18《童年的水墨画》（教学设计）2023-2024学年统编版语文三年级下册

童年的水墨画 教学目标: 1.运用联系语境、结合字源等方法认识“墨、染”等5个生字，会写“墨、染”等11个字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。 2.能运用联系上下文、结合生活实际、发挥想象等多种方法理解难懂的诗句。 3.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。 4.能有感情地朗读课文，体会儿童诗丰富的想象力，感受童年生活的快乐和美好。 教学重难点: 1.能运用联系上下文、结合生活实际、发挥想象等多种方法理解难懂的诗句。能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。 2.体会儿童诗的特点，并试着创作。 教学过程: 课前谈话：了解水墨画特点 师：同学们，今天我们学习的课文和绘画有关。看看这些绘画工具，你们认识吗？ （先后出示墨、墨汁和水墨画。请学生说出名称，并简单介绍：在砚台里加上水，用墨研磨，就成了墨汁。用浓淡不同的墨汁画出来的画就叫“水墨画”，也称为“国画”。） 师：水墨画有什么特点？看这两张图的内容都是荷塘景色，一张是照片，一张是水墨画，对比一下，你发现水墨画的特点是什么？ 生：照片里的荷塘里有荷叶、荷花、水光、水草等，水墨画里只有荷叶和荷花。 师：他发现了水墨画一个重要的秘密—选取核心内容画，与主题无关的东西不画进去。 生：水墨画里的荷花、荷叶和真实的荷花、荷叶不一样。 师：你有一双火眼金睛。这是水墨画很重要的一个特点—写意不写实，就是说把事物的感觉、意境画出来，和实际有区别。 （板书：写意不写实） 生：水墨画有很多空白的地方，照片没有空白的地方。 师：对啊，水墨画上留出这么多空白干什么呢？ 生：让我们自己去想象。 （板书：想象） 板块一：读准课文，感知水墨画内容 师：今天学习的课文是《童年的水墨画》，请同学们打开语文书第72页。 （出示学习活动一，学生根据学习活动提示，自主学习。） 学习活动一 1.读：把课文读正确，读流畅。 2.想：诗歌描写了哪几幅“水墨画”？ 师：我们先来检查一下第一个学习任务。请三位同学分别来读一读三首儿童诗。 （请一生读《溪边》，生把“当作”的“当”读成了第一声。） 师（指着“当作”）：这个词怎么读？ 生：“当作”，这里的“当”读第四声。 师：把整句诗读一遍。（生读） 师：这首诗中还有两个生字。第一个“染”，谁能很快记住？ 生：这是一个上下结构的字。上面是一个三点水加“九”，下面是一个“木”。 师：你是用拆解部件的方法来记的。其实，这个“染”字的部件在提示我们这个字的意思呢！“染”字下面的“木”表示从植物中提取色素，三点水表示把提取出来的色素放到— 生：（恍然大悟，抢着说）水里。 师：然后把织物放进有色素的水里反反复复着色浸染。哪个部件在告诉我们次数很多？ 生：“九”。“九”在中国文化里就表示次数很多。 师：这个“染”现在记住了吧？“染”在字典里有两种解释，谁来读？ （出示字典里“染”的释义，请一生读。） 师：“染”在课文里应该是第几种意思？ 生：是第一种解释，指把东西放在颜料里使着色。 师：看到过染布吗？我们一起来看一看。（出示染布的图片） 师：你们发现染的布颜色上有什么特点？生：像墨汁在宣纸上一层一层晕开来一样。生：染的布颜色是有深浅变化的。 师：你们这些发现、感觉都很不错。这里还有一个生字是“碎”。平时有没有打碎过什么？ 生：我打碎过碗/碟子/花瓶…… 师：所以“碎”左边是一个“石”，右边一个“卒”。看来第一首儿童诗《溪边》会读了。谁接着读《江上》？ （学生正确、流畅地朗读下来） 师：都没问题，很好。《林中》，谁来读？ （一生读，读得不错，可是用手指指着读了） 师：他不但读得很准确，还读得很动听。不过给个小提醒：读书的时候，不能用手指着文字读，那样会影响朗读速度，也会妨碍我们理解课文。 （该生点头同意） 师：诗歌描写了哪几幅水墨画？生：溪边、江上、林中。 （教师根据学生的回答板书这三个词语） 师：“溪边”只是告诉我们一个地方。这首诗写了在溪边干什么呢？在“溪边”后面你会加哪几个字？ 生：溪边钓鱼。 