导点拨法、讲授法、阅读指导法，多媒体交学法。 学法：讨论法、合作探究法，。 课前布置预习让学生了解作者，熟读课文理清行文的思路，并从文中找出有关“木”和“树”的诗句，另外，让学生回忆以前学过的诗歌中出现过哪些意象，分别具有怎样的意蕴，并摘录出诗句及作者。这些内容一定要在课前完成。否则这节课的教学日标很难实现。课堂上让学生分小组学习课文内容，探素文中“木叶”暗示性的意义，对今后鉴赏诗歌起到指导作用。即以“寻疑一追答一悟理”为线索整体感知全文，把握文章精随，指导今后的学习。 五：说新课导入： 课件出示如下诗句： 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 落红不是无情物，化作春泥更护花。 用诗句导入，设置问题引起学生的思考，通过讨论明确答案导入新课。板书课题《说“木叶"》。这样导入既凸显出了本文的教学难点，又切合本文的主题，同时还能引起学生的学习兴趣，并为鉴赏诗歌做了铺垫。 六：说教学重点： 1、引导学生通过品味作者引用的诗文准确体察语言的微妙之处，感受诗歌语言的精粹。 2、学以致用，把教材做为一个例子，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力。 七：说教学难点： 1、理解“木”与“树”,“树叶”与“木叶”,“落木”与“落叶”,“木叶”与“落木”的不同意味，了解其所造成的诗歌的意境差别；“木”在形象上的艺术特征的理解。. 2、学习文章由“木叶”这一特殊意象入手分析中国古典诗歌语言富有暗示性的从小书着手的写法。 八、说课堂设计和教学过程： 环节一：合作探究 首先，用多媒体出示问题。 （1）在文中作者发现的文学现象是什么？ (2)“木叶”与“落木",“树叶"与“落叶"有何不同？ (3）找出课文中有关“树”和“木”的诗句，比较其不同进而体会“木”的艺术特征。 其次，前后两排每四人一个小组，分组讨论得出答案。因为事先已经做过预习所以学生基本都知道些内容，讨论的目的是要将答案进一步完善，让学生对文章有更深的理解，调动他们学习的积极性。 然后，请个别同学回答问题。教师作以引导，当然对学生的回答应给与积极的鼓励与肯定。通过问题（2）的讨论学生明确“木叶"与“落木”,“树叶"与“落叶"之所以不同关键在一“木"字。板书“木”。通过问题（3）的探讨明确“木”的艺术特征。板书“本身含有落叶的因素，微黄与干燥” 最后，教师小结将学生引入下一环节。 （教师小结只要一提到“木"字大家就会想到在在瑟瑟秋风中凋零的树木，引发人们的感伤情绪。以此类推，很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。这就是诗歌意象的示性特点。板书“诗歌意象的示性”古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶"一样，成为难以言传的精妙语言，大家都知道哪些？) 环节二：知识迁移 学生畅所欲言，谈谈以前学过的诗歌意象具有怎样的示意义。（由于事先已经让大家搜集以前学过的意象，并写出诗句和作者，所以学生能说出一些常见意象的咱示意义。如如：月具有相思的意蕴、酒是离愁的象征、柳暗示着离别等。能做到以上要求，我认为本节课的目的已经达到。在教学过程中我们不可能面面俱到，只要针对课文内容，抓住关键、解决一个问题进行重点突破就行。为了提高学生对诗歌的感悟能力我们可以在课堂上选一首咏物诗加以品味。 环节三：诗歌鉴赏 我选了虞世南的《蝉》作为赏析篇日。 先让学生解读诗歌，然后请个别同学谈谈诗中“蝉”这一形象的特点。然后进行迁移，结合其他有关“蝉”的诗句，深入把握蝉的示意蕴。 从而更深刻地体会诗歌意象示性的特点。 这样安排既深化了本文的主题，又提高了学生诗歌鉴赏的能力。 环节四：布置作业 让学生任选一个意象，仿写一首咏物诗。 九、说板书设计 说“木叶” 木叶 疏朗空阔 相去无几 一字千里 树叶 绵密饱满 十、说教学反思 《说“木叶”》作为一篇文学论说文，涉及到文学理论概念，对于学生来说难度较大。宜引入具体的诗歌让学生在比较诵读与感悟中切实感受古代诗歌“意象”丰富的暗示性，体会“虽相去无几却一字千里”的表达效果。另外给学生足够的自学时间去品味赏析诗歌。