新课程方案下大单元教学设计之目标叙写与评价

2024年新教材大单元设计之 目标叙写与评价设计 单元主题 单元目标 学业质量 大单元设计 要素及流程 研课标 研教材 研学情 大概念 大问题 大任务 任务三（课时） 任务一（课时） …… 任务二（课时） 活动一 …… 学习活动 嵌入评价 归纳 演绎 课题 设计者 课标分析 教材分析 学情分析 单元主题 单元目标 单元评价 单元 结构化 活动设计   （一）大单元规划表（首席教师构思） 大观念 大问题 大任务 成 果 反 刍 一、课标分析：课标分析不到位，没有真正理解行为动词的含义。 二、单元主题：没有凝练单元统摄中心，往往直接采用教材中的 标题作为单元主题。 三、学习目标：缺少成果目标和能力目标；行为条件与行为目标不匹配，目标不能三维叙写。 四、评价任务：多数评价是现成的试题，不能评价学习过程和学科素养；不会设计表现性评价和评价量规。 五、结构化活动：没有按照学生的认知过程，设计学习支架；学习过程缺少进阶性。 六、学后反思：多数反思是学到了那些知识，缺少学习方法、学习策略等元认知；没有为学习反思搭建学习反思支架。 实践中的主要问题: 大单元教学设计的关键点 一、分析课程资源 二、确定单元主题 三、确定学习目标 四、设计评价任务 核心 CONTENTS 一、分析课程资源 研读课标、研读教材、分析学情，聚焦关键能力，为确定单元主题和单元目标做铺垫。 义务教育课程标准2022版的文本框架与逻辑思路 课程标准规定课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等，是教材编写、教学、考试评价以及课程实施管理的直接依据。” 与大单元设计联系最密切的是课程目标、课程内容和学业质量。课程目标包括学科的核心素养内涵和目标要求，课程目标又包括课程总目标和学段目标；课程内容包括内容要求、学业要求和教学提示；学业质量则刻画了学生完成本课程学习后应该达到的质量要求。 1.课标分析 “研课标”——从“ 文本的课标”到“ 行动的课标” 大单元 三研 研课标 1.课程性质、基本理念 和设计思路 2.课程总目标、 学段（分级）目标 3.课标摘录并进行解析 1.准确摘录课程标准的相关要求，要做到应摘尽摘。 2.对课标内容做分解，结合本单元内容细化分解为学生“做什么”、“怎么做”“做到什么程度”（含：核心素养目标和学业质量标准）。 1.课标分析 三追问 解析课标 做（学）什么？ 怎么做（学）？ 做（学）到什么程度？ 大单元设计要做课标解析—— 不是课标搬迁，要出解析“产品” 1.课标分析 课程内容摘取与分解 课标摘录 课标分析 内容要求： 分解：学习什么 学业要求: 分解：学到什么程度 教学提示： 分解：如何学习 课程性质+课程理念+课程目标+学业质量： 分析：为什么学 1.课标分析 指标 标 准 课标 分解 1.结合单元教学要素，自下而上对照课标，寻找大概念，为实现迁移理解做准备 2.对课标内容做分解，结合本单元内容细化分解为学生“做什么”“怎么做”“做到什么程度” 步骤 内 容 课标摘录 1.在实际情境中理解比例的含义，能解决简单的问题。 2.通过具体情境认识成正比例的量，能探索规律或变化趋势。 3.了解比例尺，能利用方格纸按比例将简单图形放大或缩小。 课标分解 学生学什么？比例和正反比例的意义、比例尺、比例的应用和解决问题 学到什么程度？ 1.认识比例尺，能说出比例尺的意义；在实际情境中，会按给定比例进行图上距离与实际距离的换算；能在方格纸上给按给定比例画出简单图形放大或缩小的图形，形成空间观念和推理意识。 2.能在具体情境中描述成正比例的量，能找出生活中成正比例的实例；能根据给出的成正比关系的数据3.在方格纸上画图，y=kx（k≠0）的形式，能根据其中的一个量的值，计算另一个量的值。 学生怎么学？ 1.比例教学要合理利用实际生活中的情境，引导学生发现并用字母表达两个数量之间的倍数关系。 2.成正比例的量教学要在具体情境中呈现两个成比例的量的变化规律，引导学生理解可以把这个规律表示y/x=K（k≠0）的形式，也可以表示为y=kx（k≠0）的形式。感悟这两个表达式的共性与差异，引导学生尝试在方格纸上画出给定的成正比例量的数据，建立几何直观。 3.按给定比例将简单图形放大或缩小，通过前后图形的变化，感受比例尺的意义，加深对比例的理解。 分解样例：数学 语文、英语、美术、体育等课程的关键 数学、物理、化学、地理等学科的关键 教师常常会因专业知识和专业能力上的差异对学业要求中的行为动词 (认知过程、学业表现)有不同的理解，这必将导致教师对课程标准的 理解和执行产生差异，进而对教材、学情、教学的理解产生较大差异； 不同的评价者因对同一行为动词理解上的差异，在试题的形式、难度和区分度上产生较大的差异，进而影响评价结果的信度和效度，最终导致教学评的不一致性。 基于课程标准的教学和评价亟待解决的问题 上述现象的根本原因是教师和命题者对行为动词的理解不一,所以，基于课程标准的教学和评价，急需解决的问题： 首先，必须对学业要求中的行为动词(认知过程、学业表现)的内涵进行界定并形成统一认识； 其次，要明确达成这种行为动词的教学，需要经历怎样的认知过程或活动体验，进而设计出学习任务或学习过程； 第三，需要明确要考查某种行为动词时，试题需要提供给考生什么信息以及如何设问，最终从教学测评的本质上保持试题和试卷质量的稳定。 1.课标分析 为何描述呢? 描述有利于学生获得生物学知识，提高观察、表达与思维能力； 培养实事求是、勇于发现、持之以恒等科学态度和科学精神。 描述什么呢？ 是循环系统的结构和功能，循环系统的结构包括心脏、血管及血液，循环系统的功能是为全身各组织器官带去营养物质和氧气，带走二氧化碳等废物。 如何描述呢？ “描述”即要把生物体的形态、结构或生理活动客观真实地描写叙述出来， “描述”素材的获得途径是观察， “描述”的形式不局限于语言和文字，还包括模型、示意图、反应式等。 何为描述呢? “描”是照底样画，“底样”指生物体的形态、结构和生理等， “述”是陈述、叙述， “描述”指“形象地叙述”和“描写叙述”， “描述”的特点要客观真实具体细致。 指向学到什么程度 指向学什么 指向怎样学 指向为什么学 描述循环系统的构成和功能，初步形成结构与功能相适应的观念； 认知维度 二级指标 解释 记忆：几乎原封不动地记住教学所呈现的材料，从长时记忆中提取相关的知识。 