师：很好！我马上加上“钓鱼”二字。 （师在“溪边”后面板书“钓鱼”）师：那“江上”，他们又在干什么？生：江上戏耍。 师：你看他们在溪边钓的是鱼，那在江上戏的是什么？把你刚才说的改一个字。 生：江上戏水。 师：对了，这样的语言就有一种对称美。最后，在林中干什么？注意语言的对称美。 （师在“江上”后面板书“戏水”） 生：林中采菇。 （师在“林中”后面板书“采菇”） 师：我们一起来说一说《童年的水墨画》写了哪三幅水墨画。 生：《童年的水墨画》写了“溪边钓鱼、江上戏水、林中采菇”三幅水墨画。 师：这么有趣的事情，写的都是乡下孩子自由、快乐的童年生活。 板块二：研读《溪边》，想象水墨画画面 师：今天这节课，我们重点学习“溪边钓鱼”。 （出示学习活动二，学生根据学习活动提示，自主学习。） 学习活动二 1. 读：再读《溪边》，圈出这幅水墨画里的景物。 2.想：你看到了怎样的画面？ 3.说：说一说脑海中想象的画面。 4.标：读不懂的地方标上记号。 师：大家都学得差不多了。哪位同学先来说一说你看到了怎样的画面？说之前，要把相关的诗句读一遍，再说从这句诗中你看到了怎样的画面。明白了吗？ 生:“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”，我仿佛看到垂柳在微风中飘动，溪水非常清澈。 师：你怎么就看到“垂柳在微风中飘动”了呢？诗句里没有写柳枝在“飘动”啊？ 生：诗句里有“梳妆”，梳妆就是在梳理头发，在打扮，那不就是“垂柳在飘动”吗？ 师：你太厉害了！从“梳妆”这个词语中看到了一幅“垂柳飘动”图！掌声献给她。 师：她是抓住关键词来理解、想象的。 （板书：抓关键词理解） 生：我也从这句中看到了垂柳像个姑娘一样，站在溪边，对着溪水这面大镜子这边照照，那边照照。 师：发现没？这句诗就是把垂柳当成人来写的。 生：发现了，这是拟人的写法。 师：你们看，结合写法来想象，也有助于我们更好地理解句子的意思。 （板书：结合写法来理解） 生：我从“山溪像绿玉带一样平静”一句中，看见溪水很平静。 师：除了静，溪水还有一个什么特点？ 生：清。 师：从哪看出？ 生：“像绿玉带一样”说明溪水很清澈。 师：联系上一句，你是不是也能发现溪水很清澈？ 生：能。溪水能当镜子，说明非常清澈。 师：真好！你们看，联系上下文，能帮助我们更好地理解句子的意思。 （板书：联系上下文理解） 师：让我们带着这样的理解，带着这样的想象，读出这两行诗句的美。 （生齐读第一、二行诗句，声音舒缓而优美） 师：你们还从其他诗句中看到了怎样的画面？ 生：我仿佛看到人站在清澈的溪水边，人影倒映在溪水中，人影都映绿了。 师：你读了哪一句诗句，产生这样的画面的？ 生：（读诗句）人影给溪水染绿了。 师：你刚才也说了，人影是倒映在溪水中，应该说“人影给溪水映绿了”，诗人为什么说是“人影给溪水染绿了”？有同学在“染”这里标注过读不懂的记号吗？ （有少部分学生举手） 师：有人读不懂，谁能来帮助他们解惑？ 生：因为这样写更美。 师：难道“映绿”或者“照绿”就不美了吗？ 生：“染”是多次才染上的，“映”是一下就定住的。 师：有点意思了。说明溪水里绿的颜色只有一种吗？ 生：不是，溪水里绿的颜色应该是很多的。因为岸上垂柳、草，它们的绿是不同的，倒映到水里，水里的绿也就不同了。 生：而且水有深浅，绿的颜色也会有不同。 生：课题是“童年的水墨画”，用“染”就有水墨画的感觉，用“映”就像是拍照片了，没有慢慢晕开来的感觉。 师：你们的理解太让我惊喜了！你们联系生活经验、联系诗歌的特点来理解，靠自己的思考，领悟到诗人这样用字的精妙了！ （板书：联系生活经验理解、联系诗歌特点理解）师：现在你们明白这里为什么用“染”字了吧？（学生开心地点头） 师：为什么是染绿，而不是染成其他颜色？ 生：因为上面的溪水和树都是绿色的。 师：（指着板书）对了，这也是联系上下文来理解课文。在这一片层层叠叠、深深浅浅的绿中，下一句为什么写“钓竿上立着一只红蜻蜓”？ 生：这样就能突出人是在钓鱼。 生：万绿丛中一点红，这样就更美了。 师：是啊！这就是对比带给人的冲击，很多艺术作品都会采用对比的手法。读出这种对比的感觉。 （生齐读第三、四行诗句） 师：从五、六行诗句中，你们又看到了怎样的画面？ 