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《红楼梦中诗词鉴赏》说课稿 一、题目： 《红楼梦诗词鉴赏》 二、说教材地位： 《红楼梦》中诗词在深化作品的主题思想、突出结构主线、暗示故事情节的发展和人物的命运结局、塑造典型形象等方面，都起着相当重要的作用。 三、说教学目标： 语言建构与运用：巩固诗词的基本常识 思维发展与提升：赏析诗词的意境 审美鉴赏与创造：理解诗词的情感与作者的经历之间的关联 文化传承与理解：感悟诗词之美 四、说教学方法： “读、议、析、诵”相结合，突出诵读训练。 五、说新课导入： 红楼梦中，人物，景物时常与诗词的意境融为一体。象征得符号寓意了人物悲剧得内涵。景物，意境，烘托了人物命运所表达的人生感触。让我们到《红楼梦》的诗词中去领略感悟。 六、说重点：理解诗句的内容表达。 七、说难点：诗词所表达的人物情感。 八、说课堂设计和教学过程： 任务一：诵读诗词 选择自己喜欢的诗词进行赏析 1、 学生充分自由的发挥主观能动性。 《红楼梦》第三十八回 湘云请贾母等赏桂花。由李纨主持，众姊妹写菊花诗。各人依题自思，勾号做诗誊录。 菊花诗十二题，咏物兼赋事。出题者使用一个实字，一个虚字来命题，即菊字为实，另一字为虚，共做题十二道。 咏　菊 潇湘妃子 无赖诗魔昏晓侵，绕篱欹石自沉音。 毫端蕴秀临霜写，口角噙香对月吟。 一从陶令平章后，千古高风说到今。 满纸自怜题素怨，片言谁解诉秋心。 她的这首七律28个字没有一个字提到“菊”字，却写出了菊花的高风亮节和潇洒隽永，把菊花开在秋天的特点和淡香袭人的味道描写得非常形象。 2、 老师的点拨： 用诗词来衬托人物得主观意识，以及对客观环境变化而产生的感受，是红楼梦中一个结合小说体和诗词题这两种因素的一个很重要的部分。白话或文言的叙述和诗词模糊的寓意彼此呼应，如虚以实的关系。诗词有修饰性作用，也有润色小说叙述的功能,同时它有是情节与景物描绘的浓缩体。而白话文言文叙述的情节又起到连接诗词的连贯功能，如同长线穿珠。它即是在连结，也是在归纳。着重归纳一个是情景总体的归纳，另一个也是细节方面的归纳。 任务二：赏析林黛玉和薛宝钗的《柳絮》词 塘多令 （林黛玉） 粉堕百花洲，香残燕子楼。一团团、逐对成球。漂泊亦如人命薄：空缱绻，说风流！ 草木也知愁，韶华竟白头。叹今生、谁舍谁收！嫁与东风春不管：凭尔去，忍淹留！ 临江仙 （薛宝钗） 白玉堂前春解舞，东风卷得均匀。蜂围蝶阵乱纷纷：几曾随逝水？岂必委芳尘？ 万缕千丝终不改，任他随聚随分。韶华休笑本无根：好风凭借力，送我上青云。 点,能很好地为后文论述“盖浑之争”张本。 学生展示： 老师点拨： 林黛玉的词缠绵凄恻，充满哀愁。她父母双亡，自己寄居在贾府，如漂游不定的柳絮。真正疼爱她的也只有贾母，但贾母已年迈，一旦故去，也就没有人管她了。因此感叹今生谁舍谁收。 薛宝钗的词态度积极多了，有些鉴赏中说表达了她积极向上、洒脱、勇于挑战人生的情怀。我觉得不然，需要结合她当时的处境来看，她去京城是为了待选秀女，“好风凭借力，送我上青云”抒发了她希望一朝中选、扬眉吐气的心声。 任务三：《红楼梦》中诗词的特点及作用 学生展示： 老师点拨： 红楼梦诗词多种多样，通过不同的用处分散在不同的场景中。其中形式及其多样化。其总体大致可分：如诗，词，曲，歌，谣，谚，赞，诔，偈语，辞赋，楹联，匾额，书启，灯谜等。其中诗类包括：五绝，七绝，五律，七律，排律，歌行，骚体；咏怀诗，咏物诗，怀古诗，即事诗，即景诗，谜语诗，打油诗；限题的，限韵的，限诗体的，同题分咏的，分题合咏的；有应制体，联句体，拟古体。前八十回中一共有曹血芹原创诗词作品一百九十七首，后四十包括了高鹗所做的四十首。书中人物作的诗词曲赋共一百二十八首。在红楼梦中，诗词不单是表层的修饰，它更多的将诗体的语言化入了小说的结构与内容之中，也成了小说框架本身的一部分, 将平面处立体化, 立体处简练。因而，它从深层将小说诗化与提炼，也使得其更为有表现力，也突出了视觉层次和结构之美。同时它的感性元素也使得小说的表现更具有生命力,更表现出小说的魂。 布置作业 分析王熙凤，林黛玉，薛宝钗的判词。 九、说课后反思： 红楼作为小说体有着一种紧密的，严谨的形式的格式。所以说, 如果要谈小说整体，必然离不开对细节的熟悉。而且不单是对小说结构细节和诗词本身的熟悉，更重要的是要善于观察两者之间的作用与关联。