识别、辨认 从长时记忆中查找与呈现材料相吻合的知识 回忆、提取 从长时记忆中提取相关知识 理解：促进学习的迁移，从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中建构意义。理解需要在将要获得的“新”知识和已有知识之间建立联系，更为具体地说，理解是新获得的知识与现有的心理图式和认知框架的整合。 解释、澄清、释义、转化 将信息从一种形式（如数字）转变为另一种形式（如文字） 举例、示例 找到概念和原理的具体例子或例证 分类、归类 确定某物某事属于一个类别（例如概念或类别） 总结、概括、归纳 概括总主题或要点 推断、断定、预测 从呈现的信息中推断出合乎逻辑的结论 比较、对比 发现两种观点、两个对象之间的对应关系 说明、建模 建构一个系统的因果关系 应用：在给定情境中执行或使用程序 执行、实行 在给定的情境中执行程序，应用于熟悉的任务 实施、运用 在给定的情境中执行程序，应用于不熟悉的任务 分析：将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或总目的之间的关系 区别、区分 区分呈现材料相关与无关部分或重要与次要部分 组织、概述、分解、构成 确定要素在一个结构中的合适位置或作用 归因、解构 确定呈现材料背后的观点、倾向、价值或意图 评价：基于准则或标准作出判断 检查、协调、查明、监控、检验 发现一个过程或产品内部的矛盾与谬误；确定一个过程或产品是否具有内部一致性；查明程序实施的有效性 评论、判断 发现一产品与外部准则之间矛盾；确定一个产品是否具有外部一致性；查明程序对一个给定问题的恰当性 创造：将要素组成内在一致的整体或功能性整体，将要素重新组织成新的模型或结构 产生、假设 基于准则提出相异假设 计划、设计 为完成某一任务设计程序 建构、建构 生产一个产品 布卢姆教育目标分类学 1.课标分析 2.教材分析 研教材 1.单元教材编排体例 及编排特点 3.不同版本教材对比 4.单元例题路径、课后习题分析 2.单元知识结构、学段地位、发展学生核心素养的价值 苦练内功 系统思维 ◊把握整个学段的教材。对整个学段的教材，对照新课标认真研读，在理解的基础上画出知识树。 ◊要把握一册教材。通读整册课本，对照新课标，了解编者的意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结构图。 ◊把握一个单元的教材。新课标指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。要围绕单元主题，开展以上5个工作。 善借外力 循道用器 ◊用好教参。教师用书是最重要、最可靠的参考资料。由于本套教师用书内容十分丰富，教师可根据自身实际需要选择性、针对性阅读。 ◊取道专家。如课标修订组、教材编写组的成员等的讲座、报告、论文等。 ◊学习理论。包括国家文件、学科前沿科技成果、理论成果、白皮书等。 “教材分析”分析什么（教材分析的内容） 1.本单元（课时）教材（学习内容（学科知识与技能））的性质、特点、在课程 （或单元）中的地位，它在学科中的前后左右关系，甚至是学科间的关联性分析； 2.本单元（课时）教材（学习材料）的结构、特征/特点、或背景等； 3.本单元（课时）教材（学习结果）涉及的学科基本问题（这些基本问题可能会涉及：知识、技能、过程、方法、能力、思想、意义、品格、价值观念等。你在描述（分析）基本问题时，可以选择其中的一二个方面来确定本单元的一二个基本问题，也可以选择所有这些方面来确定很多基本问题。几个基本问题之间应该有合理的逻辑结构，它们将中心组织者（教材）分成合乎逻辑的、连续的各个教学部分；这些问题应该要求学生思考、分析、应用该教材中将要习得的知识。语文、英语学科既要讨论篇目本身的基本问题（人文性），还要讨论与该篇目相关的学科基本问题（工具性）。 4.解决这些基本问题所需的与学科相关的知识、技能、过程、方法、能力、思想、意义、品格、价值观念等。 教材分析 目标确定  学习活动设计 评价设计 学 学什么？ 用什么材料来学？ 可能学到什么？ 希望学到什么？ 如何学？ 如何知道学到了，达到了何种程度？ 教 教什么？ 用什么材料来教？ 可能教会什么（哪些可教，哪些不可教）？ 希望教会什么（哪些可教，哪些不可教）？ 如何教？ 2.教材分析 B D 旧知 必知 新知 河流 甲 乙 丙 此岸 彼岸 B C D A 新知 ABCD型 BCD型 B／C／D型 0型 前测 提问 观察 错题 经验 扫描旧知 确认旧知 补全必知 生成新知 3.学情分析 1 学情分析内容包括（围绕课标要求和教材进行学情分析）： 1.这个单元（或课时）的学习（解决本单元（或课）的基本问题）， 学生已有的知识基础，在学习、探究方面的能力如何（注意：要围绕这个单元（或课）的学习所需的知识、技能、过程、方法等基础来分析，不要泛泛而谈）。哪些学生已有了这些基础？哪些学生需要补救（以便于这个单元（或课）的学习）？ 2.关于该教材内容的学习，学生可能出现的易犯错误，或“迷思”是什么（包括学习的难点在哪里）。 3.学生的认知特点、学习气氛、体能状况（体育课程会涉及）、意志品格、价值观念甚至宗教信仰等如何。 美国认知教育心理学家奥苏贝尔说：教学的全部秘籍在于学生已经知道了什么。 3.学情分析 二、确定单元主题 在研读课标、教材和学情的基础上，围绕核心素养和聚焦关键能力，确定单元主题。 单元主题 单元目标 单元评价 单元 结构化 活动设计   （一）单元规划表（首席教师构思） 大概念、大问题、大任务、项目化任务。 一般而言，目前的单元主题有“大任务”“大项目” “大问题”“大观念”四种，需要根据不同的素养目标以及学科研究的不同水平，选择相应的单元主题来组织单元。 ——崔允漷 华东师范大学课程与教学研究所 核心问题可以看做是对“大概念”在学生层面的翻译。“大概念与核心问题就像一枚硬币的两面，大概念是指向教师，而核心问题指向学生”。 ——章巍《概念为“的”，单元为“矢”》 核心问题 大概念 核心任务 大单元教学设计核心三要素 大单元 教学 概念 引领 问题 导向 任务 驱动 动物借助不同的行为适应多变的 环境，提高存活与繁殖的机会 2.防御行为 1.摄食行为 6.领域行为 4.繁殖行为 3.攻击行为 5.节律行为 1.大概念 动物的行为 大概念就像“车辖”，有了车辖，车轮等零部件才能组装起来，否则只能散落一地、毫无用处。 