18古诗三首 《浪淘沙（其一）》教学设计-2024-2025学年语文六年级上册统编版

《18古诗三首浪淘沙（其一）》 一、教学目标 会写 “簸” 字，能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 理解诗句意思，体会诗歌意境，感受黄河的磅礴气势和作者丰富的想象。 体会诗人表达的思想感情，培养学生对古典诗歌的热爱之情。 二、教学重难点 教学重点 理解古诗内容，感受黄河雄伟壮观的景象。 有感情地朗读并背诵古诗。 教学难点 体会诗人寄托于黄河形象的情感，理解诗歌意境和诗人的想象。 三、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法。 四、教学过程 教学环节 教师活动 新课导入 （一）导入（激发兴趣，引入课题） 播放黄河波涛汹涌的视频片段，引导学生观察并谈谈自己的感受。 设计意图：通过直观的视频展示，让学生对黄河的壮观景象有初步的感知，激发他们对诗歌内容的好奇和探索欲望。 提问学生是否知道哪些描写黄河的诗句，引出课题《浪淘沙（其一）》。 课内探究 （二）初读古诗（整体感知，扫清障碍） 教师范读古诗，要求学生注意字音、节奏。 学生自由朗读古诗，同桌之间互相正音。 检查朗读情况，指名学生朗读，其他学生评价，教师相机指导。重点指导 “簸” 字的读音和书写。 设计意图：教师范读为学生树立朗读的榜样，让学生在自由读和评价读的过程中，熟悉古诗内容，读准字音，初步把握节奏，同时掌握重点生字的写法。 （三）理解诗意（逐句解读，领悟内涵） 结合课下注释，引导学生自主理解诗句 “九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯” 的意思。 提问：“九曲” 是什么意思？“万里沙” 描绘了怎样的画面？“浪淘风簸” 给你怎样的感觉？ 学生回答后，教师总结：“九曲” 形容黄河弯曲的地方很多，“万里沙” 写出了黄河挟带着大量泥沙的特点，“浪淘风簸” 描绘出黄河风急浪高、波涛汹涌的气势，“自天涯” 则表明黄河的源头很远。 小组合作学习，讨论诗句 “如今直上银河去，同到牵牛织女家” 的含义。 引导学生思考：诗人为什么会想象到要直上银河？这与黄河和牵牛织女有什么关系？ 小组代表发言，教师引导：诗人运用夸张和想象的手法，由黄河联想到天上的银河，想象自己可以沿着黄河逆流而上，一直到达银河，到牛郎织女的家中。这种想象既奇特又浪漫。 设计意图：通过自主学习和小组合作学习的方式，培养学生理解诗句的能力和合作探究精神，让学生在思考和讨论中深入理解古诗的内涵。 （四）感悟诗情（体会意境，感受情感） 引导学生再次朗读古诗，思考：这首诗仅仅是在描写黄河吗？诗人还表达了怎样的情感？ 组织学生交流讨论，教师启发：从黄河的磅礴气势中，能感受到诗人对黄河的赞美之情；从 “直上银河” 的奇妙想象中，可以体会到诗人的浪漫情怀和对美好生活的向往。 教师补充介绍刘禹锡的生平经历，引导学生进一步理解诗人在被贬谪的处境下依然保持的乐观豁达和对理想境界的追求。 设计意图：让学生在朗读和讨论中体会诗歌的情感，了解诗人的生平有助于更深刻地理解诗歌所蕴含的情感，培养学生对诗人情感世界的感知能力。 （五）拓展延伸（对比阅读，加深理解） 出示李白的《将进酒》（片段：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回），引导学生比较两首诗中对黄河描写的异同点。 学生自主思考，小组交流后回答。 教师总结：相同点是都写出了黄河水的汹涌气势，不同点是《浪淘沙（其一）》在写黄河气势的基础上，更多了一份浪漫的想象和对美好事物的向往，而《将进酒》则侧重于借黄河水的一去不返感叹人生的短暂。 让学生分享自己收集的其他描写黄河的诗句。 设计意图：通过对比阅读，拓展学生的思维，加深对黄河主题诗歌的理解，同时分享诗句环节可以丰富学生的诗词积累。 （六）课堂小结（总结全诗，强化印象） 引导学生回顾古诗内容、意境和情感。 教师提问：通过这节课的学习，你学到了什么？有什么收获？ 学生回答后，教师总结：我们学习了刘禹锡的《浪淘沙（其一）》，感受到了黄河的雄伟壮观，理解了诗人奇妙的想象和对黄河的赞美以及对美好生活的向往之情。 再次有感情地朗读并背诵古诗。 五、教学反思 在本次《浪淘沙（其一）》的教学过程中，有以下几点值得总结和反思。 （一）成功之处 导入环节利用黄河的视频资料，能够快速吸引学生的注意力，激发他们对黄河和诗歌的兴趣，为后续的教学活动营造了良好的氛围。这种直观的教学手段在古诗教学中效果显著，可以让抽象的诗句变得更加形象可感。 在理解诗意环节，采用了自主学习和小组合作学习相结合的方式。学生们积极参与，通过自主思考和小组讨论，有效地理解了诗句的含义。这种学习方式不仅培养了学生的自主学习能力，也锻炼了他们的合作探究能力，让每个学生都能在学习过程中有所收获。 在感悟诗情部分，通过引导学生反复朗读和深入讨论，结合诗人的生平经历，较好地帮助学生体会到了诗歌蕴含的丰富情感。学生们能够理解诗人对黄河的赞美以及在困境中保持的乐观精神和对美好生活的向往，达到了预期的教学目标。 （二）不足之处 在教学过程中，虽然注重了学生的主体地位，但对部分学习能力较弱的学生关注还不够。在小组讨论时，这些学生参与度较低，在理解诗意和体会诗情方面可能存在困难，需要在今后的教学中更加关注这部分学生，给予他们更多的指导和鼓励。 在拓展延伸环节，对比阅读对于六年级的部分学生来说有一定难度，有些学生在比较两首诗对黄河描写的异同点时分析不够准确和全面。在今后的教学中，可以适当降低难度，增加一些引导性的问题，帮助学生更好地完成对比阅读任务。 在时间把控上还需要进一步优化。在理解诗意环节花费时间较多，导致拓展延伸环节有些仓促，学生分享自己收集的描写黄河诗句的时间不够充分，没有充分发挥这一环节的作用。 （三）改进措施 针对学习能力较弱的学生，可以在小组分配时进行合理调整，让他们与学习能力较强的学生一组，同时在小组讨论过程中加强巡视，及时给予指导和帮助，确保每个学生都能跟上教学进度。 在拓展延伸环节，在进行对比阅读之前，可以先和学生一起回顾一下之前学习过的诗歌赏析方法，引导学生从多个角度（如描写手法、情感表达、意境营造等）去分析两首诗的异同，同时可以增加一些示例分析，降低学生的理解难度。 在今后的教学设计中，更加合理地安排各教学环节的时间，确保每个环节都能充分展开，尤其是要给学生足够的时间展示自己的学习成果，提高课堂教学的有效性。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$