第二章生态系统（复习课）教学设计2023-2024学年冀少版生物八年级下册

主题三 生物与环境 第2课时 生态系统专题复习 一、课标解读 1.生态系统中的生物与非生物环境相互作用，实现了物质循环和能量流动。 2.生态系统的自我调节能力有一定限度，保护生物圈就是保护生态安全。 二、教学目标 1.阅读课本，说出生态系统的概念，阐明生物圈是最大的生态系统，概述生态系统的组成，养成积极主动的学习习惯。（重点） 2.阅读课本，掌握生态系统的营养结构---食物链和食物网，解释生物富集现象，养成环保意识。（重难点） 3.观察、分析能量流动和物质循环示意图，概述能量流动和物质循环的过程，得出二者的特点以及联系与区别，形成生态系统是一个统一整体的观点。 （难点） 4.列举生态系统的类型，认同生态系统的调节能力是有限的。 （重点） 三、课时安排 一课时 4、 教学方法 学案导学、合作学习、讨论法等 5、 教学用具 多媒体课件 6、 教学过程 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入 同学们好，现在正是春暖花开的季节，春游正当时；趁大好春光，同学们可以利用周末时光去看看家乡的美景，正所谓“这么近，那么美，周末到河北”，河北到底美在哪儿？我们一起来欣赏一下吧。播放不同类型的生态系统图片的幻灯片。提出问题：这六幅图片都跟我们生物学上学过的哪个概念有关呢？（提示：其中一幅是我们熟悉的鸽子窝公园。每幅图片上都包含生物及其所生活的环境，它们相互作用形成的统一整体就是生态系统。） 教师板书本节课题。 学生观看图片，思考老师提出的问题。 利用河北不同美景的图片，引出生态系统的概念及类型。引出本节课复习主题-生态系统专题复习。 内容索引 出示本节内容索引，展示中考有关本节的考点。 学生观看，牢记考点。 明确中考常考点，确定复习重点。 考点一 生态系统的组成及类型 1. 出示考点一幻灯片，板书标题一，找学生梳理相关知识点，投屏学案（订正学案答案，只读填空部分）。 2. 出示幻灯片，易错点辨析。找学生回答。 订正学案。 学生思考、回答。 梳理复习书上知识点，形成知识体系。 检测学生自学效果。及时评价。 考点二 食物链和食物网 过渡语：我们知道生态系统中的各种成分并不是孤立存在的，它们通过食物链和食物网紧密地联系起来。下面我们就来复习食物链和食物网相关知识。 1. 出示考点二幻灯片，板书标题二，找学生订正相关知识点。 2. 出示北戴河湿地生态系统局部食物网，请同学们思考回答幻灯片上的问题：（1）图中包含了几条食物链？请写出图中最短的和最长的食物链？ （2）图中鱼和虾的种间关系是什么？蟹和鱼的种间关系是什么？ （3）简述食物链书写要点。 （4）若鱼的数量减少，短时间内虾的数量会发生怎样的变化？ 教师总结：我们现在学的食物链中只包含生产者和消费者。通过食物链和食物网获得生命活动需要的物质和能量。 学生订正答案。 学生分小组，合作学习，思考回答相关问题。 引出食物链和食物网。 梳理、复习知识点。 重点讲解食物链和食物网常考问题，提升学生应试能力。 考点三 生态系统的功能 过渡语：我们已经知道任何生物生命活动的进行都需要一定的物质和能量。那么，生态系统中的生物是如何从无机环境中获取物质和能量的呢？生态系统中的能量从哪来呢？又是如何在各个生物成分间传递的呢？下面我们来复习生态系统的功能之一——能量流动。出示考点三幻灯片，板书标题。 1.出示北戴河湿地中的一条食物链，分析能量的来源及去路，回答幻灯片上的问题：（1）生态系统的能量从哪里来？如何进入生物界？ （2）营养物质以及能量是沿着什么途径进行流动的？ （3）能量流动的特点是什么？ 过渡语：我们已经复习了能量流动的特点，知道能量在传递过程中随着食物链逐级递减，而能量是不可见的，它是以物质为载体的，通过捕食各级消费者获得生命活动需要的物质和能量。那么，地球上的物质会不会被生物体消耗殆尽呢？ 2.