《追求理解的教学设计》 “大概念”主要源自英文“big idea”，它并非指学科中某一知识的具体概念， 而是指相对稳定的、有共识性和统领性的、能够象映学科本质的核心观点。 学科大概念：指“能反映学科的本质，居于学科的中心地位，具有较为广泛的适用性和解释力的原理、思想和方法。” “大概念”的知识结构“金字塔”  发酵技术利用了微生物的特性，并通过一定的操作过程生产相应的产品 转基因技术…… 现代生物技术已被应用于生活与生产实践诸多领域，并对个人、社会和环境产生影响 技术是把双刃剑，既能造福人类，亦可以引发社会问题 凡事有利有弊，做出决定前通常需要审慎判断，权衡利弊 生物：生物技术单元层级关系 学科大概念 哲学 观念 跨学科观念 学科观念 基本知能 1.学生只是需要记忆这些内容吗？ 2.我们为什么学的是蝴蝶，而不是蜻蜓呢？ 昆虫的发育过程 受精卵—幼虫—蛹—成虫 3.我们需要学习所有生物体的生命周期吗？ 4.学生忘掉这些具体的知识之后会留下什么？ 每一个生命个体都要经历出生、生长、繁荣和死亡组成的特有的生命周期 学科核心素养生命观念 知识点 昆虫的生长和发育 每一个生命个体都要经历出生、生长、繁荣和死亡组成的特有的生命周期 大概念不是单元标题，也不是一个词或短语，而是一句话 中华文明的起源 早期文明的起源具有明显的地域特征。 词：意象 短语：意象与情思 陈述句：诗人都是运用意象来表达自己的情思 大概念是概念与概念之间关系的概括 大概念不是什么 语文 历史 语文：个人的经历与文化背景造成了不同的人生追求与诗词风格， 不同作者会根据不同的写作目的而采用不同的议论方法； 数学：对式的形态的恒等变形是提升运算能力和符号意识的重要载体；坐标法研究几何图形性质的主要方法。建立平面直线与圆的方程，能够有效运用代数方法研究曲线问题。 生物：遗传信息控制工物的性状，并代代相传，实现生命的延续； 有性生殖的生物，通过减数分裂形成配子时，染色体的行为决定基因的行为，并随配子传递给子代，控制生物的性状。 历史：国家利益是引起冲突的一个重要原因，维持和平取决于全球合作和公平。 体育：积极的互动，有助于交流和空间使用的提升。 大概念（大观念）举例 核心问题 1.数学里为什么会有字母？ 2.字母都能表示什么？ 大概念 引入符号使数学具有更大的普适性 2.核心问题 核心问题可以看做是对“大概念”在学生层面的翻译。“大概念与核心问题就像一枚硬币的两面，大概念是指向教师，而核心问题指向学生”。 ——章巍《概念为“的”，单元为“矢”》 1.事实性问题是锁定在特定时间、地点或情境下且 有固定答案的问题——正如事实就锁定在特定时间、 地点或情境下。 例如：化学元素周期表有哪些内容? 2.概念性问题是指能够跨时间、跨文化、跨情境迁移的问题，正如概念本身能够跨时间、跨文化、跨情境迁移。 例如：为什么价值观冲突最难以解决? 3.辩论性问题是开放的、争议性问题，这类问题没有正确或错误答案。 例如：学生能用ChatGPT写作文吗? 问题分类 单元主题 走向战争：20世纪的和平与重大战争 核心概念 跨学科概念：原因、联系、责任、观点 大观念 核心问题 核心问题 国家利益是引起冲突的一个重要原因，维持和平取决于全球合作和公平。 学科概念：国家利益、冲突、全球合作、公平正义 事实性问题：一战、二战的主要事件有哪些？ 一战的主要后果与影响有哪些？ 概念性问题: 1.为什么国家间会诉诸于战争？（原因、国家利益） 2.为什么历史学家对战争的起因会有不同观点（原因、观点、立场、目的） 3.如何能够维护世界的持久和平？（责任、全球合作、公平正义） 辩论性问题： 俄乌冲突谁会是最终的胜者？如何解决俄乌冲突？ 根据维金斯和麦格泰的观点。任务可分为两大类： 一是选择性反应任务，如选择题、是非题、匹配题、填空题、简答题； 二是建构性反应任务，如表现性任务和传统的论述题。 通俗来说，就是将“看不见”的隐性学力转化为“看得见”的行为表现，利用有形作品或表现以作为学生学习证据的学习任务，或者简言之是一种有标准的学习任务，并依据表现做出判断的过程。 核心任务是指学生在真实或模拟的生活情境中， 运用所获得的知识解决某个新问题或创造某种东西， 以考查学生知识与技能的掌握程度，以及问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展情况。 ——《新课程与评价改革》 3.核心任务 我是营养指导师 我校学生进入三年级就可以自主选择午餐菜品啦！然而，面对丰富的菜品，三年级的小同学们会不会有选择困难？刚刚开始自主用餐的三年级学生如何科学选择午餐菜品，保证膳食均衡，学会为自己的健康负责？ 作为一名七年级的大哥哥、大姐姐，我们将化身为一名营养指导师，为三年级学生提供一份有针对性的用餐指导方案及现场指导服务。 希望在我们的帮助下，三年级学生在一个月内能够做到以下几点： ①根据自己的身体指标，制定一周的午餐菜品搭配方案。 ②根据自己的饭量，向打饭师傅提出自己所需各类菜品的量。 ③根据父母的身体状况，尝试为父母设计一周午餐食谱。 GRASPS架构任务 植物有自己的生命周期，可以制造有机物，直接或间接地为其他生物提供食物，参与生物圈中的水循环，并维持碳氧平衡 1.为什么绿色植物会有萌发、生长和死亡等过程？ 2.绿色植物的各器官的结构是如何与其功能相适应的？ 3.为什么植物各生命周期需要一定的物质和能量？ 十月一期间学校要举行“菊花节”，你要自己种植一盆菊花，在菊花节上展示自己的“作品”，并通过说明书或海报（文字、视频、图片等形式）向其他同学介绍自己的种植经历，你的介绍包括以下几点：你种植种子需要提供什么条件？幼苗如何发育为成熟的植株？植物的花是怎样发育为果实的？植株生长发育经历哪些过程？为什么要经历这些过程？在发育的过程中需要哪些营养物质呢，这些营养物质来自哪里？有去往哪里？ 大概念 大问题 大任务 三者之间的关系 大概念：国家利益是国际关系的决定因素。 大问题：影响国际格局的关键要素是什么? 大任务:通过模拟英、法、美、德四国在巴黎和会前的秘密会谈，签订一份各国认同的协议书。任务解读：5人1组，代表一个国家，共英、法、美、德四国，其余学生为裁判。在第一次世界大战结束后的一次秘密会议上，四个主要国家的代表在巴黎和会召开前通过谈判的方式，利用各国间的矛盾与需求，为自己的国家争取当前阶段最有利的国家利益分配方式(或处置方式)。 