由此可见，归纳与发现红楼梦的诗词写作与总体的关联所用得方法，规律，是理解两者的一个重要的渠道。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 整本书阅读之《红楼梦》主题（说课稿） 一、题目：《红楼梦》主题 二、说课时教材 《红楼梦》被誉为中国古典小说的巅峰之作，封建社会的百科全书，传统文化的集大成者，历来为世人名家所推崇。 统编版高中语文教材必修下册第七单元安排了《红楼梦》的整本书阅读，意在引导学生探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读长篇章回体的方法和经验，提高阅读鉴赏文学作品的能力，思考、传承、理解作品的文化内涵。 三、说课时学情 学生在寒假已开启了《红楼梦》的整本书阅读之旅。有同学已然在小说的字里行间寻找“草蛇灰线”，有了深入的思考；但也有同学被语言文化障碍或复杂的人物关系网“拒之门外”。 其实《红楼梦》本就是一个气象万千、神秘莫测的“大观园”，越是层层深入，越会发现里边有无穷的奥妙值得探究。对尚未进入红楼佳境的学生来说，可能最需要的是给为其创造“开卷”的契机与兴趣。 四、说课时学习重点 本课核心任务在于以“情”“痴”“青春”三个主题词，撬动《红楼梦》的整本书阅读。 五、说课时学习难点 《红楼梦》的主题向来是一门博大精深、聚讼纷纭的学问。经典之所以为经典，正因为不同的人、在不同的人生阶段会读出不同的况味。在解读主题词、遴选例证时，既要尊重原著，更应贴合高中生的特点，力求实现趣味性、知识性与教育性的平衡。 六、说课时学习目标： 1结合《红楼梦》中的典型事例、人物和语句，体悟“情”“痴”“青春”三大主题词，为深入阅读全书奠定基础。 2激发对《红楼梦》的阅读兴趣，感受作品深厚的文化内涵，获得审美感悟，增强对中华传统文化的传承意识。 七、说课时教学过程： 一、解惑导入 “开谈不说红楼梦，读尽诗书也枉然。” 回应学生在寒假的阅读过程中提出的三类疑难困惑：语言文化类、人物情节类、抽丝剥茧类。其实《红楼梦》本就是一个气象万千、神秘莫测的“大观园”大，越是深入，越会发现这里边有无穷的奥妙值得探究。 仿照《红楼梦》的回目名，给本节课拟了个标题——“观奇书初探红楼梦，聚云端指迷主题词”，主要是分享三个有助于大家解读《红楼梦》的主题词。 二、主题词一：情 《红楼梦》第一回就说这本书“大旨谈情”。这里的“谈情”，“谈”的是什么“情”？ 串讲绛珠还泪报恩、宝玉情赠旧帕（“君心似我心，不负相思意”，前世命定的爱情）、元妃省亲落泪（归家情更怯，对泣还强笑的骨肉亲情）、钗黛相结金兰（推心置腹、知人冷暖、无关风月、只为真心的友情）、姥姥义救孤女（时移世易、境遇逆转后，仍然滴水之恩、涌泉相报的情义）等事例，表明《红楼梦》中蕴含着悲天悯人、共情博爱的大情怀。 三、 主题词二：痴 由情生痴。“痴”是褒义词还是贬义词？ 1. 世人之痴： 《好了歌》写尽世人之痴，这样的“痴”自然是不该沉湎耽溺的。 2. 作者之痴 作者曹雪芹的自题绝句：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味？”生于繁华，终于沦落的曹雪芹自诩“痴人”。 “莫说曹翁痴，更有痴似曹翁者。”《红楼梦》里有哪些“痴人痴事”呢？ 3. 书中之痴 黛玉葬花、宝玉不肖、香菱学诗、龄官画蔷、晴雯补裘…… 以上种种“痴”能否被轻飘飘一句“人间不值得”否定？ 细按第一回中的“因空见色，由色生情，传情入色，自色悟空。” 人生其实是一场循环，“空”是起点，“痴”是过程，最终的结局还是“空”。既然人生的结局万事成空，那么人生的过程是不是就不值得了呢？ 正因为结局注定是空，人生的意义恰恰不在于结果，而在于过程。而当我们经历了这一生，追求了、迷恋了、付出了，也在人生的过程中真情实感地体会到了喜怒哀乐、爱憎嗔怨，发现这世间还有值得我们留恋的、不舍的、爱的、恨的人或者物，我们仍然可以说一声“人间值得”、“不枉此生”，这就是一种无怨无悔的“痴”的态度。 所以同学们读《红楼梦》，不能只读出厌世的虚无主义，更应该读出作者对于现实人生的无怨无悔的态度。 四、主题词三：青春 蒋勋先生说：“《红楼梦》是一本写青少年的书。”“大观园是青春的王国。”何出此言呢？ 