28有的人——纪念鲁迅有感（教学设计）2024-2025学年统编版语文六年级上册

《28有的人——纪念鲁迅有感》 一、教学目标 （一）知识与能力目标 能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵。 了解诗歌中运用的对比手法，体会这种手法对表达思想感情的作用。 （二）过程与方法目标 通过反复诵读，感受诗歌的韵律美和节奏美。 引导学生自主探究、合作交流，理解诗句含义，把握诗歌主题。 （三）情感态度与价值观目标 体会作者对鲁迅先生的崇敬和赞美之情。 引导学生树立正确的人生观和价值观，做一个有益于人民的人。 二、教学重难点 （一）教学重点 理解诗歌中对比手法的运用及其作用。 体会诗歌的思想感情，理解诗歌歌颂了鲁迅什么样的精神品质。 （二）教学难点 引导学生结合时代背景，深刻理解诗句 “有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着” 的含义。 让学生从诗歌中汲取精神力量，将对鲁迅精神的理解内化为自身的行动意识。 三、教学方法 诵读法：通过有感情地诵读，让学生体会诗歌的韵味和情感。 讨论法：组织学生对诗歌中的重点问题进行讨论，激发思维，加深理解。 情境教学法：创设相关情境，帮助学生更好地理解诗歌的时代背景和思想内涵。 四、教学过程 教学环节 教师活动 新课导入 （一）导入新课 展示鲁迅的图片，提问学生对鲁迅的了解，包括他的作品、思想、在文学史上的地位等。引导学生回忆学过的鲁迅作品，如《少年闰土》《从百草园到三味书屋》等，激发学生对鲁迅的崇敬之情。 引出课题《有的人 —— 纪念鲁迅有感》，简单介绍这首诗是臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年而作，它以独特的视角和深刻的内涵展现了鲁迅的伟大精神。 设计意图：通过图片和对鲁迅已有知识的回顾，引起学生的兴趣，为理解诗歌内容和情感做好铺垫。 课内探究 （二）初读诗歌，整体感知 教师范读诗歌，要求学生注意字音、节奏和语调。在范读过程中，强调一些容易读错的字，如 “臧（zāng）克家”“俯（fǔ）下” 等。 学生自由朗读诗歌，初步感受诗歌的韵律和节奏。读完后，同桌之间互相交流朗读的感受。 请几位学生朗读诗歌，其他学生进行评价，指出优点和不足之处。教师根据学生的朗读情况，再次强调朗读的要点，如节奏的把握、情感的投入等。 设计意图：通过多种形式的朗读，让学生熟悉诗歌内容，感受诗歌的韵律美，同时培养学生的朗读能力和语感。 （三）研读诗歌，理解内容 引导学生思考诗歌的第一节 “有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”，让学生讨论这两句话的含义。教师可以从表面意思和深层含义两个方面引导学生理解，比如从人的生命存在和精神价值的角度分析。 组织学生分组研读诗歌的第二至七节，找出每节中对比的内容，并思考这些对比是如何体现两种不同的人的。例如，在 “有的人 / 骑在人民头上：‘呵，我多伟大！’/ 有的人 / 俯下身子给人民当牛马” 这一节中，对比了两种人对人民的不同态度。 每组派代表发言，分享小组讨论的结果。教师在学生发言的基础上，进一步引导学生理解诗歌中所描绘的两种人的本质区别，以及作者对这两种人的不同态度。同时，结合鲁迅的生平事迹，讲解诗歌中体现的鲁迅的精神品质，如为人民服务、无私奉献、对敌人的愤恨等。 设计意图：通过研读和讨论，让学生深入理解诗歌内容，体会对比手法的运用，把握诗歌所歌颂和批判的对象，进而理解鲁迅的伟大精神。 （四）再读诗歌，体会情感 学生带着对诗歌内容和情感的理解，再次有感情地朗读诗歌。在朗读过程中，引导学生注意诗句中的关键词语和标点符号，通过重读、停顿等方式来更好地表达情感。 创设情境，让学生想象自己站在鲁迅墓前，朗诵这首诗歌来缅怀鲁迅。