完成核心任务的过程，就是不断思考回答核心问题，深入理解大概念的过程 可变性 稳定性 大概念 大问题 大任务 三要素之间的关系 生物体的性状主要由基因控制 小王的父母都是双眼皮，而小王是单眼皮，他哥哥是双眼皮的，小王百思不得其解，你能解释清楚吗？ 亲子代之间的性状是如何遗传的？ 怀特海指出:“教育的核心问题之一在于如何让学生借助于树木来认识树林”。 作为知识的组织者,大概念架起了课程知识通往核心素养的上升阶梯; 作为素养的传播者,大概念成为了核心素养楔入学科知识的固定锚点。 大概念无疑是桥接知识与素养不可或缺的重要一环。 单元主题的价值 单元题目:第二次世界大战 学生将: 1.识别美国参与二战的原因，包括专制膨胀与珍珠港袭击事件。 2.分析二战的重大问题和事件，例如发动多方战争，拘留日裔美国人，大屠杀，中途岛战役，诺曼底登陆，哈里·杜鲁门使用原子弹的决定及该事件的形成过程。 3.评估战争对于一个国家的主要耗费和益处，并且站在某个国家的立场，选定一个国际争端，以此为背景进行角色扮演辩论。 4.解释第二次世界大战期间一些著名军事领导人所起到的关键作用，包括奥马尔·布雷德利、艾森豪威尔、麦克阿瑟、马歇尔和乔治·巴顿。 学生将能做(D): 1.找到和使用主要、次要资源，如计算机软件、数据库、媒体和新闻服务、传记、采访和文物等等，来获取信息。 2.排序、分类、识别因果关系、比较、对比、找出主要观点、总结、做出概 括和预测、做出推理和结论，通过这些方式分析信息。 3.识别书面、口头和视觉材料中的偏见 学生将知道(K): 1.美国参与二战的原因 2.二战的重大问题和事件 :发动多方战争；拘留日裔美国人大屠杀；中途岛战役；诺曼底登陆；哈里·杜鲁门使用原子弹的决定及其后果 学生将理解(U): 1.国家间的争端会导致政治、军事、经济等方面权力平衡的转变，战胜国在国际议程中将拥有更大权力和影响力。 2.中立国可能被迫去调停国际争瑞，以保护他们自己的政治或经济利益。 3.战争期间政府会动员人力、军事和政治资源。 4.战争期间的军事资源需求可以促进就业和刺激衰弱的经济。 概念为本的单元目标 内容无非是个例子，是用来促进学生理解大概念的 大概念：国家利益是引起冲突的一个重要原因，维持和平取决于全球合作和公平。 学科单元 生物学科 《人体内的物质和能量变化》单元 历史学科 《一战后国际关系的变化》单元 物理学科 《压强》单元 迁移性目标 利用物质能量观、结构功能观等观点解释生活中的现象，将生命观念应用到生活中 通过学习一战前后国际格局的变化，理解一战前后的国际关系是由资本主义国家的国家利益决定的 能够利用转换法解决问题 理解性目标 生物体是一个协调统一的整体，生物体的各项生命活动都需要依赖物质和能量 国家利益是国际关系的决定性因素 转换法是一种找到两种事物之间的联系，并利用其中一种事物去表示或表达另一种事物从而解决问题的思维策略 知识和技能目标 ①说出人体需要的主要营养物质及其作用，识别营养物质来源 ②列举几种无机盐和维生素的缺乏症状 ③尝试测定某种食物中的能量 ④尝试分析测量误差产生的原因 …… ①简述一战的基本过程、重要事件与战役，如萨拉热窝事件、凡尔登战役等 ②能够简要说明一战的影响 ③通过地图建立空间概念，能够画出简单空间示意图 ④准确理解史料的含义，能够区分角度和层次 …… ①理解压强的概念、公式、单位，并能应用压强知识进行有关计算 ②知道增大或减小压强的方法 ③培养学生制定计划、设计实验、操作实验、观察实验的能力 ④培养学生分析、论证、概括出规律性结论的能力 …… 提取大概念有利于形成“概念性理解” 素养教学内容的核心取向—— 从全面覆盖到深度理解 三、确定学习目标 确定单元目标，关键技术在课标的解读及分解；不同的内容标准有不同的分解策略；单元目标要聚焦学科能力和学科素养；行为条件与行为表现要匹配。 单元主题 单元目标 单元学业质量标准 单元 结构化 活动设计   （一）单元规划表（首席教师构思） 基于 课标分析 教材分析 学情分析 低阶目标：（双基目标） 高阶目标：（运用双基解决问题并生成新产品和迁移运用） （单元目标要求“少即多、精而深”，可采用认知目标；基于教师基础，可以依照教参目标修改，但要区分低阶、高阶） 学习目标的设计原则 学习目标是学生经历一定时间的学习以后形成的预期结果。 它是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它明确了教学内容，在方向上对教学的活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。 这些学习结果： 具体——宽泛 预设——生成 外显——内隐 可测可评——难测难评甚至无法测评 1.学习目标的内涵 学习 目标 成果性 进阶性 可操作性 可测评性 1 课程理念：学科素养和学科价值的提炼 课标分解：学段-学期-单元-课时 教材解读：确立核心主题，构建知识网络 学情分析：做好前测或样本调查 学习目标的特性： 具体、可观察、可测量 课标分解技术 教材分析技术 学情分析技术 目标叙写技术 2.确定学习目标的依据 本单元指向的课程内容标准： ◼︎联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。 ◼︎观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受。 小学语文统编"三上"第五单元"留心观察" （于丽萍） 依据统编四上第三单元分解课标，把握教材，确定阅读与鉴赏目标 语文案例 初步的阅读目标： 能联系上下文，说明（解释/概括）词句所描绘的观察景物的特征或变化，体会（感受/体验）细致观察景物的词句，调动多感官、选取多角度观察的角度。 阅读要素∶体会作者是怎样留心观察周围事物的 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。 表达情意的作用 调动多感官、选取多方面观察的角度 关键词句 细致观察景物的词句 字面意思 词句所描绘的观察景物的特征或变化 感受/体验 解释/说明/概括 分析课程标准，初步确定学习结果 初步的阅读目标： 能联系上下文，说明（解释/概括）词句所描绘的观察景物的特征或变化，体会（感受/体验）细致观察景物的词句，调动多感官、选取多角度观察的角度。 行为动词： 说说 行为条件： 朗读、借助提示 体会的行为条件： 边读边想象 分析教材，调整教学目标 调整的单元学习目标∶ 1.