交待书中主要人物的年龄——正值青春年华。 回应课前有同学提出的疑问：时间在流逝，但大观园里的少年少女年纪不见长大？ 一己之见：大观园青春王国里的时间是一种心理上的相对静止，这些青春儿女们在这里结诗社、吟诗作对、赏花宴饮，度过一段相对自由、洁净、美好的时光。后来大观园被抄检，其实也意味着青春的终结。因为这一段青春岁月在封建社会里太难能可贵了，所以大观园里的时间似乎与世隔绝、静止凝固了。 而作者曹雪芹同样是在十几岁的时候经历了家道中落的变故，所以他的记忆、他的笔触就流连于那段最美好的时光。 展示电视剧照，书中的青春儿女施展才情、畅叙襟怀、开怀大笑、肝胆相照，本就是青春蓬勃、自由、欢乐、天真、纯粹的模样，她们的青春和你我的青春别无二致。鼓励学生趁青春年华畅读红楼。 五、收尾延伸 关于《红楼梦》主题的解读向来是一门博大精深、聚讼纷纭的学问。鼓励学生课后交流阅读心得， “多歧为贵，不取苟同”。 8、 说板书设计： 《红楼梦》的主题归纳 主题词一：情 主题词二：痴 主题词三：青春 九、说课后反思： 本课核心任务在于以“情”“痴”“青春”三个主题词，撬动《红楼梦》的整本书阅读。总体来说，本节课比较成功：一是课堂气氛活泼，讨论非常热烈；二是问题设置比较到位，学生带着问题反思效果好；三是《红楼梦》非常受同学们欢迎，尤其是里面的主人公形象早已深入人心，学生对此的兴趣极大；四是课后作业完成情况较好；五是好多同学乐于继续和老师探讨类似的问题。所以，要上好一堂课，要做好充分的准备。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《红楼梦》人物性格的多样性和复杂性 一、题目: 《红楼梦》人物性格的多样性和复杂性 二、说教材地位： 三、说教学目标: 语言建构与运用:基本读性原著，捉升语文素养。 思维发展与提升:研读经典文段，推动整本书阅读，逐步深入地理解人物形象，提高阅读分析能力，积累名著阅读方法。 审美鉴赏与创造：引导学生通过阅读，分析作品中人物性格的多样性和复杂性。 文化传承与理解：体会休会《红楼梦》人物描写中药含的生活中的真善美 四、说教学方法：合作探究法 五、说新课导入： 鲁迅评《红楼梦》说:"敢于如实描写并无违饰，和从前的小说叙好人完全是好，坏人完全是坏的，大不相同。"如宝钗和袭人，既写她们满脑旧观念 又写她们身上有许多可爱之 处;而称得上是一个“奸险"人物的王熙凤，身上也有说明、能干、诙谐等优点;即便对宝玉、黛玉这样倾注了作者理想的人物，也没有落入"叙好人完全是好"的窠臼。细读《红楼梦》中 描写某个人物的相关段落，分小组讨论人物性格的多样性和复杂性。 六、说重点：人物同一场合或不同场合现出的不同性格。 七、说难点：激发学生阅读和探究《红楼梦》的兴越。 八、说教学设计与教学过程 （示范分析） 1.《红楼梦》中贵家公子小姐很多、夫人太太很多、丫囊婆子很多，刘姥姥这个乡问老妪却是个孤品，因此作者对她领注了很多心血，其人物丰清程度远高于书中绝大多数配角 2.刘姥姥初进荣国府(第六回):其言行举止神态等表现了她什么性格特征? 要点:出身乡村的刘姥姥来到了贾家，凤姐导演了一幕闹剧，在贾母那星吃饭的时候，丫给只捡了一个鸽子蛋放在刘妹妹那里，刘姥妹不知着孙地说:"老牛，老牛，食量大如牛"，此 时老刘那种自爽，快真的农民性格表现的淋漓尽致，然后刘姥姥又说:"鸡疍俊，小巧"，说明她见识敷浅，只知道吃，到后来鸽子蛋滚到地上，刘站姥赶紧去拣，其农家那种艰辛勤俭穷酸的形象跃然纸上，与高贵阔气的贾家形成了鲜明的对比，体现了封律官僚与穷苦百姓差距之大会，最后:她与众姑娘对话，用的都是粗俗的言语，可见她文化甚少;引得大家一阵 大笑。 刘姥姥去贾府打秋风;前后和女婧狗儿、贾府管事佣人周瑞家的、贾府主事少奶奶王熙凤有三段对话。因为对象不同、目的不同、环境不同，刘姥烤言谈举止大不相同，实心话、违心 话、客套话、奉承话都出自同一村妇之口，而无不惟妙惟肖，能言善辩的刘姥姥面对凤姐却变得口舌迟钝、言语有失，通过刘姥姥和狗儿（她的女婿）、周瑞家的以及王熙凤的三段对 话:通过她说话时的动作、神态、语气、用词等，刘姥姥这种封建、贫穷、可笑的形象通过作者的笔里:全部体现出来。 3.刘姥绿二进荣国府(三十九回至四十一回)，其言行举止神态等表现她什么性格特征? 