出示物质循环示意图，提出问题：（1）碳进入生物体的途径是什么？ （2）碳从生物体内回到无机环境的途径又有哪些？ 真题演练： (2023湖北)如图为森林生态系统中生产者、消费者、分解者和环境中二氧化碳的关系示意图。下列有关叙述错误的是​（　　） A. 表示生产者的是丙 B. 序号①表示呼吸作用 C. 森林的自我调节能力强 D. 森林分布在较湿润的地区 教师总结：能量流动和物质循环的特点及区别。它们是生态系统的主要功能，是同时进行的，二者是相互依存、不可分割的。生态系统中的各种组成成分正是通过能量流动和物质循环，才能紧密地联系在一起，形成一个统一的整体。 3. 温室效应 过渡语：通过刚才的复习我们知道了碳在生物体和无机环境间是循环往复，可以反复被生物体利用的，所以正常情况下碳的吸收与排放应该处于平衡状态，这样大气中的二氧化碳含量才会保持相对稳定，生态系统才能保持相对稳定。但是现在由于社会经济的飞速发展，化石燃料的大量燃烧、汽车尾气的排放等因素，导致碳排放激增，碳循环失衡，导致温室效应。出示温室效应幻灯片，说说它对生态系统的危害及如何减缓温室效应。 4. 有毒物质的富集 过渡语：通过刚才的实例可以看出，碳可以很快地在生物体内和无机环境间循环往复。（通过吸气、呼气二氧化碳就能从体内到体外），那么生物体内的其他物质是不是也可以很快地返回到无机环境中呢？ 出示北戴河湿地中的一条食物链，学生分析有毒物质在哪种生物体内含量最高。 学生思考、回答。 学生看图、回答问题。 学生思考、回答。 学生思考、回答。 学生读题、思考、回答。 学生观看图片、回答教师提出的问题。 学生思考、回答。 学生读图、分析、回答问题。 引出生态系统功能。 锻炼学生识图能力。 引出物质循环。 锻炼学生识图能力。 及时检测、巩固所学知识。 引出温室效应。 运用所学知识解决社会实际问题，增强学生社会责任感。 引出有毒物质的富集。 锻炼学生读图能力。 总结提升 教师简单总结本节课复习要点。 要求学生绘制本节课的知识网络图。 出示示例图片，给学生参考。 学生总结绘制本节课知识点。 锻炼学生思维能力，建立知识体系。 真题演练 练习本节考点相关中考题。 学生做题。 提升学生应试能力。 7、 板书设计 第2课时 生态系统专题复习 1、 生态系统的组成及类型 ( 非生物部分 ) ( 生产者 ) 1. ( 生物部分 )组成 ( 消费者 ) ( 分解者 ) 2. 最大——生物圈 二、食物链和食物网 1.生产者加消费者 2.书写：A B C 3.调节：自我调节能力（有限的） 三、生态系统的功能 1.能量流动：单向流动、逐级递减 2.物质循环 八、教学反思 本节课的教学目标通过自主学习、小组合作学习、精讲点拨、真题演练和总结提升等环节，已经基本达成。课堂效果比较满意。教学整体思路明确，教学设计合理，重难点突出，时间分配合理。讲解过程中，以教材为本，采用学案、课件辅助，任务式和问答式教学，充分调动学生的积极性，课堂气氛活跃，语言精练和准确。  在达成教学目标的同时，课堂最大限度的减少了教师讲授，满足学生自主发展的需要，做到了学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智。学生通过小组讨论互相帮助，互相启发，在讨论中碰撞出创造思维的火花，体会了相互合作的重要性和必要性。鼓励学生开展讨论，各抒己见，大胆质疑，体现了研究性学习培养科学态度、求新、求异精神的主旨。加强了学生个性的发展，充分体现了学生在学习中的主体作用，有助于学生养成独立思考、积极探究、勇于表达的学习习惯。学生注意力集中，情绪饱满，思维活跃，参与面广。 本节课作为一节复习课最大的特点是突出了学生在教学中的主体地位，设计了多种多样的课堂活动，让学生充分地参与到课堂教学中来，成为学习的主人。锻炼了学生的思维能力、语言表达能力，变被动学习为主动学习，提升了生物学科素养。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$