朗读课文，能联系上下文，借助提示说一说词句所描绘的观察景物的特征或变化。边读边想象画面，体会作者调动多感官观察视角和善用有画面的词语写观察的方法。 2.观察身边的动植物或场景，运用积累的有画面感的词，写出来与同伴展示分享。 1.能联系上下文，说明（解释/概括）词句所描绘的观察景物的特 征或变化，体会（感受）文中细致观察景物的词句蕴含的观察角度。 2.观察身边的动植物或场景，善用有画面感的词，写清楚景物的特征或变化。 如何理解∶ 朗读，借助提示 说明/解释/概括∶ 说说（交流/填写） 如何体会∶ 边读边想象场景 写∶ 展示、分享 基本问题 基本达成 存在问题 问题 占比 现状分析 1.能否能调动多感官观察? 37 4 10% 观察现状∶大部分孩子能够调动感官进行观察。其中90%的学生能用主动调动视觉进行描写，比如事物的颜色和形状等。25%的学生会用2种以上的感官描写，以眼看+鼻闻为主。 问题说明∶描写的不是观察到的秋天景物，比如说∶秋天没有蚊子，和妈妈一起摘苹果的经历。 2.能否观察事物的不同方面，并写出观察所得。如∶形状、颜色等? 20 21 51.2% 表述现状∶50%的孩子能够写出事物的不同特征，其中主要以事物的颜色为主。 问题说明∶只从颜色的角度写出自己的观察。 3.能否主动迁移文本 迁移现状∶大部分孩子能够迁移运用了课典词语，如你挤我碰、频频点头、五彩缤纷。 迁移运用典型句式∶……像…… 前面单元练笔《美丽的秋天》的学情分析 单元学习重点∶观察角度 综合分析课标、教材和学情的实践模型 课标分析 教材分析 学情分析 学生预期的学习结果(行为表现) 学什么(具体知识)怎么学(行为条件) 学生的学习起点(已有知识和技能) 要素组合 确定目标 综合分析课标、教材和学情实践模型1：并列分析 课标分析 初步的学习结果 教材分析 调整学习目标 学情分析 再调学习目标 学习目标 调整 优化 趋于 精准 综合分析课标、教材和学情实践模型2：递进分析 一、确定结果 该知识、技能或活动到底让学生学会什么 二、确立意义 “学会什么”对学生发展有何意义 三、明晰条件 这样的育人价值需要经历什么过程与方法 四、三维叙写 如何结合具体的学情与情景三维叙写 基本格式： 通过……（过程与方法），说出/理解/简述……（知识与技能），编制/制作/形成……（关键能力与价值观念）。 3.目标叙写技术 科目 学习方式 语文 以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体……设计语文学习任务群 数学 利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题 英语 设计多感官参与的语言实践活动……通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动…… 道德 与 法治 探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法……采取热点分析、角色扮演、情境体验、模拟活动等方式……通过参观访问、现场观摩、志愿服务、生产劳动、研学旅行等方式走向社会 历史 编演历史剧……进行历史方面的社会调查……考察历史遗址和遗迹……制作历史文物模型……编写家庭简史、社区简史和历史人物小传 课程标准中学科典型学习方式的建构 科目 学习方式 地理 组织学生开展地理实践活动，如地理实验、社会调查和野外考察等 科学 科学探究包括提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流和反思评价等要素，技术与工程实践包括明确问题、设计方案、实施计划、检验作品、改进完善、发布成果等要素 艺术 在欣赏、表现、创造、联系/融合的过程中，形成丰富、健康的审美情趣……在以艺术体验为核心的多样化实践中，提高艺术素养和创造能力 劳动 围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动……以劳动项目为载体，以劳动任务群为基本单元……引导学生通过设计、制作、试验、淬炼、探究等方式获得丰富的劳动体验 信息 科技 以真实问题或项目驱动，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程 运用线上实验、模拟、仿真等方式，引导学生自主学习、合作学习 记 忆 证明陈述性知识记忆的动词 说出、写出、描述、列举、列清单、找到、匹配、 命名、背诵、辨认、识别 证明程序性知识记忆的动词 做出、演示、做图、展示等 理 解 证明理解的动词 举例、解释、推断、比较、联系、对比、分类、归 纳、概括、分组、整理、组织、探究、提问、选择、 总结 运 用 证明运用的动词 实施、制定、编写、证明、得出结论、根据…计算、 给…评级创作、策划、开发、发明、修改、生产、 提议、替代 常用的可测量、可评价的行为动词 （1）可操作、可评价 4.目标的特点 课例：数学《认识射线、直线》 主问题：线段、射线和直线有什么相同点和不同点？ 成果指标：填写下表（全部内容），给同伴举例说明三者之间的异同点 名称 图形 相同的 不同点 射线 线段 直线 学习目标：学生能够区别线段、射线和直线. （2）突出成果性 教学目标 成果指标 53 知识 短期的学习结果 技能 理解意义 长期的素养目标 迁移 （3）目标的进阶性 低价目标描述： 1.利用方格纸和割补、拼摆等方法，探索并掌握平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式；会计算平行四边形、三角形和梯形的面积。 2.认识简单的组合图形，会把组合图形分解成已学过的平面图形并计算出它的面积。 高级目标描述： 1.运用已知方法和转化思想得出并归纳问题解决策略……。 2.运用所学方法解决应用性问题、思维迁移问题和实际生活问题……。 3.在学习中能主动求知和参与合作交流，呈现出良好的思维习惯和学习习惯，通过探索和产出思维成果而收获成就感。 关注目标分层（思维进阶） 知识 技能 理解 意义 迁移 短期的学习结果 长期的素养目标 食物的种类 读懂食物标签上的营养信息 均衡的饮食有助于身心健康 评估自己饮食习惯， 做出健康的营养学选择。 迁移应用 持久理解 四、设计评价任务 分析学习目标，确定成功标准，选择评价方式，设计评价问题，创设任务情境，设计评价量规。 