要点:得到了贾母的关切，她的遭遇随之发生了很大变化，刘姥姥的表现也与她初进荣国府大不相回，她开始与大观园中的人物有了非常密切的接触，一些主人公的性格、习惯、心理 活动也通过与刘姥姥的交往得到了史充分的表现，刘姥姥二进荣国府，机缘巧合，得到了贾母的"赏识"，以贾母设宴招待刘姥姥这个场面为核心，刘姥姥的形象得到了最为充分的展 现，大观园也因为她的到来而热闹非凡。表面看来，刘姥和上次相比更为放肆，不仅大说大笑，还信口胡诌，甚至醉卧宝玉房问，但人物骨子里的辛酸、机智、淳朴并未改变。 4.刘姥姥性格的多样性与丰富性 朴实憨拙、嬉闹贾府的村妇 乐观进取，直面生活的老人 .风趣幽默、善于逗乐的老妪 机敏睿智、察言观色的才干 阅历丰富、洞晓人生的智者 知恩图报、伙肝义胆的热肠 三、小组展示 【展示示例一】宝钗性格的多样性和复杂性 （第三十二回:诉肺腑心迷活宝玉，含耻辱情烈死金钏） 王夫人点头哭道:"你可知道一桩奇事?金钏儿忽然投并死了!"宝钗见说:道:"怎么好好的投井?这也奇了。"王夫人道:"原是前儿他把我一件东西弄坏了，我一时生气，打了他几下，撵了他下去。我只说气他两天:还叫他上来，谁知他这么气性大:就投井死了。岂不是我的罪过。"宝钗叹道:"姨娘是总善人，固然这么想。据我看来，他并不是赌气投井。多半他下去住着，或是在井跟前憨顽，失了脚掉下去的。他在上头拘束惯了，这一出去;自然要到各处去顽顽逛逛，岂有这样大气的理!纵然有这样大气，也不过是个糕涂人，也不为可惜。"王夫人点头叹道:"这话虽然如此说，到底我心不安。"宝规叹道:"姨娘也不必念念于兹，十分过不去，不过多赏他几两银子发送他，也就尽主仆之情了。" 王夫人道:"刚才我赏了他娘五十两银子，原要还把你妹妹们的新衣服拿两套给他妆发:谁知凤丫头说可巧都没什么新做的衣服，只有你林妹妹作生日的两套。我想你林妹然那个孩子素日是个有心的，况且他也三灾八难的，我说了给他过生日，这会子又给人妆我去，岂不忌讳。因为这么样，我现叫裁缝赶两套给他，要是别的了头，赏他几两银子也就完了，只是金钏儿虽然是个丫头，素日在我跟前比我的女儿也差不多。"口里说着，不觉泪下，宝钗忙道:"姨娘这会子又何用叫裁缝赶去，我前儿倒做了两套，字来给他岂不省事:况且他活着的时候 也穿过我的旧衣服，身量又相对。"-夫人道:"虽然这样，难道你不忌讳?"宝钗笑道:"姨娘放心，我从来不计较这些:" 这一情节展示了宝钗性格的多样性和复杂性 冷静自持，冷漠无信，金钏投井后，连素日最讨厌漂亮女孩子的王夫人都不住地垂泪，宝汉安慰王夫人，却将金钏死因归于失足落井，丝毫毛，不出有一点对生命的怜惜 她很世故，很会做人和处世，王夫人是害人者，却摆出菩萨心肠;宝钗能够站在王夫人的立场，从有利于王夫人的角度，加以安慰，极力开脱。 宝钗识大体，顾大局，审时度势。王夫人对金钏投井的原因很忌讳，她不想让更多的人知道这件事情的始末，宝钗自告奋勇全出自己新做的天套衣服给金钏做妆裘用: 【展示示例二】凤姐性格的多样性和复杂性 （第六回:贾宝玉初试云雨情刘姥姥一进荣国府） 那凤姐家常戴若紫貂昭君套，围着那进珠勒子，穿着桃红酒花袄石青刻丝灰鼠披风大红洋绉银鼠皮裙粉光脂艳。 (庸俗、空虚、虚荣、贪婪、占有，敢于张扬个性、敢于反抗男权社会) 这凤姑娘年纪儿虽小行事儿比是人都大呢，如今出桃的美人儿似的少说着只怕有一万个心眼子再要赌口齿，十个会说的男人也说不过他呢。(有才能、心眼多、口才好) 凤姐忙说:"周姐姐，快搀起来，别拜罢请坐。我年轻，不大认得，可他不知是什么辈数不敢称呼。"…凤姐儿笑道:亲戚们不大走动，都疏远了。知道的呢，说你们弃厌我们不肯常来，不知道的那起小人，还只当我们限里没人似的。朝廷还有三门子穷亲戚呢。"……因问周瑞 家的:"这姥姥不知可用了早饭没有?"刘姥姥忙说道:"一早就往这早赶咧，那里还有吃饭的工夫咬，"凤妇听说，忙命快传饭来。(热情、和善、礼遇，善良慈爱，同情悲悯下层) （第十二回:王熙凤毒设相思局，贾天祥正照风月鉴） 凤姐笑道:"象你这样的人能有几个呢，十个里也挑不出一个来。"凤姐道:"正是呢，只盼个人来说话解解闷儿。"凤姐笑道:"你哄我呢，你那里肯往我这里来。"凤姐笑道:"果然你是个明白人，比贾蓉强远了。"凤姐悄悄道:"放尊重着，别叫丫头们有了笑话。" 凤姐又悄悄的道:"大天白日，人来人往:你就在这里也不方便。你且去，等着晚上起了更你来，悄悄的在西这穿堂儿等我。"