22 文言文二则《书戴嵩画牛》（教学设计）-2024-2025学年统编版语文六年级上册

《22文言文二则书戴嵩画牛》 一、教学目标 知识与能力目标 学生能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 掌握文中重点字词的含义，理解文言文内容。 过程与方法目标 通过多种形式的朗读，培养文言文语感。 引导学生借助注释和资料理解文意，提高自主学习能力。 情感态度与价值观目标 体会故事蕴含的道理，培养学生实事求是、敢于质疑的精神。 二、教学重难点 教学重点 理解文言文内容，积累文言词汇。 引导学生体会牧童和杜处士不同的人物形象。 教学难点 理解文章所阐述的艺术创作源于生活的道理，并能联系生活实际加以体会。 三、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法 四、教学过程 （一）趣味导入 展示一些古代名画的图片，引起学生兴趣，然后提问：“同学们，你们知道这些画都是出自哪位画家之手吗？在古代，有很多著名的画家，他们的画作流传千古。今天我们要学习的这篇文言文就和一位叫戴嵩的画家有关。” 设计意图：通过欣赏名画激发学生对古代绘画艺术的兴趣，自然导入新课，为理解课文内容做铺垫。 （二）初读课文，整体感知 教师范读课文，要求学生注意字音、停顿和语调。 学生自由朗读课文，借助拼音和注释读准字音，读通句子。 指名朗读，其他学生评价，教师针对存在的问题进行指导。 全班齐读，读得通顺、流畅。 设计意图：教师范读为学生树立朗读的榜样，让学生通过多种形式的朗读初步熟悉课文内容，培养文言文语感。 （三）研读课文，理解文意 引导学生对照注释，逐字逐句理解课文大意，对于不理解的字词可以小组讨论。 重点讲解 “好”（喜欢）、“以”（把）、“曝”（晒）、“拊掌”（拍手）、“搐”（抽缩）、“股”（大腿）、“乃”（却）等字词的含义。 小组内交流讨论后，每个小组推选一名代表发言，解释句子的意思，其他小组可以补充或质疑。教师对学生的理解进行总结和完善。 用现代汉语复述故事内容。 设计意图：培养学生自主学习和合作探究的能力，让学生在理解字词的基础上把握文章大意，提高文言文理解能力。 （四）深入分析，把握人物形象 思考问题：从文中哪些地方可以看出杜处士对戴嵩画的喜爱？牧童有什么特点？ 学生从文中找出相关语句，如 “锦囊玉轴，常以自随” 体现杜处士对画的珍视。“拊掌大笑曰：‘此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。’” 表现出牧童善于观察、敢于直言的特点。 分角色朗读课文，进一步体会人物的情感和性格。 设计意图：通过对人物形象的分析，加深学生对课文的理解，同时让学生在朗读中感受人物的情感，提高朗读水平。 （五）探究主题，拓展延伸 讨论：这则故事告诉我们一个什么道理？ 引导学生理解艺术创作要源于生活，不能凭空想象，同时也要敢于质疑权威。 联系生活实际，让学生说说有没有类似的事例。 设计意图：培养学生的思维能力和语言表达能力，引导学生将所学道理运用到实际生活中，做到学以致用。 （六）课堂小结 教师与学生一起回顾本节课所学内容，包括文言字词、课文大意、人物形象和主题思想。 强调学习文言文的方法和重要性。 设计意图：帮助学生梳理知识，强化记忆，加深对学习内容的理解。 五、教学反思 在《书戴嵩画牛》的教学过程中，有以下几点值得反思。 在导入环节，通过展示名画图片能够成功吸引学生的注意力，激发他们对古代绘画艺术的兴趣，为学习课文营造了良好的氛围。但在展示图片时，可以更有针对性地选择一些与戴嵩绘画风格相似或题材相关的作品，这样能更好地与课文内容衔接。 初读课文阶段，多种形式的朗读对培养学生文言文语感起到了积极作用。然而，部分学生在朗读时仍存在字音不准确、停顿不合理的问题，在今后的教学中可以针对这些问题进行更细致的指导和训练。 研读课文理解文意环节，小组合作讨论的方式让学生积极参与到对字词和句子的理解中，但小组讨论的时间把控需要更加精准，避免出现部分小组讨论不充分或时间过长影响教学进度的情况。同时，对于一些重点字词的讲解，可以通过更多的例句或情境帮助学生更好地理解和记忆。 在分析人物形象和探究主题环节，学生能够积极思考并回答问题，从文中找出关键语句来分析人物特点和阐述道理。但在拓展延伸联系生活实际时，学生的回答较为局限，可能是因为平时对生活观察不够细致或者缺乏相关的引导。在今后的教学中，可以提前准备一些生活中的案例，启发学生思维，让他们更好地将课文所学与生活联系起来。 总体而言，这堂课基本完成了教学目标，但在教学细节和方法上还有改进的空间，需要不断总结经验，提高教学质量。 设计意图 趣味导入环节 旨在利用学生对视觉艺术的天然兴趣，通过展示古代名画图片，将学生带入艺术氛围浓厚的情境中。这不仅能瞬间吸引他们的注意力，还能巧妙地引出与戴嵩画作相关的课文主题，在学生脑海中建立起古代绘画与所学内容的初步联系，为后续理解课文奠定积极的情感和认知基础。 初读课文环节 教师范读是为了给学生提供标准的朗读示范，让他们感受文言文的韵律和节奏。自由朗读、指名朗读和齐读等多种形式，则是让每一个学生都参与到朗读实践中，在这个过程中逐渐熟悉课文内容，纠正读音，初步培养文言文语感，使他们能够顺利跨越文言文阅读的第一道障碍。 研读课文环节 借助注释和小组讨论的方式，是为了培养学生自主学习和合作探究的能力。文言文的理解需要学生自己去探索，通过小组交流可以碰撞出思维的火花，解决个体理解的困难。同时，这种方式让学生在理解字词和句子的过程中，深入体会文言文的表达特点，提高他们解读文言文的能力。 分析人物形象环节 通过引导学生从文中寻找依据来分析杜处士和牧童的形象，能够使学生更加深入地理解课文内容。分角色朗读进一步强化了这种理解，让学生在朗读中代入角色，感受人物的情感和性格特点，使人物形象更加立体地呈现在学生面前，同时也增强了学生对课文的情感体验。 探究主题环节 讨论故事蕴含的道理是为了培养学生的思维能力和对文本内涵的挖掘能力。让学生联系生活实际，是为了引导他们将所学知识与生活相融合，实现知识的迁移和运用，使课文中的道理不再是抽象的概念，而是具有现实指导意义的生活智慧。 课堂小结环节 是对整堂课知识的梳理和总结，帮助学生强化记忆，加深对文言字词、课文内容、人物形象和主题思想的理解。强调学习文言文的方法，为学生今后的文言文学习提供指导和方向。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$