单元主题 单元目标 单元评价 单元 结构化 活动设计   （一）单元规划表（首席教师构思） 是目标的细化分解。撰述方式：1.先确定本单元属于哪个学段，如1-2，3-4，5-6，7-9年级；2.根据单元目标（教参）摘选相关学业质量标准；3.与目标一一对应细化分解，越高阶越细化；4.模仿学业质量标准陈述方式，每句话前加“能”；5.能+做哪些事（分解）+达到什么程度=单元（课时）学业质量标准，即达成评价。 评价任务：指向目标达成的学习任务 学习目标 通过分析一周饮食的营养价值，解释营养丰富的饮食所具备的要素，设计出营养合理的食谱 评价任务 1.分析同桌的一周饮食记录，提出改进的建议，通过画图的形式给同桌讲解清楚。 2.根据评分规则 ，自己设计未来三天的食谱。 3.组内交流，根据评分规则选出优秀作品，在全班展示。 ------以初中生物《合理膳食与食品安全》教学设计为例 评价任务是学生需要做什么？怎样做？ （学生做了这些，可以引出目标达成的信息吗？） 目标是预期学生做到怎样？ 1.课堂评价是“促进学习的评价” 2.课堂评价是一项学习任务，也是评价任务 3.收集信息——判断——改进（决策） 1.不仅是“判断学习的评价” 2.课堂评价不是“棒棒棒，你真棒” 3.不是先“教-学”后评，而是边“教-学”边评，是“教-学-评一体化” 1.评价任务的内涵 课程 标准 学习目标 学习 表现 评价任务 评价标准 具体化 视听化 解释 实现 标准化 信息呈现 推测 1.评价任务是对学习目标的进一步视听化、问题化、作品化。 2.评价任务是学习目标与学习表现之间的桥梁。 3.评价任务为学习表现提供活动框架。 1.评价任务的内涵 学习目标 评价任务 评价标准 评价实施 记录工具 目标与评价任务的关系：一对一、一对多、多对一。 不同社会角色（如：职业、专业工作人员）会运用本单元所学做些什么？ 评价标准即学习目标中反映“表现水平”的所有要素。 如何执行评价？ 考虑如何收集信息（证据）判断每个学生的目标达成情况。 评价信息（证据）、评价结果记录在哪里？） 目标1： 任务1： 目标2： 任务2： 目标3： 任务3： 一个完整的评价方案 阶段一：预期结果 此教学将达到什么目标（例如：内容标准、课程或项目目标、学习结果）？ 阶段二：评估证据 阶段三：学习计划 学习活动：哪些学习方法和体验能够使学生达到预期的结果？为此如何组织学生学习？第一步做什么、怎么做、做到什么程度？第二步…… 表现性任务： 学生通过哪些真实的表现性任务证明自己达到了预期的理解目标？通过什么标准评判理解成效？ （评价更复杂更高阶学习结果） 其它证据： 学生通过哪些其它证据（例如：小测验、达标题、问答题、观察、作业、日记等）证明自己已达到了预期结果？学生如何反馈和自评自己的学习？ 素养目标 加强表现性评价的应用， 是当前我国中高考命题改革的基本方向， 也是世界范围内教育评价科学发展的共同趋势。 探索以表现性评价为代表的新型评价模式，是基于核心素养课程发展直面的挑战。 单元学习目标 评价任务 评价标准 （1）能在阅读和生活中认识64个生字，读准 4个多音字，正确书写38个生字，有在生活中主动识字的意识；背诵积累古诗、名句和精彩词句段，养成主动积累的习惯。 （2）正确、流利地朗读课文，能联系上下文和生活经验了解词句意思;能边读边想募，用自己的话说出看到的风景，感受祖国风景的壮美，产生热爱之情。 （3）在阅读中感受语言的优美并主动积累，能仿照例句运用比喻、准确动词、多种句式等，结合具体情境进行口头和书面表达。 （4） 能运用阅读和生活中积累的优美词句，用图文方式整理、表达自己游览家乡看到的景物，小组合作创编《美丽家乡》画册并分享，表达对家乡的热。(迁移目标) 单元核心任务: 在学校“爱祖国、爱家乡”系列展示活动中，将“美丽中国行”一路看到的风景听到的故事，用图画和文字的方式记录整理，尝试用上积累的优美词句，作一本《美丽家乡》画册，与大家分享。（评价目标4、1) 1.画册内容丰富，表达清楚 (1)能从一路游览的风景中选择自己喜欢的景点，运用课文中的语句，用图画和文字的方式记录下来，表达热爱之情。 (2)能运用阅读和生活中积累的优美词句，介绍自己喜欢的家乡的一处风景(或美食)，表达热爱之情。 (3) 书写正确，表达清楚。 2.画册封面目录完整、美观。 3.乐于与同学分享自己的收获与发现。 常规试卷检测 (评价目标1.2.3) 具体内容附后 1.词语书写正确、规范、端正。 2.在阅读中借助关键词句提取信息在具体语境中了解词句意思，积累优美词句。 （1）分析学习目标： 是什么类型的学习目标？学习目标的行为表现和行为条件是什么？ （2）确定成功标准： 学生的那些表现、作品或行为可以作为测评的证据？ （3）设计评价问题： 什么问题能够引发学生的思考，引出评价信息？ （4）创设任务情境： 什么样的任务或情境能够有效地引发学生的这些表现？ （5）设计评价量表： 如何识别和衡量学生在特定任务情境下的具体表现？制定测评相关要素不同表现水平形式的指标。 2.评价任务的设计 1.分析 学习目标 2.确定 成功标准 3.设计 评价问题 4.设计 任务情境 5.设计 评价量表 应当熟悉的课程内容 应当了解并能进行实际操作的课程内容 应当持久理解 的课程内容 课程可能设计的内容范围（论题、技能、材料） 特定的重点知识（事实、概念、原则）与技能（过程、方法、策略） 核心观念 课程内容层级优选示意图 《追求理解的教学设计》（威金斯、麦克泰格） 传统的测验和测试 需要纸与笔的 选择式的 构答试的 表现性任务与项目 复杂的 开放式的 真实的 评估方法 （1）分析学习目标，确定怎么评 基本格式：通过什么样的过程与方法，知道或会做什么，经历、体验或表现什么，提高、形成或发展什么。 条件+结果+意义=融合目标 学习目标 知识与技能 过程与方法 价值与意义 学习结果在学习行为发生前很难预计 学习结果在学习行为发生前可以较难预测 学习结果在学习行为发生前可以较准确预测 评价标准:质量、速度、规程…… 评价方式：传统纸笔评价、表现性评价 特征 特征 特征 检测试题或检测活动 观察学生的体验与感受 观察学生的行为与表现 （1）分析学习目标，确定怎么评 66 学习目标 学会计算不同三角形的面积 成功标准 1.我能确定并且测量底边和高 2.我能用底边乘以高除以2 3.我能以平方为单位记下结果 成功标准：确定目标达成的评价证据（成果指标/过程指标） （2）确定成功标准 学习目标是指教师期待学生从某项特定的任务中学会什么的概括性描述。 