9《那个星期天》教案-2023-2024学年语文六年级下册统编版

六年级下册《那个星期天》教案   一、教学目标 1. 学生能够准确读写“媚、砖”等14 个字，正确书写并理解“明媚、拨弄”等词语，提升语言文字的运用能力。 2. 采用默读的方式，深入课文，细致体会这一天里“我”心情的跌宕起伏和微妙变化，培养学生对情感的敏锐感知和深入理解能力。 3. 引导学生深入剖析作者是如何巧妙地将丰富而细腻的情感融入具体的人、事、景中的，学习并掌握这种情景交融、以小见大的写作手法，提高学生的文学鉴赏能力和写作水平。 4. 组织学生进行《匆匆》和《那个星期天》的对比阅读，通过比较两篇文章在表达情感方式上的异同，拓宽学生的文学视野，培养他们的比较分析和综合归纳能力。 二、教学重难点 1. 重点 引领学生沿着时间的线索，梳理“我”的心情在一天里的动态变化过程，从细微处感受“我”由满怀期待到逐渐失落的复杂而细腻的情感世界。 指导学生从文本的细节入手，深入探究作者如何通过对人物的动作、语言、神态、心理等方面的精准刻画，以及对环境氛围的精心营造，来生动地展现“我”内心的情感波动，让学生切实领悟将情感融入具体描写中的精妙之处。 2. 难点 协助学生突破文本表面，深挖作者借助具体事物和细节描写来含蓄表达内心感受的深层逻辑和艺术魅力，理解其背后所蕴含的深厚情感和深刻思考。 启发学生在对比阅读中，准确捕捉《匆匆》和《那个星期天》两篇文章在情感表达方式、写作风格、语言特色等方面的显著差异，进而深入理解不同的表达方式所产生的独特艺术效果和情感冲击力。 三、教学方法 讲授法、讨论法、朗读法、批注法、情境教学法、比较分析法 四、教学过程 （一）导入新课 1. 谈话导入 教师以亲切的口吻与学生展开对话：“同学们，在我们的生活中，一定都有过满心期待盼望某件事情的经历。或许是期待一次盼望已久的旅行，或许是等待一个重要的节日，又或许是盼望与久未谋面的亲人相聚。在等待的过程中，我们的心情往往会像坐过山车一样，起起伏伏。今天，让我们一起走进史铁生的《那个星期天》，去感受他在一个特别的星期天里的心情变化。” 提问学生，激发他们的回忆和思考：“那么，谁愿意先来和大家分享一下你在盼望过程中的心情故事呢？” 2. 作者简介 利用多媒体展示作者史铁生的照片和简要生平介绍，让学生对作者有一个直观的认识。 重点讲述史铁生在面对人生困境时的坚韧与乐观，以及他在文学创作上的杰出成就，为学生理解课文的情感深度奠定基础：“史铁生先生是一位令人敬佩的作家，他虽双腿残疾，但却以顽强的毅力和对生命的深刻洞察，创作出了许多感人至深的作品。《那个星期天》这篇文章，也凝聚了他对生活、对情感的独特感悟。” （二）初读课文 1. 学生默读课文，圈出生字词，借助工具书理解。 要求学生在默读过程中保持安静，集中注意力，边读边思考文章的大致内容。 提醒学生遇到不理解的字词，要先结合上下文进行推测，再查阅工具书确认。 2. 思考：这篇课文主要讲了什么？ 给予学生充分的时间独立思考，鼓励他们在文中圈画出关键语句，初步概括文章的主要内容。 （三）字词学习 1. 教师讲解重点字词，如“媚、耽、揉”等的读音和写法。 在黑板上进行示范书写，强调易错部分，如“媚”字的笔顺，“耽”字的部首等。 让学生进行书空练习，加强记忆。 2. 理解“惆怅、惊惶、消逝”等词语的意思。 通过举例、造句、近义词替换等方式，帮助学生准确理解这些词语在文中的语境意义。 组织学生进行词语的听写或填空练习，巩固对词语的掌握。 （四）精读课文 1. 心情变化 让学生找出表现“我”心情的语句，用不同的符号标记出来。 例如，用波浪线画出表现兴奋期待的语句，用直线画出表现焦急无奈的语句，用双横线画出表现失望委屈的语句。 小组讨论“我”的心情在一天里是如何变化的，填写心情变化表格。 表格可以包括时间顺序、相关事件、心情表现、对应的语句等栏目，引导学生系统地梳理心情变化的轨迹。 汇报交流，总结“我”从兴奋期待到焦急无奈，再到失望委屈的心情变化过程。 在学生汇报过程中，教师适时进行引导和补充，帮助学生更清晰地把握心情变化的脉络。 2. 写作手法 引导学生思考作者是通过哪些人、事、景来表现心情变化的。 