(口蜜腹剑、两面三刀) 过后两日，得了空，便仍来找凤姐!凤姐故意抱然他失信，贾瑞急的赌身发誓:凤姐因见他自投罗网，少不得再寻别计令他知改，故又约他道:"今日我上，你别在那里了:你在我这房后小过道子呈那间空屋里等我，可别冒撞了。"贾瑞道:"果真?"凤姐道:"谁可哄你，你不信就别来。"贾瑞道:"来，来，来，死也要来!"凤姐道:"这会子你先去罢:"贾瑞料定晚间必妥，此时先去了，凤姐在这里便点兵派将，设下固套:(阴险、狡诈、狠毒) 九、板书设计： 刘姥姥性格的多样性和复杂性 宝钗性格的多样性和复杂性 凤姐性格的多样性和复杂性 十、课后反思 《红楼梦》注重圆形人物的刻画，线我们留下一个个性格丰满，立休感强的人物。尤其突出地表现在善于刻划人物性格的多义性与复杂性。作品中的人物共有四百之多，光是生动而苦名的就不下百余，其中一些思想性格身份地位类似的人，在曲雪芹的笔下，却能各人各面，千姿百态。作者异常分明地描绘出他们之间的差异甚至在场合相仿，谈吐相近，神信相同的情况下，也能把各白的个性区分出来，使神态相似而不需同，言语相近而不重复。这种强烈的艺术效果，不能不说是因为作者塑造这些形象的艺术高超的表现 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《<红楼梦>导读》说课稿 一、题目： 《<红楼梦>导读》 二、说教材地位： 《红楼梦》是统编版高中语文必修下册第七单元。本单元是红楼梦整本书阅读。在课程标准中，隶属于整本书阅读与研讨任务群。本任务群旨在在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。 三、说教学目标： 语言建构与运用：了解曹雪芹其人其事，《红楼梦》其书，品读章回回目，建构阅读整本书的经验和方法。 思维发展与提升：阅读前五回，理清人物关系。 审美鉴赏与创造：鉴赏前五回的神话故事。 文化传承与理解：理解和传承《红楼梦》的优秀的传统文化，促进生命感悟和精神成长。 四、说教学方法： 自主阅读法，点拨交流法，读写结合法，合作探究法。 五、说新课导入： 六、说重点：了解曹雪芹其人其事和 《红楼梦》其书。 七、说难点：阅读《红楼梦》的方法，梳理人物关系，初步感受《红楼梦》中蕴含的文化。 八、说课堂设计和教学过程： 任务一：阅读《红楼梦》拓展素材，简要介绍作者曹雪芹和《红楼梦》这本书。 曹雪芹其人其事 曹雪芹，名霑，字梦阮，号雪芹，祖籍辽阳，先世原是汉族，后为满洲正白旗“包衣人”。曾祖曹玺曾任工部侍郎、江宁织造，曾祖母做过康熙保姆；祖父曹寅做过康熙伴读和御前侍卫，后任江宁织造兼两淮巡盐监察御史，两个女儿被选为王妃；父辈曹颙yóng、曹頫fǔ先后继任江宁织造。曹雪芹13岁时父亲获罪革职，全部家产被查抄，全家由南京迁到北京；40岁后曹雪芹家迁到北京西郊，生活日渐贫困，竟然到了食粥赊酒、围毡御寒、卖画谋生的境地。大约在1764年除夕，因贫病无医，加上爱子夭折、过度伤痛，四十九岁的曹雪芹搁笔长逝。 《红楼梦》长篇章回体小说，现实主义笔法，日常生活画卷 纵线:以贾府为中心的四大家族由盛而衰的过程。 横线:以宝黛爱情悲剧为中心的众女儿的不幸命运。 《红楼梦》所展现的社会生活常常被誉为百科全书，生活画面极其广阔，包孕着众多的人物形象，复杂的故事情节，纷繁的生活画面，真可以说是生活的海洋。 《红楼梦》所涉及到的广博知识，令人惊叹！典章故事，礼仪官职，服饰陈设，园林建筑，琴棋书画，释道禅偈，医药占卜，诗词曲赋，方言俗语，灯谜酒令等，其包容范围，宏大如海洋。 任务二：中学生怎样阅读《红楼梦》？ 浏览、略读、精读、反复读，读完，读懂。圈点批注，梳理探究，质疑交流，读写结合。 精读与略读相结合。精读节奏缓慢，与大脑处理信息的节奏不匹配，虽易于理解所读信息但不利于记忆。而略读是利用人脑的图像超强记忆能力摄入文字，能在短时间摄取大量文字信息，长期坚持，可锻炼优良超宽的视觉感知能力。基于《红楼梦》容量大的特点，可采用略读的方式进行快速阅读。快速阅读前要求学生先阅读有关专家点评、内容梗概，从而抓住重点再进行整本书阅读。而后，可从诗词的角度理解章回的主要内容。而精读，是针对教材中的重要篇章部分，进行全面、深入、精细地理解，掌握篇章结构、情节含义，将宏观的略读与微观的精读有效结合从而提高阅读效率。 