成功标准从学生的角度回答了一个重要问题：“我如何击中了学习目标？”让结果更聚焦、可观察、可衡量。 思考，当学生成功了的时候，会有什么样的回答、行为、作品、方案等呈现出来？ 1.对高质量学习特征的具体描述（结果证据） 2.学生达到学习目标或形成某种表现所采取的策略的具体描述（过程策略） 学科内容标准：判断点和圆的关系 分析学习目标首先确定评什么？ 通过小组合作探究，分析、归纳点和圆的三种关系，面对与例题不同的问题情境，能正确判断点和圆的关系。 通过个人独立探究，分析、归纳点和圆的三种关系，面对与例题相近的问题情境，能正确判断点和圆的关系。 通过教师讲解，知道点和圆的三种关系，面对与例题相同的问题情境，能正确判断点和圆的关系。 只评知识 既评知识， 又评能力 既评知识 又要能力 还要品格 点和圆的三种关系 点和圆的三种关系 分析归纳问题的能力 点和圆的三种关系 分析归纳问题和迁移的能力 合作、倾听、尊重等品格 怎样评? （3）设计评价问题 何谓优质问题? 问题设计是指围绕学科基本概念而进行的学习任务设计， 它通常是以“问题”的形式来重新组织课程内容，给学习者创设 一种真实的、复杂的、具有挑战性和吸引力的学习任务。 优质问题具备的条件 1.开放且为非结构问题(所谓的非结构问题即没有预设标准答案的问题) 2.与学习者已有知识相连接。 3.具争议性的话题，其内容甚至可以跨学科领域。 4.具复杂性、具挑战性。 5.与生活相结合。 举例：第二次世界大战，杜鲁门下令在日本广岛仍两颗原子弹，产生了怎样的影响？ SOLO评价要素 1.事实是否了解；2.逻辑的自洽性（仍与不扔）；3.理由的数量（思维的多向性）；4.条理性；5.独到性；6.语言文字的流利性。 假如你是杜鲁门，你会怎样决定？ 认知维度 同义词 解释 评价任务类型 评价问题 记忆   回忆、识别 记忆：几乎原封不动地记住教学所呈现的材料，从长时记忆中提取相关的知识。 客观性测试，比如：填空、匹配、标识、多项选择 记忆性问题：要求学生通过回忆所学知识即可获得答案的问题，学生无需多加思考。 理解   解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明 理解：促进学习的迁移，从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中建构意义。理解需要在将要获得的“新”知识和已有知识之间建立联系，更为具体地说，理解是新获得的知识与现有的心理图式和认知框架的整合。 验证性活动，比如做论文、参与测验、课堂讨论、做概念图等   理解性问题：要求学生通过对所学内容进行一定的转换、解释、比较方可获得答案的问题，要求学生对内容进行一定程度的加工。 应用   实施、执行 应用：在给定情境中执行或使用程序 验证性活动，比如解决问题、行为表现、实验室活动、模型制作、模拟等 运用性问题：要求学生把所学的知识应用于不熟悉的任务情境，解决新问题。 分析   区分、组织、归因 分析：将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或总目的之间的关系 验证性活动，比如案例分析、评论、实验室、论文、项目、辩论、概念图 分析性问题： 要求学生把材料分解成各个要素，弄清各要素之间的相互关系及它们的组织和结构。如：分析关系、分析原因、分析作用、分析影响等等。 评价   检查、评论 评价：基于准则或标准作出判断 验证性活动，比如，日志、简报、评论、问题情境、作品评论、课题研究 评价性问题：要求学生运用规则和标准对观念、方法、材料等作出价值判断。 创造   产生、计划、生成 创造：将要素组成内在一致的整体或功能性整体，将要素重新组织成新的模型或结构 验证性活动，比如研究项目、音乐创作、表现、论文、商业规划、网站制作、情境设计 创造性问题：要求学生检索与问题有关的各种资料，把它们组织成一个新的整体或模式。 （3）设计评价问题 学科内容标准：判断点和圆的关系 通过小组合作探究，分析、归纳点和圆的三种关系，面对与例题不同的问题情境，能正确判断点和圆的关系。 通过个人独立探究，分析、归纳点和圆的三种关系，面对与例题相同的问题情境，能正确判断点和圆的关系。 通过教师讲解，知道点和圆的三种关系，面对与例题相同的问题情境，能正确判断点和圆的关系。 只评知识 既评知识， 又评能力 既评知识 又要能力 还要品格 点和圆的三种关系 点和圆的三种关系 分析归纳问题的能力 点和圆的三种关系 分析归纳问题的能力 合作、倾听、尊重等品格 1.点和圆存在着哪三种关系？ 2.判断图中的A点与圆的关系 某小组的四位同学在如图所示的坐标中用彩笔点了很多点，试分析A、B、C三点与圆的关系及原因？ 1.在直角坐标系中，以原点为圆心画圆，在坐标内用彩笔随便点点，发现这些点与圆的关系。 2.选取不同的点，用直尺测量点到圆心的距离，比较这些距离与半径的关系。 3.归纳点与圆的位置关系，并在组内分享。 目标素养化；学习实践化；质量标准化；培养有素养的人 素养导向的目标 真实的实践探究 综合素养的评价 真实情境:是何？为何？ 情境：与人互动的环境/场域;真实情境即生活世界中的“真实任务”，任务即做事、问题解决，即素养导向 真实情境的意义 作为课程理念:打通知识世界与生活世界，使学生感受到知识的意义 作为教学要素:帮助学生在真实情境中习得知识，便于理解、迁移与创新 作为评价要素:素养测评要素之一，测评改革突破口 活动与任务:活动是做事即完成任务的表现，完成任务一定在活动，但活动不一定代表在完成任务。任务必是目标导向的 情境分类:以PISA为例 （4）创设任务情境 案例2：王家村小王与李家村小李约定到镇上书店见面。王家村到镇上3公里，李家村到镇上5公里。他们都是9点钟从村里出发。10点钟，小王到了镇上书店，这时候小李还没有到。小王在书店边看书边等小李。过了半小时，10点半，小李到了书店。小王问小李：“你在路上休息了吗？“小李回答：“才没有呢，一直不停地在走。”两个小朋友都没有在路上停歇，并且都是按一定的速度匀速行走。 你认为哪个小朋友走得快，请把你的答案和理由详细写出来。 案例1：小王1小时走了3公里，小李1.5小时走了5公里，请问小王和小李谁走的更快？ 情境分类：个人情境；社会情境；认知情境 72 用评价标准/评价量规传递（明确）学习目标：一般来说，复杂的 推理目标采用书面作答评价，其结果最准确；测量技能目标和产 品目标最准确的方法是表现性评价。