17 盼（教学设计）2024-2025学年统编版语文六年级上册

《17盼》 一、教学目标 （一）知识与能力目标 会写 “袖、篷” 等 14 个生字，会认 “缩、疯” 等 7 个生字，能正确读写 “斗篷、情况” 等词语。 有感情地朗读课文，体会文中生动细腻的心理描写。 （二）过程与方法目标 通过自主学习和小组合作，理解课文内容，把握故事情节。 学习作者通过对人物的语言、动作、心理等描写来表现人物性格的方法。 （三）情感态度与价值观目标 体会 “我” 因新雨衣而产生的盼的心理，感受童真童趣。 二、教学重难点 （一）教学重点 理解课文内容，感受 “我” 对新雨衣的喜爱和盼望下雨的急切心情。 学习文中的心理描写方法。 （二）教学难点 体会文中通过多种描写方法表现出的 “盼” 的心理，感受孩子纯真的情感世界。 三、教学方法 讲授法、讨论法、朗读法 四、教学过程 教学环节 教师活动 新课导入 （一）导入新课 谈话导入 同学们，在你们的生活中，有没有特别盼望的事情呢？比如盼望过生日，盼望假期，盼望得到一份心爱的礼物。今天，我们要走进作家铁凝的童年，看看她小时候盼望的是什么。（设计意图：通过联系学生自身生活经历，引起学生的兴趣，自然地导入课文。） 课内探究 （二）初读课文，整体感知 自主识字 （1）学生自由朗读课文，圈出生字词，利用工具书或结合上下文理解字词的意思。 （2）教师检查生字词的认读情况，可采用指名读、开火车读等方式。重点指导 “斗篷、窸窸窣窣、嘟囔” 等词语的读音和书写。（设计意图：培养学生自主识字的能力，确保学生正确认读和书写生字词。） 概括内容 （1）引导学生思考：课文围绕 “盼” 写了哪些事？ （2）学生默读课文后，小组讨论交流，尝试概括主要内容。教师巡视指导，引导学生抓住关键情节，如得到雨衣、盼下雨、穿上雨衣等。 （3）请小组代表发言，教师总结：课文主要写了 “我” 得到一件新雨衣后，盼望下雨能穿上它，最终在雨天如愿以偿穿上雨衣的故事。（设计意图：训练学生的默读能力和概括能力，让学生从整体上把握课文内容。） （三）精读课文，体会 “盼” 的心理 研读 “盼穿雨衣” 部分（1 - 3 自然段） （1）学生自由朗读 1 - 3 自然段，思考：从哪些语句可以看出 “我” 对新雨衣的喜爱？ （2）交流反馈，教师引导学生抓住 “我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里”“我开始盼着变天” 等语句，体会 “我” 对雨衣的珍视以及盼下雨的心理。同时，指导学生有感情地朗读这些句子，读出 “我” 的期待。（设计意图：通过对重点语句的研读，让学生感受 “我” 对雨衣的喜爱，为下文理解 “盼” 的心情做铺垫。） 研读 “盼下雨” 部分（4 - 17 自然段） （1）分角色朗读 4 - 17 自然段，思考：在盼下雨的过程中，“我” 的心情是怎样变化的？ （2）小组讨论，教师引导学生从 “每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是‘晴’呢？” 等语句中体会 “我” 的焦急、无奈；从 “路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！” 体会 “我” 的渴望。 （3）组织学生交流，教师相机指导朗读，通过朗读表现出 “我” 心情的变化。（设计意图：通过分角色朗读和小组讨论，让学生深入体会 “我” 盼下雨时复杂的心情变化，同时提高学生的朗读能力和理解能力。） 研读 “穿上雨衣” 部分（18 - 20 自然段） （1）默读 18 - 20 自然段，思考：当 “我” 终于穿上雨衣时，心情是怎样的？ （2）学生交流，教师引导学生从 “我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落” 等语句中体会 “我” 的快乐、满足。 （3）引导学生再次有感情地朗读这几个自然段，感受 “我” 如愿以偿的喜悦。（设计意图：让学生体会 “我” 愿望实现后的心情，进一步深化对 “盼” 这一主题的理解。） （四）总结全文，拓展延伸 总结主题 （1）引导学生回顾全文，思考：课文通过写 “我” 盼穿雨衣的故事，表现了什么？ （2）教师总结：课文通过生动细腻的描写，展现了 “我” 纯真的童心和对美好事物的向往，让我们感受到了童年生活的美好。（设计意图：引导学生总结课文主题，加深对课文的理解。） 拓展思考 （1）让学生回忆自己童年生活中类似的盼望经历，与同学分享。 （2）布置作业：仿照课文的写法，写一篇小短文，描述自己盼望某件事或东西的心理。（设计意图：通过拓展思考和写作练习，将课堂学习延伸到课外，培养学生的语言表达能力和对生活的观察能力，同时巩固所学的写作方法。） 板书设计 盼 得到雨衣 —— 盼下雨 —— 穿上雨衣 喜爱、急切、快乐 心理描写、语言描写、动作描写 教学反思 《盼》这篇课文的教学基本达成了预设目标。在导入环节，从学生生活经验入手，成功激发了他们的兴趣。初读过程中，学生自主识字和概括内容的环节，能看出他们有一定的学习能力，但部分学生对内容概括不够准确，后续需加强指导。 精读部分，通过多种形式朗读和小组讨论，学生能较好地体会文中 “我” 盼的心理变化。然而，在分析心理描写语句时，一些学生理解深度不足。这提醒我在今后教学中要更注重引导学生品味细节。拓展环节学生分享自己的经历较为积极，但在写作练习中，部分学生仍不能熟练运用心理描写方法，日后要增加针对性训练。整体而言，教学要更关注学生个体差异，优化教学方法。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$