具体阅读方法：（一）通读全书——初知故事，初识人物 （二）略读章回——复现场景，同情共理 （三）精读细节——批注点评，撰写心得 （四）研读主题——整合文本，深入研讨 （五）共读分享——交流借鉴，传承文化 （六）参读资料——了解背景，领悟艺术 任务三：梳理书中的主要人物的关系。画出思维导图。（展示学生作品，学生讲解。） 任务四：精读第一回“石头补天”“绛珠还泪”的神话故事，梳理故事的主要对象、命运遭际、人生感慨；并以“《红楼梦》神话故事探源”或“《红楼梦》神话故事里的奥秘”为主题，展开小组合作学习，形成不少于200字的学习小成果。 课堂小结 阅读落实策略： 1、圈点勾画，将重要内容标记，以便查询、对照，便于理解深化。 2、将典型的描写、好词、好句标记，必要的摘抄、诵记，提高文学修养。 3、记录所读章回目录，自己简要概括故事情节。 4、养成写心得、感受的习惯，时间允许，边读边写心得；同时可以旁批、侧批。 5、从情节、人物、主题、语言、文化等某一方面进行梳理探究，研究性阅读，写出研究论文。 八、布置作业 阅读第五回，理解神话、部分判词曲文的丰富意蕴，探究人物性格及命运。 9、 说板书设计：阅读《红楼梦》的方法： 圈点勾画，批注摘记。 精略结合，质疑交流。 梳理探究，读写结合。 阅读—梳理—鉴赏--探究-表达---交流 十、说课后反思： 学生对《红楼梦》阅读乐趣不足，因为不懂很容易产出懈怠心理，适当点拨引导激发其阅读兴趣。人物繁多，让学生自己梳理人物关系，品味判词曲文的丰富意蕴，难度很大，学生读完整本书才有可能明了。需以此问题激发他们阅读整本书的兴趣。有些学生还不善于阅读大部头的书，给他们一些阅读方法很有必要，同时给他们展示的机会，激励其深入阅读。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《红楼梦》说课稿 一、题目： 《红楼梦》日常生活描写所表现的丰富内涵 二、说教材地位： 《红楼梦》是统编新版必修下册整本书阅读的书目，它作为古典小说的巅峰之作，是一部艺术化的中国古代社会文化百科全书。如果能沉下心来阅读《红楼梦》，对于提高学生的阅读能力和审美鉴赏能力起着举足轻重的作用。 三、说教学目标： 语言建构与运用 基本读懂原著，提升语文素养。 思维发展与提升 提高阅读、分析、品味、鉴赏能力，积累名著阅读方法。 审美鉴赏与创造 品味名著日常生活描写中蕴含的美学意义。 文化传承与理解体会 体会《红楼梦》描写中蕴含的生活中的真善美。 四、说教学方法：品读法 五、说新课导入： 《红楼梦》描写的大都是日常生活细节。这些生活细节，组成了一幅春华秋月、结社吟诗、饱食起居、儿女痴情、婚嫁丧葬、家政经营等生活图景，是那样逼真，未见藻饰，妙若天成，充满着诗情画意，使其成为我国古典小说细节描写的典范。这节课我们就一起来探讨《红楼梦》日常描写所表现的丰富内涵。 六、说重点：激发学生阅读和探究《红楼梦》的兴趣。 七、说难点：体会《红楼梦》日常生活描写所表现的丰富内涵。 八、说课堂设计和教学过程： 一、课前任务 ●目的：品味日常生活描写所表现的丰富内涵。 ●提示：欣赏《红楼梦》，应仔细品味作品在日常生活描写中表现出来的丰富的文化内涵。仅从《红楼梦》涉及的生活内容来看，诗词曲赋、音乐绘画、书法尺牍、灯谜联额、曲艺杂技、酒令笑话、禽畜花木、园林建造、服饰摆设、医药养生、饮食起居等，可谓应有尽有，都有极其生动细致的描绘。细读《红楼梦》描写日常生活的片段，以《〈红楼梦〉中的　　　　》为题写一篇短文，说说你所品味出的文化内涵,在班级展示。 二、课堂展示 ●示例一：《红楼梦》中的音乐描写 《红楼梦》中对于人物性格与形象的音乐性描写以特殊的方式品味人生苦短、命运无常的哲学情怀，不仅丰富了音乐的文化意蕴，更挖掘了不同人物的多重性格，表现了人物内心的细腻情感。 第四十一回中，刘姥姥与众人席间吃酒嬉笑，贾母让在“藕香榭”的姑娘们演奏，对演奏之声的描写：“不一时，只听得箫管悠扬，笙笛并发。正值风清气爽之时，那乐声穿林度水而来，自然使人神怡心旷。”此处将人为的音乐之声运用到自然之中，又笼罩了一层清风流水，与当时的环境相得益彰，以极有意趣的提议，感受音乐之美，文雅清淡，收到了意想不到的艺术效果。 林黛玉作为《红楼梦》中的典型人物，也是颇晓音律并具有很深的造诣。