13.2《致大海》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册

教学设计 课程基本信息 课题 致大海 教学目标 1. 梳理诗歌结构，分析诗中大海的特征，理解大海的象征意义。 2. 通过文本细读、译本比较等方法探究《致大海》体式特点与诗歌独特意蕴之间的互动关系，认识诗歌作品形式与内容高度统一。 教学内容 教学重点： 1. 分析诗中大海的特征，理解“大海”的象征意义，把握《致大海》的体式特征。 教学难点： 2. 探究《致大海》体式特点与诗歌独特意蕴之间的互动关系。 教学过程 一、任务导入： 同学们好，今天我们将进入外国诗歌的艺术殿堂，共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗——《致大海》。当我们从熟悉的唐诗宋词古典意境转向外国诗歌的异域风光时，定会感受到中西方巨大的文化差异和迥异的艺术表现形式。本课的研习任务也将从探究外国诗歌的体式特点入手，感受《致大海》独特的诗歌意蕴和文化魅力。 2、 背景介绍： 《致大海》写于1824年。1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南俄。由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又革职遣送回乡（第二次流放）。临别前夕，诗人登上敖德萨海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗。 3、 内容理解： 1. 整体把握，梳理结构： 请同学们先自行朗读这首诗歌，朗读的同时，标注一下诗节，圈画每个诗节中突出的意象、表达的情感，寻找把它们贯穿起来的线索，梳理出诗歌的抒情脉络。 明确：这首诗一共15节，以诗人和大海之间的情感交流贯穿全诗。 在诗的前7个小节中，普希金从离别之际所见的夏季海洋“蓝色的浪头翻滚起伏”写起，追忆了在敖德萨停留的将近一年时间里与自己朝夕相伴的大海。他讴歌大海的壮观、骄傲、沉郁、幽静、任性、自由，对自己的被束缚而感到痛苦、迷惘。 8-13节为第二层，诗人由大海（自由的化身）联想到拿破仑和拜伦，转入对现实和人生命运的思考。 最后两节，收束全诗，照应开篇，抒发诗人告别大海，铭记大海，要到新的流放地传播自由的心声。 2. 分析意象，把握内涵： 通过以上诗节的梳理，结合在诗节中圈划出的意象，我们可以看到与惠特曼采用纷繁的 自然意象来表现“自我”的广阔不同，《致大海》整首诗以大海作为主体意象和主要抒情对象来表达诗人内在自我。普希金笔下的大海有什么特征？具有什么象征意义？ 明确：普希金笔下的大海自由奔放，雄浑沧茫，具有一种惊天动地、狂放不羁的精神力量。诗人纵情歌唱大海的精神气度、性格力量，实际上是表达自己对自由的景仰，对伟力的崇尚。 3.结合背景，深入理解： 提问：为什么会在讴歌大海的诗歌中提到拜伦和拿破仑这两个人物呢？ 明确：对于拿破仑，诗人肯定他人生前半段为自由革命而战的精神，但更多的是批评他成为皇帝后丢失自由的专制、侵略。与拿破仑相比，英国浪漫主义诗人拜伦的形象更为高大，在普希金眼中，拜伦独特个性和奔放的、火热的革命激情和“大海”的形象重叠了：拜伦身上那种为了追求自由而积极反抗、坚强不屈的精神却在普希金的灵魂中得以再生和延续。因此《致大海》这首诗表面上是以大海作为主体意象和抒情对象，实际是通过“大海”来表达作者对拜伦自由精神的继承。 普希金这种对大海精神的追崇、庄严崇高的英雄化表达也与他所处的特殊历史时期有着 紧密的联系，是那个时代民族性格心理的折射。 四、体式研习： 单元研习任务还提示我们关注这首诗的体式：“前者体式严谨，四五行一节，注重押韵，和谐整齐，读来抑扬顿挫”，现在我们从体式入手，再次走近这首诗，看看有什么新的发现。 1.比较译本，赏析效果 提问：比较下面《致大海》两个不同译本，说说它们在情感表达效果上的差异。 提示：查良铮先生译本每个诗行大约在10字左右，注重押韵和诗行的整齐。而戈宝权先生译本则不太讲求押韵，诗行长短不一，最长的诗行有14字，最短的诗行只有5个字。短的诗行带给人的感受简洁、明晰，相对整齐的诗行排列有一种庄严、壮阔的“建筑美”，而使用“ang”的尾韵使音调浑厚昂扬，读起来像不断起伏、滔滔向前的海浪，这与普希金所选用的意象——“大海”的壮阔，以及抒发对大海的讴歌与赞美是相得益彰的。 2.关注体式，感受变化 问题：这一次读诗的时候，请仔细观察每节的诗行有什么特点，并记录下你读这些诗行的感受，思考诗行的长短、每节诗行的多少与诗人表达的情感起伏变化是否有关系？ 明确在査良铮先生的这首译诗中，通过诗句长短、分行的变化表达了普希金凝重复杂的情感：既有对自由英雄的激情礼赞，又有对专制暴虐的冷峻批评，还有对穷途末路的惆怅哀歌，同时又显示出思想的理性和睿智。 五、课堂小结： 1.通过对诗歌《致大海》的阅读、研习，我们可以得出以下结论： 《致大海》这首诗中“大海”作为一个核心意象贯穿始终，诗人借大海自由奔放、深沉有力、骄傲又倔强的壮美形象，以大海作为自由精神的象征，生发联想，尽情抒怀，表达了渴求自由的愿望。 而普希金用浪漫主义的手法，将自己对自由精神的礼赞、渴望、追寻融合在宏伟壮丽的大海形象中，在诗体上采取了严谨的五行、六行的体式，显得崇高庄重，富于英雄气概。而那种由于分行、跨行带来的间歇感、跳跃感，因韵脚有规律地出现而产生的对称感、和谐感，充分表达了诗人深沉复杂的情感，富有抑扬顿挫而又气韵流畅的音乐之美。 2.在研习、探究之中，我们对如何从诗歌体式入手感受诗人情感抒发也有了新的理解和认识： 诗歌通过分行、顿挫、音韵等艺术手段来表现感情的层次，情调情绪的效果。诗人内在情感的律动塑造了诗歌的美妙形式和节奏，反过来是诗歌的节奏韵律与形式表现了诗人的情感起伏，丰富了诗歌的含义。 可以从音节、节奏、韵调、分行、分节、字词的组合排列等方面具体地把握外国诗歌体式的特征，关注句式长短变化、跨行、反复等体式的特异之处来感受诗人情感抒发的独特之处。还可以借助外国诗歌语言原版或不同的译者版本进行比较，多角度体会诗歌的体式特点和情感内涵, 尽量精确地感受其魅力。 学科网（北京）股份有限公司 $$