比如，通过“我跑出去，站在街门口，等一会儿就等一会儿。我藏在大门后，藏了很久。”表现“我”的焦急。 分析这段描写中动作和心理的细节，让学生体会如何通过简单的动作和内心想法展现强烈的情感。 分析环境描写，如“周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈。”烘托“我”的失望。 引导学生感受环境的变化如何与心情的低落相呼应，营造出一种压抑的氛围。 组织学生进行小组讨论，让他们分享自己在文中发现的其他类似的描写，并分析其表达效果。 每个小组推选代表进行发言，交流小组讨论的成果，丰富对写作手法的理解。 3. 深入理解 提问：为什么“我”的心情会有这样的变化？ 引导学生从孩子的心理特点和母亲的行为两个方面进行思考。 比如，孩子对盼望之事充满纯真的期待，而母亲因忙碌而忽略了孩子的感受，这种落差导致了心情的变化。 组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演“我”和母亲，通过模拟对话和场景，更深入地体会双方的内心想法和情感冲突。 引导学生结合自己的生活经验，谈谈对这种情感变化的理解和感受，培养学生的同理心和情感认知能力。 （五）对比阅读 1. 回顾《匆匆》，思考两篇文章在表达情感上的方式有何不同。 引导学生回忆《匆匆》中作者通过排比、比喻、拟人等修辞手法直接抒发对时光匆匆的感慨。 对比《那个星期天》中作者将情感隐藏在具体的叙述和描写中的含蓄表达方式。 2. 小组讨论，交流看法。 将学生分成小组，让他们围绕两篇文章情感表达方式的差异展开讨论。 鼓励学生结合具体的文本内容，从语言风格、写作手法、情感强度等多个角度进行比较分析。 教师巡视各小组，参与讨论，倾听学生的观点，适时给予启发和指导。 3. 教师总结：《匆匆》运用多种修辞手法直接表达对时光流逝的无奈和惋惜；《那个星期天》则是把情感融入具体的人、事、景中，间接表达内心的感受。 通过多媒体展示两篇文章的关键段落和语句，再次强化对两种不同表达方式的理解。 引导学生思考两种表达方式各自的优点和适用场景，培养学生灵活运用不同表达方法的能力。 （六）课堂总结 1. 回顾“我”在那个星期天的心情变化。 与学生一起回顾“我”从兴奋期待到焦急无奈，再到失望委屈的心情历程。 强调心情变化的复杂性和真实性，让学生感受到作者对情感细腻而精准的把握。 2. 总结把情感融入写作的方法和作用。 归纳将情感融入具体人、事、景中的写作技巧，如动作描写、语言描写、环境烘托、心理刻画等。 强调这种写作方法能够使文章更富有感染力和表现力，让读者更能产生共鸣和共情。 （七）拓展延伸 1. 让学生回忆自己类似的经历，仿照课文写一个片段。 引导学生选择一个令自己印象深刻的盼望经历，如等待考试成绩公布、等待朋友的到来等。 提醒学生在写作过程中，注意运用文中所学的写作手法，生动地展现心情的变化。 可以让学生先在小组内分享自己的写作片段，互相提出修改建议，然后进行全班交流。 2. 推荐阅读史铁生的其他作品，如《我与地坛》。 简要介绍《我与地坛》的主要内容和艺术特色，激发学生的阅读兴趣。 提供相关的阅读资源和阅读指导，鼓励学生在课后自主阅读，进一步感受史铁生作品的魅力。 （八）布置作业 1. 完成课后练习题。 要求学生认真审题，独立思考，按照题目要求准确作答。 强调书写规范，答案完整，培养学生良好的作业习惯。 2. 完善课堂上所写的片段，形成一篇完整的作文。 指导学生在片段的基础上，进一步丰富内容，增加细节描写，使文章更加生动、完整。 鼓励学生在作文中融入自己的真实感受和深刻思考，展现个性和创意。 五、教学反思 在教学过程中，要充分关注学生的主体地位，鼓励他们积极参与讨论、大胆表达观点。对于文中情感的理解和写作手法的分析，要根据学生的实际情况进行适度引导和启发，确保每个学生都能有所收获。同时，要注重课堂的生成性资源，及时调整教学策略，以满足学生的学习需求。在今后的教学中，将继续探索多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，让学生在语文学习中获得更多的乐趣和成长。 学科网（北京）股份有限公司 $$