可以让学生闭上眼睛，在脑海中构建画面，增强朗读的情感投入。 全班进行朗读展示，比一比谁读得更有感情。教师对学生的朗读进行评价和指导，让学生进一步体会诗歌中蕴含的对鲁迅的崇敬和赞美之情。 设计意图：通过情境创设和再次朗读，让学生更深刻地体会诗歌的情感，将对诗歌内容的理解与情感表达相结合，同时提高学生的朗读水平。 （五）拓展延伸 引导学生思考在当今社会中，有没有像鲁迅那样为人民服务、受人民爱戴的人，让学生举例并简单阐述理由。这可以拓宽学生的思维，让他们将诗歌中的精神与现实生活联系起来。 让学生选择一位自己敬佩的人物，模仿诗歌的写法，写一首小诗来歌颂他（她）的品质。这一环节既可以加深学生对诗歌写作手法的理解，又能培养学生的写作能力和对高尚品质的追求。 设计意图：拓展延伸环节将诗歌的内涵延伸到现实生活，培养学生关注社会、发现美好品质的能力，同时锻炼了学生的诗歌创作能力。 （六）课堂小结 与学生一起回顾本节课的主要内容，包括诗歌的主题、对比手法的运用、鲁迅的精神品质以及从诗歌中得到的启示。 强调诗歌对我们的教育意义，鼓励学生学习鲁迅，做一个有价值、有意义的人。 设计意图：通过课堂小结，巩固学生对本节课知识和情感的理解，强化教学目标的达成。 五、教学反思 在《有的人 —— 纪念鲁迅有感》的教学过程中，有以下几点值得总结和反思。 （一）成功之处 朗读环节的设计较为成功。通过教师范读、学生自由读、指名读和情境朗读等多种形式，学生对诗歌的韵律和节奏有了较好的把握，并且在朗读中逐渐体会到了诗歌的情感。从学生最后的朗读展示可以看出，大部分学生能够有感情地朗读诗歌，将对鲁迅的崇敬之情融入其中。 采用讨论法和情境教学法激发了学生的学习兴趣和参与度。在理解诗歌内容时，学生分组讨论积极，能够自主发现诗歌中的对比手法和所表达的思想。情境创设让学生更好地理解了诗歌的时代背景和情感，如在想象站在鲁迅墓前朗诵诗歌的环节，许多学生都能投入其中，加深了对诗歌的理解。 拓展延伸环节将诗歌与现实生活联系起来，使学生认识到鲁迅精神在当今社会仍然有重要意义。学生在举例和创作诗歌的过程中，能够积极思考，展现出了对高尚品质的追求，这也体现了语文教学的人文性和思想性。 （二）不足之处 在引导学生理解诗句 “有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着” 的深层含义时，部分学生理解起来还有一定困难。虽然教师通过从生命和精神价值的角度进行分析，但对于六年级的学生来说，这种抽象的概念理解起来还是有挑战性。在今后的教学中，可以结合更多具体的事例来帮助学生理解。 在教学时间的把控上还需要更加精准。在拓展延伸环节，由于学生的讨论和发言比较热烈，导致最后课堂小结有些仓促，没有充分让学生分享自己在这节课中的收获和体会。 在评价学生时，方式还可以更加多样化。除了教师评价，还可以引导学生之间相互评价，并且评价的内容可以更加具体和有针对性，以更好地促进学生的学习和发展。 （三）改进措施 针对理解难点，可以在课前收集一些现实生活中正反两方面人物的资料，在讲解诗句含义时进行展示和分析，让学生更加直观地理解精神生命的意义。同时，可以让学生结合自己身边的人和事来谈谈对这两句话的理解，加深印象。 在今后的教学设计中，要更加合理地安排每个教学环节的时间，预留一定的弹性时间，确保各个教学环节都能充分展开。对于课堂小结，可以提前设计一些引导性的问题，让学生有针对性地回顾和分享，保证小结的完整性和有效性。 丰富评价方式，在学生朗读、讨论和回答问题后，鼓励学生之间互相评价，如从朗读的情感、回答问题的思路、观点的创新性等方面进行评价。同时，教师在评价时要更加注重细节，多发现学生的闪光点，提出具体的改进建议，以提高学生的学习积极性和主动性。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$