第八十六回中，有林黛玉为宝玉讲解琴谱，“黛玉笑道：这‘大’ 字‘九’ 字是用左手大拇指按琴上的九徽，这一勾加‘五’ 字是右手钩五弦。并不是一个字，乃是一声，是极容易的。还有吟、揉、绰、注、撞、走、飞、推等法，是讲究手法的。”由此可见黛玉是深识古琴的减字谱和掌握了抚琴的技法的。从她对古人抚琴前须择静室、焚香静坐、气血和平等要求的熟知，可知她对琴音颇有解悟。写黛玉抚琴，而不做其他乐器，正是因黛玉之秉性内敛、雅致、淑静，唯有古琴能与之相和。而在第八十七回中，有宝玉与妙玉听黛玉抚琴，妙玉边听边解琴音，如：“刚才‘侵’ 字韵是第一叠，如今‘阳’ 字韵是第二叠了……这又是一拍。何忧思之深也！……妙玉听了，呀然失色道：‘如何忽作变徵之声？音韵可裂金石矣。’”这段描述颇有钟子期和俞伯牙知音相遇的遗风，不仅写出黛玉琴艺之妙，也说明了妙玉深谙琴音。 曹雪芹善于将音乐运用于小说中塑造人物形象，驾轻就熟，数量颇多且又巧妙。文字叙述虽然是无声的，但对于人的感官在接受阅读的过程中，它的语调所体现的节奏、韵律等也包含着音乐因素。《红楼梦》中音乐描写的分量是很厚重的，其涵盖的审美意蕴也是十分丰富的。 ●示例二：红楼人物住所简析及别号简析 《红楼梦》中人物住所、居住人物及别号主要有： 住所名 人物 别号 怡红院 宝玉 怡红公子 潇湘馆 黛玉 潇湘妃子 蘅芜苑 宝钗 蘅芜君 紫菱洲 迎春 紫菱 藕香榭 惜春 藕榭 稻香村 李纨 稻香老农 秋爽斋 探春 蕉下客 怡红院 “怡红院”是主人公贾宝玉的住所，上悬“怡红快绿”匾额，“红”指门前西侧的西府海棠；“绿”指东侧的芭蕉。室内陈设无不透着主人的脂粉气，这是园中最为华丽的院落，也是园中姐妹们常相聚会、频繁活动的场所，是西方灵河岸上赤瑕宫神瑛侍者在凡间投胎的“花柳繁华之地，富贵温柔之乡”。地名隐意：遗红怨。 潇湘馆 从其名称上就能看出这是一处带有江南情调的客舍，是林黛玉客居荣国府的住所。曲折游廊后面为黛玉的书房，这里的建筑外观均为斑竹座，“斑竹一只千滴泪”，正适合“潇湘妃子”以泪洗面，多愁善感的性格。地名隐意：消香馆。 蘅芜苑 “苑”，帝王之苑囿，而大观园这座以“苑”命名的院落，则是以各种香草仙藤而著称，是薛宝钗的住所。“蘅芜苑”是贾宝玉的姨表姐、后来成为“宝二奶奶”的薛宝钗的住所。院内不见花木，唯种奇藤异草等溢香植物。五间旷朗清厦，室内清雅脱俗，院中所有游廊窗棱，均为“冰炸纹”形，充分显示了“冷美人”封建正统、八面玲珑的性格特征。地名隐意：恨无缘。 稻香村 李纨守寡的住所，是一处山野田园风光的院落。门前酒幌“杏帘在望”是贾宝玉所题。这里一派村舍田园风光。此院建筑无一彩绘，屋内纸窗木榻，陈设简朴，一洗富贵。李纨因此处得诗号“稻香老农”。 秋爽斋 “斋”，书房也。斋较堂，惟气藏而收敛，盖藏修秘处之地，故式不宜敞显，是贾探春在大观园的住所，充满了浓郁的书卷气息。后院有梧桐，故匾额为“桐剪秋风”。探春素喜阔朗，三间房屋不曾隔断。 缀锦楼（紫菱洲） 在《红楼梦》中，大观园东部有一个庭院，西侧临水，东部靠山，院内西部建筑是紫菱洲，北房正厅，即缀锦楼。此处是《红楼梦》中贾迎春的住所，与藕香榭隔水而望。 藕香榭 《释名》云:"榭者，借也。借景而成者也。或水边，或花畔，制亦随态。"史湘云曾在这里开海棠社，设螃蟹宴。贾母二宴大观园时，在大观东面的缀锦阁底下吃酒，让女戏子们在藕香榭的水亭子上演习乐曲，借着水音欣赏，箫管悠扬笙婉转，乐声穿林渡水而来，格外好听。 九、说板书设计： 音乐描写 红楼人物住所及别号 住所名 人物 别号 怡红院 宝玉 怡红公子 潇湘馆 黛玉 潇湘妃子 蘅芜苑 宝钗 蘅芜君 紫菱洲 迎春 紫菱 藕香榭 惜春 藕榭 稻香村 李纨 稻香老农 秋爽斋 探春 蕉下客 十、说课后反思： 《红楼梦》不以惊心动魄的传奇情节和宏大场面引人，不以情节的曲折紧张取胜，而以日常生活的描写的丰富、细腻、生动、深刻见长，并通过出色的细节描写，塑造出活生生的人物形象，再现了典型的社会环境，表现了重大的主题思想，产生了强烈的艺术感染力。在实际教学中，多数学生只停留在对人物关系和故事情节的把握上，并不能深入细致的精读文本，更不用说品味欣赏日常生活场景了，我觉得教师应该做好引导示范工作，让学生真正的走进《红楼梦》，体会《红楼梦》日常生活描写所表现的丰富内涵，品味这部奇书的艺术内涵。 学科网（北京）股份有限公司 $$