运用这两种方法时，我们 往往用评价量规来评估学生的回答、表现和产品。向学生介绍评价标准时，能让学生更好地理解优秀表现的特征，只有包含定性描述的评分标准，方具有形成性功能，才能用以诊断学生的需求、提供反馈，使他们进行自我评价。 学习目标：对学生来说重要的是什么 例如：写出一个有效的性格特征。 学业质量：怎样才算掌握质量目标 1.读者会觉得自己认识这个人。 2.…… 过程质量：标准、指标、说明 1.角色的爱好和兴趣； 2.角色对自己和他人的态度； 3.角色性格外向或内向； 4.角色喜欢和不喜欢的实例。 （5）创设评价量表 73 要素 优秀（A等） 合格（B等） 不合格（C等） 传染病的病因 讲清楚新冠肺炎是由新冠病毒引起的；能够在人与人之间或人与动物之间，通过空气或飞沫传播；传染病具有传染性和流行性等特点。 能够说出传染病的部分原因及特点。 不清楚新冠肺炎的发病原因，也不知道传染病的特点。 传染病的预防 全面列举了预防传染病的具体措施，并解释这些措施的原理；从控制传染源、切断传播途径和保护易感人群三个方面进行总结。 列举的预防措施不全面；或者措施与原理不匹配。 不清楚预防传染病的具体措施，也不清楚预防传染病的原理。 内容的条理性与适切性 语言表达条理，思维清晰，能够联系生活实际，举例说明新冠肺炎的病因、传播途径及预防措施；有适当的肢体语言及受众意识。 语言表达欠条理，出现了内容前后不一致的现象，有肢体语言，但没有受众意识。 思维混乱，内容前后不连贯，没有肢体语言和受众意识。 评价量表应与评价任务一起分享给学生，使学生不仅明确 “怎么做，做什么”，也清晰“做到什么程度”，有利于学生 进行自我评价，从而更好地达成学习目标。 要素、等级、指标 学习目标： 学会借物抒情的方法 请同学们先阅读课文，然后梳理作者通过具体事例抒发情感的方法。（一稿） 用单元情感线索图梳理出四篇课文写了哪些具体事物，找到关键语句摘抄表达情感的句子，概括出作者表达的情感。（二稿） 1.阅读并勾画《白鹭》中描写白鹭形态美的句子，概括出作者所表达的情感。 2.用所学方法梳理出另外三篇课文写了哪些具体事物，找到关键语句摘抄表达情感的句子，概括出作者表达的情感。3.总结借物抒情的方法。（三稿） 1.阅读并勾画《白鹭》描写的事物及作者抒发的情感。小组讨论，概括总结出借物抒情的方法。 2.借助单元情感线索图梳理出概括《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》描写的事物，找到关键语句摘抄表达情感的句子，概括出作者表达的情感，并思考如何用借物抒情的方法描写事物抒发感情。（四稿） 学生能够独立梳理出抒发情感的方法吗？ 太宏观，不具体 虽然给予了要点指导：先找到具体事物与情感表达句子，但仍然无法完成 提供了支架支持：学生找到事物及情感的句子，大部分学生能借此梳理出借物抒情的方法。但学生能否学以致用？ 提供了思路引导：学生找到一篇课文中事物及情感，并总结借物抒情的方法。学生学以致用：梳理出另外三篇课文如何借物抒情。 设计评价任务时，教师应思考：1.学生现在在哪里；2.学生要到哪里去；3.从当前状态到目标状态，学生到底经历了什么（学生的认知过程和行为表现）；4.在这一过程中，起决定性作用的因素是什么；5.我们教师为学生提供哪些帮助？这些帮助可能是思路引导，可能是支架支持，可能是要点指导等。 语文案例 案例：基于“一次函数的性质”教学目标的学业成就评价 教学内容：一次函数的性质 内容要求：能画一次函数的图像，根据图像和表达式y=kx+b（k≠0）探索并理解k>0和k<0时，图像的变化情况；理解正比例函数。（义务教育数学课程标准2022版第四学段P57） 学业要求：会画出一次函数的图像；会根据一次函数的图像和表达式 y=kx+b（k≠0）探索并理解k值变化对函数图像的影响。 学习目标分析：探索性质（EA水平）；属于拓展抽象水平；理解性质（RS水平），属于关联结构水平。 推理目标：概念的理解 数学案例 学业要求：会根据一次函数的图像和表达式 y=kx+b（k≠0）探索并理解k值变化对函数图像的影响。 1.利用上述数据，画出表格表示随着天数的变化每个班级捐赠罐头的数量。 2.按要求在平面直角坐标系里表示上述数据变化趋势。 3.这些函数是否都是线性的，为什么? 4.老师首日捐赠的罐头数放在函数关系里来示什么? 5.哪个班级每天比前一天捐赠的罐头增长的更快？数学上怎样表示这种增长? 6.如果计划顺利进行，两周内哪个班级募捐的罐头数最多? 7.如果两周后募捐到的罐头分发到难民手中，你准备怎样分发，说出自己的打算。 探究 新知 迁移 运用 任务情境： 某年级为当地一个居民避难所发起食品捐募活动，该年级共有3个班级。 活动首日由老师募捐，以后每天由班级学生募捐，活动拟持续两周。 一班的老师首日买了15瓶罐头，从第二天开始该班级学生每天固定募捐6瓶罐头; 二班的老师的日买了8瓶罐头，该班级学生以后每天同样固定募捐8瓶罐头； 三班的老师首日买了10瓶罐头，从第二天开始该班级学生每天固定募捐7瓶罐头。 联系 旧知 77 匹配目标：与学习目标相匹配 ； 催生信息：以催生丰富信息的要求来设计 ； 使人明白：语言明白、教师示范、提供样例、给予辅助、 提供支架、学生参与（儿童立场） 要求明确：谁，做什么，怎么做，时间，过程，规格 情境真实：尽可能真实的情境(劣构的；考验复杂、变化了的环境中的问题解决） 开放有度：具有挑战性 结构性：在任务结构中设计，注意任务间的关联性（没有结构化处理的信息，就是“微信”） 优质的评价任务：情境性、整合性、开放性、挑战性 优质的评价任务特点 —张菊荣 3.评价任务的特点 选择主题情境 通常一个单元要超越传统的知识点，需要有大的任务、项目或者大概念或者是问题去统领这个过程的内容。 叙写学习目标 单元设计遵循的重要原则——“以终为始” 确定评价任务 单元设计需要思考的核心问题： 如何把学生们所学习的知识、具体的技能嵌套在一个大的任务下面来展开？ 新课程设计及实施路径 设计学习活动 从大的任务出发，考察学生解决任务时在哪些节点上存在困难和不足，然后以此展开基于学情的有针对的教学，这是一个演绎性的过程。 素养本位的单元设计真实情境的深度学习问题解决的进阶测评线上线下的混合资源 提供资源支持、设计评价工具 单元设计复盘 敬请批评指正 感谢聆听 $$