生：我看到人在水里游泳。 师：你为什么会产生这样的画面？ 生：“扑腾一声”，我想是有人在水里扑腾。 师：这里的“扑腾一声”到底是在水里游泳，还是发生了其他的事？ 生：是鱼儿上钩了！ 师：你又是怎么知道是鱼儿上钩了？ 生：下一句是“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，说明“扑腾”是鱼钓上来发出的声音。 师：你看，联系上下文理解就准确了。对了，这里的“扑腾”就是鱼钓上来发出的声音。多开心啊，赶紧来读一读。 （生齐读第五、六行诗句） 师：这两行诗句中，谁还有疑问吗？ 生：草地上为什么会蹦跳着笑声，笑声怎么能蹦跳呢？ 师：对啊！笑声怎么能蹦跳呢？谁知道？ 生：是因为人在草地上蹦蹦跳跳，所以笑声也是蹦蹦跳跳的。 师：是这样吗？谁有不同的理解？ 生：因为钓鱼的人钓到鱼了，开心地笑得很大声。 师：这种开心的、大声的笑，会是怎样的笑？如果是你钓到鱼了，你会说一句什么话？ 生：哈哈哈哈哈，我钓到鱼了！ 师：假设课堂就是草地，你们都是钓到鱼的人，让笑声蹦跳起来！ （全班同学兴奋地哈哈大笑，并喊出了钓到鱼后的欢欣语句，课堂气氛非常热烈。） 师：（转向刚才提问的学生）现在明白笑声为什么能蹦跳了吧？ 师：这样读诗，我们才是真的读懂了。现在，我们要把自己的理解、想象融入到声音里，一起来读读《溪边》。读之前，我们再一起回忆一下，第一、二句要读得— 生：前两句要读得平静一点、美一点。后面要读得开心一点。 师：第三、四句要读出—生：对比和变化。 师：第五、六句读出—生：开心、兴奋。 （学生带着理解读，读得很有感情）师：这样还会读吗？ （隐藏部分文字，引导学生尝试背诵。学生根据提示词语带着理解读，读得正确、流畅，很有感情） 师：从你们的朗读声中，我知道作者的诗句，已经走到了你们的心里。 板块三：合作学习，感悟水墨画语言特点 师：这组儿童诗的题目是“童年的水墨画”，那《溪边》这首儿童诗和水墨画之间到底有什么相似的地方呢？接下来，我们四人小组合作来探究。 （出示学习活动三，学生根据学习活动提示，开展小组合作学习。） 学习活动三 四人小组合作学习 1.找：从哪些地方读出了“人”？用横线画出来。 2.想：诗人为什么不直接写人？这样的写法和水墨画的特点相比，有哪些相似的地方？ 3.读：把对诗句的理解用朗读表达出来。 师：哪个小组先来和大家分享你们的学习成果？ 学习小组1：我们从这些地方读出了“人”：“人影”，有人才会有人影；“钓竿”，是有人拿着钓竿在钓鱼。 师：他们小组找到了两处。其他小组还有补充吗？ 学习小组2：“笑声”，只有人才有笑声。 师：对呀，没有人，哪来的笑声呢？刚才没找出来的，赶快补画上去。那请问诗人为什么不直接写人？你们仔细听，这样写不可以吗？ （教师朗诵自己改编的后四句。） 人坐在绿绿的溪岸边钓鱼，钓竿上立着一只红蜻蜓。 扑腾一声，鱼儿上钩了， 草地上鱼儿在蹦跳，人们在欢笑！ 生：这样写，就太直接了，就不美。 师：对了，那就变成写实，不是写意了。 生：老师这样写，什么都写得明明白白，没有想象的空间了。 师：是呀，没有想象的空间，就太实了。 生：这样写就没有水墨画的感觉了。水墨画是有留白的，课文中的诗句也有留白，老师这样写就没有留白了。 师：太厉害了！你还知道留白。看来文学语言和绘画艺术之间是相通的，都要有留白，给人想象的空间。今天学习的是“溪边钓鱼”，那“江上戏水”“林中采菇”诗人又是怎么写的，会给我们带来哪些美好的画面呢？为什么作者写这些儿童诗的时候取名只用地名，不把后面的事情写清楚呢？这些问题，我们下一节课继续学习。 板块四：观察比较，写好汉字 师：这是我们今天要学写的三个生字，“墨、染、竿”。仔细观察，发现这三个汉字有什么共同点？ 生：都是上下结构。 师：虽然结构相同，但还是有差异的。 （教师给三个字的部件加上不同的区别色块）师：发现什么差异了？ 生：“墨”上大下小，“染”上下相等，“竿”上小下大。 师：这三个字你们觉得哪个字最难写？ 生：“墨”。因为点多，横多，很难写。 师：好，那我们就先写“墨”。“黑”写的时候注意横画之间要等距。还要把“黑”的四点底想象成一横，和其他的横画之间要等距。 （教师边范写边强调重点，范写后，学生练习。） 学科网（北京）股份有限公司 $$